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三、科学性原则四、学生与情境相互作用原则五、多维评价和教育的原则第二节学业不良学生评价的内容对学生学业不良需要进行多维评价。学业不良学生评价的内容是多方面的。一、学生的早期经历与社会文化背景对学业不良学生的评价包括以下内容：出生历史。身体的发展数据。教育因素。二、学生的一般智力水平与基本认知能力三、学生的行为表现与个性因素四、学生的学业水平与教育因素五、学习动机与环境影响第三节学业不良学生评价的方法一、评价的基本程序一个完整的评价程序应该包括以下五个步骤：症状鉴别。原因评价。个别辅导。制订干预计划。二、评价的具体方法测验法（）智力测验。（）心理能力测验。（）学业成就测验。（）行为与人格测验。（）感觉筛查测验。观察法第 四 章 学业不良的干预原则与方法第一节学业不良的干预原则一、尊重、热爱学生的原则二、早期预防的原则三、扬长避短的原则四、强化原则五、任务分析原则六、个别教育原则七、优差生互助原则八、多方协作原则九、依据学生身心发展的原则第二节学业不良的干预方法学业不良的干预方法可以分为预防方法和辅导转化方法两类。一、学业不良的预防方法保证身体健康培养社会适应性喜欢自然进行语言教育二、学业不良辅导转化的方法改善学习环境（）物理环境因素 课堂周围的环境因素 教室的设计特别重要。（）心理环境因素心理环境对学习过程有着重要的影响，它直接影响着学生的学习效率。 自身因素 教师因素 同伴因素 父母因素运用行为矫正法（）行为矫正的含义（）行为矫正过程 定义行为并对其进行测量 基线阶段 干预阶段 跟踪阶段（）有效的控制行为教育者要对学业不良学生的行为进行有效的控制，应考虑以下几个问题。 强化程序 强化物的给予时间 行为结果的个别化决定因素 强化物的类型 小组强化（）行为矫正的基本方法行为矫正的基本方法分为增加和维持行为方法和减少行为的方法两种。 增加和维持行为的方法 减少行为的方法学业不良学生的教学（）教学前阶段（）教学中阶段（）教学后阶段第 五 章 智力的评价与干预第一节智力的评价一、智力量表和智力测验韦氏智力量表 （）中国比纳智力测验瑞文标准推理测验中小学生群体智力筛选测验二、智力等级的评价智力的分布与等级智力超常与落后学生的鉴别三、智力中各种认识能力的评价观察力的评价（）从图形符号的辨认来评价中学生的观察力。（）从综合角度来评价中学生的观察力。记忆力的评价（）文字记忆测验（）非文字记忆测验（）综合性成套记忆测验想象力的评价（）作品分析评估法作图法。完成法。课堂作业观察评估法。（）心理测验法想象能力的心理测验法通常有如下几种：印象画法。拼图法。空间图形法。这画面或图片组合排列法。这思维能力的评价创造力的评价第二节智力的干预智力发展的年龄特征（）智力发展的年龄阶段（）中学生能力发展的年龄特征（）智力发展的关键期智力发展的个别差异（）智力发展水平上的差异（）智力不同侧面的差异（）智力表现早晚的差异（）智力的性别差异第 六 章 个性的评价与干预第一节个性的评价一、个性的综合评价二、个性成分的测验性格测验气质测验第二节个性的干预一、采取有利于发展个性的教学策略采取个性化教育课堂教学中灵活的个别对待利用家庭作业来培养学生的个性二、不良个性的纠正帮助学生树立远大的理想丰富学生的知识经验，培养辩证思维的能力加强意志力锻炼培养学生的自信心给予适当的表扬与批评以关心、爱护为主利用榜样的教育作用第 七 章 学习动机的评价与干预第一节学习动机的评价一、学业不良中学生学习动机的特点学业不良学生的学习动机，内容狭窄，水平也较低，往往只有近期目标，或者只有空泛的远大目标，两种目标的脱节造成学习成绩不良。失败的学习成绩，导致学生丧失学习兴趣和学习信心，原有的学习动机削弱或消退，出现厌学或自暴自弃的现象。丧失学习兴趣。自我效能感较低。消极的归因方式。缺少外部奖励。二、中学生学习动机的评价学习动机的评价可以测量，测量方法可分为两大类：投射测验和问卷。投射测验问卷第二节学习动机的干预一、在学校中激发与维持外来学习动机的措施向学生提出明确、具体的学习目标利用学习结果的反馈作用正确评价科学使用奖赏与惩罚合理开展学习竞赛活动让学生带着问题离开课堂二、在学校中激发与维持学生内在动机的措施创设问题情境，激发认知兴趣和求知欲发现学习培养学习兴趣利用原有动机的迁移提高学习能力对学习成败进行正确归因第 八 章 学习技能的评价与干预第一节学习技能的评价一、中学生学习方法测验二、松原达哉编制的学习方法测验三、影响初中生学习因素诊断问题第二节学习技能的干预一、中学生学习技能的特点二、学业不良学生在学习技能上存在的问题缺乏达到学业要求具备的基本学习技能不能有效或充分地利用学习方法（）不知道运用一定的策略来学习或复习。（）没有必备的基本技能有效地指导运用学习方法。（）许多学业不良中学生没有足够的基础知识来学习新的内容。（）许多学业不良学生听课和记笔记抓不住要领，学习效率不高；不懂也不问，有问题不及时请教老师、同学；不重视理论联系实际，不重视运用。（）大多数学业不良学生的自学方法差，有的甚至不知道自学。不良的学习习惯（）注意是学习的必要条件，分心则是学习的大敌。（）拖拉和应付。（）学习无计划。（）疲劳战术与死记硬背。（）依赖家长。三、基本学习技能的干预阅读（）语义特征分析。（）语义地图。（）初步组织。数学书面语言技能四、学习方法辅导学生要想学会教师所教的知识，提高学业成绩，必须有良好的学习方法及良好的学习习惯。培养良好的学习习惯（）培养集中注意的习惯（）培养记笔记的习惯（）培养严谨的学习作风（）制定学习计划，并努力执行指导学生掌握学习的基本环节（）做好预习，争取主动（）认真听课，记笔记（）及时复习，讲求效率教给学生科学的记忆方法（）多通道协同记忆（）尝试回忆（）比较记忆（）记忆术采用恰当的教学策略第 九 章 学习环境的评价与干预第一节学习环境的评价一、学习的心理环境评价人际关系的综合评价（）社会测量法（）参照测量法（）问卷测验法二、学习的物理环境的评价第二节学习环境的干预一、物理环境的干预要有一个专门的学习场所保持学习环境的清洁保持良好的照明条件二、心理环境的干预人际吸引的基本规律（）公平交换律（）接近律（）互惠律（）光环效应律（）强迫吸引律（）异性吸引律人际交往的基本步骤人际交往是一个动态过程，一般有以下四个发展阶段：（）选择和确定交往对象阶段。（）浅层感情交换阶段。（）情感交换阶段。（）稳定交往阶段。建立良好人际关系的技巧（）以自己的爱心建立良好的师生关系（）教给学生人际交往技巧和技术，指导学生形成良好人际关系人际交往的技巧和技术主要有以下几种： 吸引增力术 委婉拒绝术 应付尴尬术 改变对方态度术中学生学业不良的评价与干预学习心得 学业不良的成因研究是教育理论与实践中一个非常重要的问题，它关系到教育教学质量是否能够得到切实的提高。学业不良形成的原因是多方面的。有的学者认为主要是由学生的内部原因造成的，如生理、心理因素等，有的学者则强调外部因素的影响，如教育环境和生活条件等。事实上，在形成学业不良的过程中，这些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的，当然其中必有起主导作用的不良因素。因而在学业不良的评价与干预过程中，我们必须对这些因素进行全面、详尽的分析，搞清各种因素交互作用的过程。教师有这个责任，也有这个义务关注学生的成长，我们要用心去呵护孩子的身心健康，都是教师也要对症下药，不能盲目的去给学生下定论，要和孩子做朋友，深入了