教师如何提高自身教学基本功.doc

教师如何提高自身教学基本功 丘彩香 【内容摘要】： 古人云：师者，传道授业解惑也！教师，肩上挑着传道解惑的担子，责任重于泰山！作为一名教师，必须起到解惑的作用，而要实现这个目的，就必须把学生的一切放在首位，以学生为主体，急学生之所急，需学生之所需。而要做到这一点，就必须练好扎实的基本功。教师基本功是指教师从事教学教育工作所必须具备的基本技能。从内容来划分，教师基本功可分为基础基本功和专业基本功两大方面。教学基本功是每位教师从事教学工作都必须具备的。把教学基本功界定在字写得工整、漂亮，普通话说得标准，课讲得清楚，对教材理解透彻，突出重点和难点这几方面是相当自然而又合理的。因为人们普遍地认为，教师总是某一门具体学科的教师，教师的任务在于让学生掌握特定学科的学科内容，培养学生能力，使学生在特定学科内容的检测、考试中取得好成绩。教师掌握教材的编写意图，对教材的理解正确、全面、深刻，能把教材内容表述得准确、流畅，板书工整、有条理、突出重点难点，提问具有启发性等等，诸如此类意味着有着很好的教学基本功。教师基本功贯穿于整个教学过程。它是教师素质的外在表现之一，更是实现课堂教学目标，提高课堂教学效果的重要保证，同时也是教师树立威信，赢得学生尊敬的必要手段。试想，一个说话结结巴巴且满口方言，板书常出现错别字且不规范，化学教师不会背元素周期表，数学教师记不住圆周率的前六位，物理老师连个小收音机也不会摆弄，这样的老师能上出一堂高质量高效益高水平的课来吗！因此，作为老师应该要做到：【关键词】提高 教师 基本功【正文】：一，有一定的科学文化知识。 当今社会是个科技高速发展的社会，事物日新月异，很多东西已经电脑化，现在的教学已经不再是一支粉笔一本书的年代了，要想给学生一杯水，自己就得准备两桶水。要会操作电脑，运用多媒体，采用直观教学，还要把知识拓展提升，开拓学生的视野，把书本上的知识延伸到生活中，试问，如果没有一定的科学文化知识怎么做得到？二，要钻研教材，吃透重难点。 钻研教材，就是备课。教材是教学的主要依据，要认真钻研。要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求，重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。教师不能单纯地教教材，要用教材教。用教材教，教师更需认真把握教材。当然，把握教材的目的不是单纯地教教材，而是驾驭教材，用活教材。教师必须做到认真阅读教材、教参和有关杂志上的相关介绍，了解课程标准的目标要求、教材编者的意图，了解学生学习这些新知中的已有知识经验，了解教学这些内容的要求、重点和难点。能从教学实际出发认真构思教学方案，教学目标明确，重点突出,条理清楚,认真设疑，能抓住要点，关注学生的个体差异，单元与单元之间以及课与课之间的联系与整合，教案字迹工整、规范。备课最主要的是备学生。先把教材弄懂弄透之后，就是备学生了，这一步需要平时对学生的学情了解，要摸清学生的整体学习水平以及智力水平，做好表册，方便对症下药。即分析学生已有的认知水平和能力状况；分析学生存在的学习问题；分析学生的学习需要和学习行为。然后制定出符合本班学情的教学方法，尽可能让每个学生都能听懂，并且会运用。教法可以单一，可以多样化。三，认真上课，面向全体。上课时，要建立师生间民主、平等、对话、合作伙伴的关系。在教师的引导下，构建学生自主学习的空间。不能自己单纯的讲,要让学生自由发挥，勇敢表达。主要是调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。调控好课堂秩序。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。一个班集体，肯定会良莠不齐的，有优生就必然会存在后进生，如果处理不好，就会使两级分化加剧，会一发不可收拾。作为老师，就必须面向全班，优差兼顾。出一些简单的题给后进做，增强后进生的学习自信，激发他们的学习兴趣。这样就会使班级良好发展。教师开展工作也比较顺利。另外，教师要注重学情反馈，自己讲的学生能不能接受？遇到突发的事情该怎样处理？这就是教师的教学机智问题。在教学中，要从学生的实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：（1）把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。（2）老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。四，做好课后反思，以提高教学水平。 教学反思是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。要及时做好课后总结，有些备课时没有注意的问题在课堂上出现了，自己处理得好不好？教学方法运用得够不够？重难点有没有突破？学生学得怎么样？有没有达到预期的教学目标？然后，重新制定出新的教学方法，以提高教学水平。具体做法是：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。但是再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。五，做好课后辅导工作，及时发现问题，并解决问题。学生的智力水平有好有差，有些一教就懂，有些要讲好多次，这就需要教师的耐心和爱心了，要本着爱学生的态度不厌其烦的细细讲，细细说，才能使学生想学，爱学，乐学。六，做好家校沟通，共同探讨教育好孩子的方法。 及时与家长联系，可以通过家访，电访等方式，向家长汇报学生在校的学习和行为表现。同时从家长口中了解学生在家的学习生活。通过沟通，探讨教育孩子的科学方法，达到使学生进步的目的。六，要多听优秀教师的优质课。听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 l、教师听课应该按下面三个步骤来进行: (1)课前要有一定的准备工作。 (2)听课中要认真观察和记录。 (3)听课后要思考和整理。 2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： (1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?),目标在何时采用何种方式呈现； (2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； (3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际? (4)采用哪些教学方法和教学手段? (5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 (6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识? (7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步? (8)渗透哪些教学思想? (9)课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，听课时应该关注： (1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； (2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； (3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； (4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。 听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。我们常说，课堂教学应以为主体教师为主导。可是在主体与主导的问题上，往往容易流于形式。以为提几个问题，作几个习题便是学生主体。一堂课，形式单调，学生尚且朦胧欲睡，打不起精神，又何来兴趣回答问题，又何来兴趣听课，师生人际交往更是谈之不上。以语文课为例，倘若逢课必是字词，段落，中心的讲解等等，就是再多的问题也难以提起学生兴致，就更谈不上学生的参与，师生的交流了。所以课堂形式的活泼多样，才能真正的激发学生兴趣，使他们