从认知角度看教师的教学及管理任务.doc

从认知角度看教师的教学及管理任务一、绪言“在未知领域我们进行探索，在已知领域我们进行重新发现”是中央电视台十频道“探索与发现”节目经常提到的两句经典之语。现阶段我国的大学教育已经进入了大众化教育阶段，一般院校专科和本科教育是让年轻一代传承人类已有文明的教育，并且是一种高级阶段的教育。大学教师的一个重要任务就是带领年轻一代在人类已知的知识领域进行重新发现，年轻一代在知识的学习中，接受、理解、积累、意识、感悟人类几千年积累的知识，进行重新发现，在此基础上才能进行传承。二、认知深化的五个层次教育心理学认为大脑认知可粗略的分为五个层次：1、接受知识。知识是人类长期以来认识自然和社会的成果。其初级形态为经验知识，其高级形态为系统科学的理论。大学里主要任务之一是通过书本知识等间接获取知识。人类接受知识相当于把知识系统存在大脑之中。2、理解了的知识。理解了的知识也称为活知识。对于一个知识，如果获得了与之有关的更多信息，从而形成一个以该知识为中心的信息系统，这时称该知识为理解了的知识或活知识。知识从“接受知识”到完全“理解了的知识”之间没有明确的界限，而是一个连续的过程，但这两种知识都以一种外来知识的形式被存储，还不是自己的内在的知识，还可能被遗忘。3、积累的知识。人类社会发展过程就是知识积累的过程，知识的积累就是对知识进行学习储备以及对知识结构进行不断完善的过程。知识的创新是通过科学研究获得新的知识的过程。知识的创新是在知识的积累基础上进行的，首先是知识的传承，然后才有知识的创新。大学里一个重要任务就是在你所学的专业上进行知识的积累。4、意识到了的知识。理解了的知识经过一定的积累后，可以产生一次内在的飞跃或升华，表现为对理解了的知识的反馈、觉醒，是对理解了的知识来自自我的重新发现，称为“意识了的知识”。“意识了的知识”有两个特点：这种知识经过自己的重新发现成为自己的内在信息；意识知识能达到自如的运用，即可以在不知不觉的自然状态下随着思维而自觉地运用，而不需要意识的驱使。5、感悟了的知识。感悟是对知识的一种觉悟、醒悟，归纳，它比意识来的更深刻，不仅表现为知识的重新发现，而且有更深层的“发现感”。感悟到了的知识是一种带有情感色彩的认识，有一种想要在此基础上创新的激情。感悟意识积累理解接受（认识过程的五个阶段示意图）三、带领学生重新发现的管理实践在认知深化的五个层次中，教师应该带领学生完成第1、2个过程，帮助学生进行第3过程，学生应该积极主动地完成第3个过程，并多进行第4、5过程的探索。学校和社会为学生创造条件，通过各种竞赛、各种专业实践与实习及社会实践等，鼓励学生多做第4、5过程。下面谈一下教师在带领或帮助学生进行1、2、3过程中的一些管理方法。学生在已知领域重新发现是每一位学生内在因素起决定性作用，教师学校社会只能创造环境、给予尽可能多的帮助。当你准备为某些班讲授某门课程时，应该考虑：1、要掌握学生前面相关课程的信息。具体包括学习水平、学风、班风等，对学生有一个初步评价。2、组成学习小组。学习小组可以自由结合（兴趣相投、学习水平高、中低搭配）或以宿舍为单位；教师应引导学习小组形成团队精神，培养系统的沟通能力，养成学习较差的同学应该克服自卑感，主动向同学们请教，学习好的同学能主动帮助其他同学的习惯。3、作业批改与评级。每次作业实行5分制批改，需要考虑的方面：作业认真，有自己的想法，做题的对错，交作业的及时性，书写的认真程度等等，并进行记录。现在配合课本的题解很多，很多同学借助题解来学习，教师不可能禁止，对学生的要求是：一是要求先做再对答案，不会的题看懂解答后才能抄；二是考虑还有没有更好的解题方法，三是作业与解答完成一致是不允许的；四是允许相互讨论相互参考，只要对你学习有益的方法都可以用。我对作业的作用的理解为：通过作业反馈上次课学生知识接受理解掌握的程度，出现了什么问题，下次课如何帮助学生改进。这样对作业的时效性需求很高，不可能全批全改，也没有必要。所以我一般改三分之一。现在对作业的全批全改更多是监督学生学习，而不是反馈教与学的信息，实践也证明无法激励学生认真思考、认真完成作业，抄袭现象严重。4、重视作业的讲评。每次上课对上次作业进行讲评，对做得好的有新意对大多数同学有帮助的题，让做题的同学抄到黑板上，请大家对照自己的作业想想，这也是对学习认真思考的同学的一种表扬。对某些同学做题中出现典型错误，我会在黑板上进行讲评，并对这些同学进行不点名的批评，希望他们改进。教师的认真，会使学生重视作业，慢慢恢复认真做作业、有错必改的良好的习惯。5、习题讨论课或章节测试。这项工作一般要提前布置，选择一些典型和重要的题，让同学有时间讨论准备，真正掌握，在课堂上采取上黑板做题、评分，实践证明运用好会有很好的效果。挑选一些重要典型题目，课堂上当场出题当场做当场改，谁认为会做就上黑板做，教师再讲评打分，这对考查学生知识真正掌握和灵活运用很有效果。注意选择一些重要但简单的题让学习有困难的但想学习的同学上黑板做，这是对他们的一种关心，一种认可，也可以帮助他们克服自卑的心理。这种课可以20多分钟，可以较长一些，但非常好有必要，每一章都要想方设法挤出一点时间做这一工作。6、宽容与严厉相结合。上黑板做题，作业批改，我采取：如果是学习水平较差的同学做，只要基本上对就给高分，给他们较多的表扬、欣赏，让他们自信，以克服自感。若学习水平好的同学做，对每一个细节都要严格要求，任何小错误或不完善的地方都扣分，或批评，要让他们追求完美，要让他们知道自己应该有更重要的担当，这些看似不公平的做法，却能使每一个学生体会到你对他们的的不同期望和关心。7、竞争与和谐要兼顾。讨论课等都打分计入平时成绩，会激发学生的学习积极性。有些小组学习好的多，会更主动的参与。如果任其自由发展，平时成绩会有很大差距，学习有困难的小组若看不到希望时，反而会影响教与学，教师实际掌握平时成绩的累加，采取干预的方式，让学习困难的多参与，多给他们打分，使平时成绩分数的积累差距不能太大也不能太小，使每个小组每个人既有希望又有竞争，且比较和谐。8、注重章节总结。要求学习小组在下一章讲课结束后，将前一章学习的知识进行归纳总结，对典型题进行评价与挑选，要求总结中有部分参考资料上的内容，这对学生在学习上影响很大，其所起到作用有：学会上图书馆查资料，学会归纳总结，学会对重要问题判断与挑选，学会小组