四年级下科学教学实录各种各样的花教科版.docx

四年级下科学教学实录-各种各样的花教科版1、 创设情境，引出本课研究的课题 1、教师谈话：同学们，你们今天带来了这么多的花，你们知道它的名字吗？生1：我知道，我这盆花叫月季花。 生2：我爷爷养花，我知道那些花叫兰花、君子兰，还有是美人蕉。 生3：我家阳台上有比利时杜鹃、勒杜鹃、万年青。 生4：我妈妈经常买花插，有时买百合，有时买康乃馨，有时买剑兰，有时会买勿忘我。 3、 师：同学们知道的花真多呀！老师这节课又准备了各种各样的花？你们想看吗？(教师播放各种花的录像，学生欣赏。) 4、 师：看了这么多的花，你们觉得怎样呢？那你们想不想了解花更多的知识呢？那今天我们就来研究各种各样的花。(板书课题) 意图：通过学生关注花、欣赏花来激发学生探究“花”的兴趣。 2、 探究环节 （一）、花的专题观察准备 1、 师：老师这边还有很多的花（教师出示准备好的花），这些美丽的花你们知道它的名字吗？ （学生相互交流） 2、 这些花跟我们上一节课学习的油菜花颜色一样吗？花瓣数一样吗？都有雌蕊，雄蕊吗？有萼片吗？ 生： 3、 有的同学知道，有的不知道，那我们一起想办法研究研究。 （意图：引导学生提出关于花的问题，为学生对以下花的研究提供了充分的自主空间。） 师：你们想研究它们哪方面的内容呢？ 师：把你们最喜欢、最想研究的问题在小组内交流，每个小组都确定一个研究主题，然后讨论打算怎样来研究。再把研究成果展现给大家看。我们也可以参考课本上的研究主题内容。给大家讨论一下汇报。 （各小组讨论，教师巡视，听取一些小组的意见，为个别小组提供帮助） 师：好！现在哪个小组来说说你们的研究主题是什么？ 生1：我们组准备研究雄蕊，雌蕊。 生2：我们组的是研究各种花的花瓣数。 生3：我们组准备研究各种花的萼片数。 生4：我们组准备研究花的颜色，是否有香味。 （学生汇报，教师板书统计，确定可研究、值得研究的问题） （意图：让学生联系以往知识经验做出“花”的研究专题，制定研究方案。并通过分析、讨论、小组合作等形式，培养学生归纳、概括的能力。） 师：看来同学们对花朵研究的兴趣都很浓，你们打算用什么方法研究？（闻、看、测量、数、用放大镜观察） 师：嗯，说得不错，在研究的时候我们应该尽量不损伤花朵那现在请各位组长来 领工具和花。 （学生研究，观察统计，师巡视指导给个别小组提供必要的帮助和意见） （意图：引导、帮助学生确定研究专题和研究方法。在学生观察研究之前，特别提出不损伤、花朵的要求。以便培养学生能自觉珍爱生命、保护环境的情感体验） （2） 、花的观察报告会 师：通过刚才的研究活动，同学们兴趣盎然。现在就让我们随着各小组的成果汇 报，共同走进这个充满着五彩缤纷的花的世界。哪些组先来展现一下你们的研究成果。 生1：我们第4组的研究花的颜色，是否有香味。大家请看屏幕，根据我们小组 的观察和记录， 师：非常棒！这个组的同学真细心呀！还有哪个组的来说一说。 生：我们组是研究花瓣数的。 师：看，他们数得真细致啊！ 生：我们组的研究的是萼片数。大家请看， 师：非常棒！你们观察的可认真了。那我们请最后一组来汇报。 生：我们组研究的是雄蕊，雌蕊。 师：同学们研究得真不错，还记得我们上节课研究的油菜花吗？它的结构有什么呢？ 生：花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊。 师：那今天研究的花都跟它一样吗？ 生：有的不一样。 师：我们就把同时含有花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊这四部分的花，叫做完全花。（ 板书：完全花）而缺少其中一部分或几部分的花，叫做不完全花（板书：不完全花），那现在请同学们打开书本P26把它划下来。 请同学们看看我们今天的这些花哪些是完全花，哪些是不完全花。（投影汇报单） 生： 师：除了我们今天看到的这些，还有我们书上的这些花，大家看一看它们是完全花还是不完全花呢？ 师：我们再来看看这张汇报单（花蕊汇报单）像这种只有雄蕊没有雌蕊的花叫做雄花。只有雌蕊没有雄蕊的花叫做雌花。雄花和雌花都是单性花。既有雄蕊又有雌蕊的花叫做两性花。 （出示：南瓜花的图片。） 师：请看南瓜花的图片，同学们有什么发现吗？ 生：我发现一朵南瓜花只有雄蕊，一朵南瓜花只有雌蕊。 师：南瓜花的花蕊和柳树的花蕊很象，有的花里只有雄蕊，有的花里只有雌蕊。象这样的花我们分别把它们叫做 齐答：雄花和雌花。 师：以后我们遇到不能解决的问题或者有新发现时，可以用查阅资料的方法去寻找答案。 （意图：鼓励学生大胆的发言，引导他们对自己在研究过程中未发现问题的认识，并及时的给予激励性的评价。培养学生遇到问题，能自主查找资料寻求答案的好习惯。） 3、 引导后续探究 1、师：同学们，在这个多姿多彩的大自然中，还有许多奇异的花等待我们去探索，去研究。（课件奇异的花） 2、小结、同学们，刚才我们看见花朵灿烂的微笑 ，但是你听到珍贵的名花在哭泣吗？ 比如：兰花正因为有纯洁的外表和浓郁的香味，所以被人们不断地从野外挖回来，目前，它们的数量日益减少，又如非洲的紫罗兰，现在几乎从它的生长地坦桑尼亚的森林里消失了，据科学家预测，只要有一种植物灭绝，就会有近 80种相关的植物遭遇同样的命运。所以让我们爱护一草一木，使世界更美丽。 下课了，同学们认为桌上的一些花瓣和器材该怎么办？就让我们把美丽的花瓣制成标本，桌上的器材让老师带它“回家”吧！学校综合组是个大舞台，这个舞台很精彩，唱啥戏的都有，在这里能听到许多不同类型的课，能欣赏到不同风格的教学方式，综合组老师多才多艺，许多不同类型的课里学到不同的教学技巧，这些不同类型的课教学中其实有很多相通的地方，这一点我的体会特别深，就像我许多年前进入科学研修班一样，对我的数学教学同样帮助巨大。 很感谢项老师为我们综合组这学期开设的第一堂研讨课，为此一周前他已经开始准备这堂公开课，虽说是一堂简单的互听互评课，却准备的很充分，一丝不苟，从材料的准备到课件的制作，从教学的预设到实验操作的细节设计，专业、严谨的态度与我们综合组里许多中年老师一样，值得我们年轻老师学习。学生的探究活动也很有效，参与面广，很积极，数据整理真实有效，汇报自己的发现很有条理比较有深度， 有了充分的课前准备，这堂课上的很成功，受到听课老师的一致好评，这是一堂典型的科学操作课，课的导入部分，从导线的认识开始，导线选的很好，外面是绝缘体，里面的铜芯是导体，很自然地引出导体与绝缘体的认识，然后通过一块橡皮作为研究对象开始，结合电路检测器，通过课件图片的展示来演示检测的过程，这里提一点，个人以为老师在引入部分过多地依赖课件媒体的作用，比如：导线的出示，电路检测器对橡皮的检测。如果能结合实物的演示应该更加的直观与合理。效果可能会更好。 项老师本课教学的重点在学生的探究活动，包括对学生的实验前指导，以及对实验数据的整理与实验发现的汇报，四年级学生已经有了一定实验操作能力，同时汇报时面对的是科学记录表，而不是三年级时面对着实物来汇报。这个班学生在这方面的能力还是比较的突出，可以看出平时老师在实验探究指导中，学生已经逐步养成良好的习惯。根据以往的经验，很多的亮点往往在学生的汇报中出现的，比如这堂课中学生在实验结果汇报时，有二组学生在描述实验过程中提到的预测失败的物体，第一组是钢笔盖，第二组是铝条，这两者之所以让很多学生 预测时坚持认为它们不能导电，就是因为它们有一个相同的特点：表面没有金属光泽，或者是表面看上去不像金属。如果老师这时能让学生解释预测失败的原因，追问一下为什么？那么对后面的引出导体与绝缘体的概念是非常有帮助的。 在学生活动过程中，项老师要求学生检测老师准备的一些材料，同时还检测学生自己带来的材料的导电性，让学生有了更多的选择，许多学生都选择一些很有特色的材料来做实验，对老师的教学有实质的帮助，更可让学生体会到生活中处处有科学。在检测过程中，如果老师能在实验指导时在强调一些细节，（其实项老师已经做得不错）那样对学生的实验操作帮助更大。比如：强调材料从盒子里拿出来，待检测完毕，再放到盒子盖里。养成严谨、有序的操作习惯。再比如学生对老师提供的材料有些还不是很熟悉，老师也可以简单的介绍一下，特别是铝条与铁条很难区分。 活动最后部分是引导学生认识导体与绝缘体两个概念，老师能通过课件展示具体概念教学，并结合安全教育引导学生注意关心生活中的科学，身边的科学。 再次感谢项老师为我们综合组上的这堂精彩的科学课，同时感谢参与活动的每一位老师，谢谢你们的精彩点评。 教学导体和绝缘体一课，反思教学的前前后后，总结如下：一、课前准备：多本课的教学通过教师充分的课前准备， 即为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料，教材安排了20种，实际就是要突出一个“多”字，我在教学时也用这个“多”做了点小文章。一个多字，体现了科学教师工作的点点滴滴，体现了学生的本领之大，也正因为材料之多，才能归纳出有那么一类材料是容易导电的，如金属类；同时也能归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后面“导体”、“绝缘体”概念的获得提供事实证据，把学生对“导体”、“绝缘体”的感性认识在众多的现象中上升到理性的高度。二、直奔主题，开门见山。本课的活动内容比较丰富，因此在引入时不必过于花哨，科学教学重在一个字“真”，无需语文课上的华丽辞藻。语言的简练，不仅可以让学生明确本课的探究目的，领会最关键的科学概念，更主要的是可以提高科学课堂教学的实效性。我在进入本课教学是这样的：师：出示“电路检测器”，问：这是什么？生：电路检测器。师：今天我们就要用电路检测器，检测20种材料，看看他们能不能让小灯泡发光。三、重过程，重结论。科学探究的过程固然重要，学生能亲历科学探究的整个过程，是科学教学的重大目标也是重要科学学习的重要学习方式。然而很多时候都过于强调过程而忽视了科学探究的目的，忽视学生对科学概念的理解，对科学结论的掌握。这就势必导致学生学而无果，就如一些学者所说的“亲历”式的科学教学模式。因此，我在教学本课时在重视让每一位学生亲历科学探究过程的同时，还很注重学生对概念的总结与理解。让科学探究围绕一个核心的概念开展，不仅让学生在探究中得到探究能力的发展，同时也能掌握一些基本的科学结论。我想，这样的课堂应该更具有科学价值，更能体现出科学课的重大意义。本课中，围绕“导体”、“绝缘体”这两个核心概念开展探究活动，并让学生将能让小灯泡亮的一类材料和不能让小灯泡亮的一类材料进行分类，并给他们取名，通过取名这个活动，体现了学生对科学概念的探究，同时也加深了学生对概念的理解，提高了学生的兴趣。一、教学中的成功之处 这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价值观。 科学探究的过程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据需要逐步突出和 培养，可以侧重某一环节，每节课侧重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯。 这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各个环节培养学生的科学素养。在教学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。 众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动的大致思路。学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，进行实验。放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。 这时学生可以利用混合的知识制作饮料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。 实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同学的不同观点。为了让学生学会倾听，我引导学生：“老师知道同时们一定有很多收获，下面我们就召开一个小小的饮料展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的。”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练 二、教学中的疏漏 1、时间不够用： 从制定计划到实验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。 2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施： 在实验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。 三、科学素养的培养 学会倾听和学会评价是学生必须具备的科学素养，但是，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别人的优点了，为此，我进行了很大的努力。 在每次汇报与交流的之前，我都让学生明白，你必须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找找别人的不足，这样做的重要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的学生加大表扬力度，评他们为倾听能手，收到了一定的效果。 为了让学生学会倾听，我引导学生：“，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的地方，如果发现不一样的地方，先在你的报告单上做个记号，等别人说完再提出来。” 本节课，我不像一般的操作那样，以电路复习为切入。而是先让学生从身边的日常生活当中去感受电对人们的重要；然后话题一转，通过孩童触电身亡的事件告诫学生：日常生活中一定要注意用电安全。整个过程贴合学生实际生活认知，能开启学生思维，诱发他们的思考。科学来源于生活，生活中充满着科学。在本课教学中，我把问题和实际生活紧密联系起来，这是我本节课的亮点之一！本节课，处处体现着课堂与生活实际相联系这个新课标的要求。例如，导入阶段、应用知识解决问题、课外拓展以及作业的布置都体现了这个要求。在这几个环节中，我认为实施得最好的就是课堂上通过全班同学一起制定课室安全用电守则到课外的与家人一起制定家庭安全用电守则。我通过以点带面，不仅将安全用电知识与学生一起分享，更通过学生这一途径将这一意识带到家庭、社区。这些贴近生活的设计使科学教学贴近生活，特别符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，使学生对科学产生亲切感，增强其学习科学的主动性，培养学生学习科学的兴趣，为学生积极、主动地学习打好基础科学（36年级）课程标准指出：学校科学教育资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；所以我并没有把上下课铃声当作教室的起点和终点。小学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；因此，重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。我搜索了一些课外的知识让学生了解和认识，并在作业中要求部分家庭条件允许的学生通过网络与科学课进行整合，从多方面去培养学生学科学、爱科学。导体与绝缘体一课是研究物体导电性能的一篇探究性课文，在学习本课内容前，学生在生活中知道有些物体容易导电有些物体不容易导电，但具体导体和绝缘体概念对学生来说都是模糊的，而课堂教学就是让学生亲自动手检测多种物体，让学生在感性经验充足的情况下，理解导体和绝缘体的特性。本课教学内容主要分两个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达到学以致用的效果。根据科学课程标准，我将导体与绝缘体一课的重难点定位于“演示橡皮是否容易导电的检测，引导学生自主探究，科学的检测多种物体是导体还是绝缘体。”从而来加深巩固对导体和绝缘体概念的理解。教学内容的第二部分本着我对教材的理解做了些修改，并没有让学生去过多的探究教室中哪些设备是导体哪些设备是绝缘体，而是直接出示插座让学生说说插座这样设计的原因和好处，再延伸到日常生活中的安全用电。纵观整堂课，我觉得比较满意的地方是：1、上课导入环节，我通过猜谜语的活动激发学生学习的积极性，通过运用学生感兴趣的活动，符合学生学习的特点，能让孩子在愉悦的环境中开始对知识的学习。2、对于导体和绝缘体一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念导体和绝缘体，而是引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。于是，我首先与学生一起共同探究“橡皮导电性”的检测方法，鉴于四年级的学生对设计实验计划还很困难，于是我让学生先上台演示橡皮检测的方法然后一起纠正、巩固电路检测器的使用方法。学生演示实验激发了更多孩子实验的兴趣，此时让学生检测材料的导电性，不仅激发了他们实验的兴趣也能够在实验中加深巩固导体和绝缘体这些抽象概念，让他们理解起来也更加容易。3、课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，特别是拓展中的考一考部分 “天空正下着雨，一根裸露的电线掉在路中间，小明随手从地上拿起一根木棒，想挑开电线。他能够这么做吗？为什么”通过这样情境形式的后测，能够及时的反馈出学生学习的效果，结合安全教育真正达到了“学以致用”的目的，达到了三维目标的有机统一。同时上课中也反应出了很多不足的地方。1、在演示橡皮检测时忘了让学生先进行预测，于是在学生自主探究材料的导电性实验中很多学生对预测这一步骤往往省略掉，或者先检测后预测。可是预测也是实验活动中非常重要的环节，很多老师经常会忽略，殊不知预测能够很好的反应出学生的前概念，如果一旦预测和实验结果不符，学生就会思考其中的缘由。2、科学课是一堂开放性的课，虽然我给学生准备了十种材料让他们检测，但是生活中还是有许许多多的材料，学生也会好奇有些材料是否容易导电，扼杀了一些学生的好奇心。听了不少老师给我的建议后，我觉得可以统一给学生提供回形针、塑料、铜钥匙、铁片、铝片、白纸一些材料，而其它的材料在课前布置学生以小组为单位根据自己的喜好去准备（不需要太多但也不能少于10种），这样“有收有放”的准备材料，课堂上研究起来学生就会更加感兴趣，就可以更多地、较直观地感知生活中的导体和绝缘体，从而更具体地理解导体、绝缘体的概念。毕竟教材是死板的，我们应该努力做到“用教材教”而不是“教教材”。同样的探究，如果能够更加贴近生活，更能够吸引学生的兴趣，我想学生肯定能够乐于探究，也能够收获更多。这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价值观。 科学探究的过程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据需要逐步突出和培养，可以侧重某一环节，每节课侧重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯。 这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各个环节培养学生的科学素养。在教学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。 众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动的大致思路。学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，进行实验。放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。 这时学生可以利用混合的知识制作饮料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。 实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同学的不同观点。为了让学生学会倾听，我引导学生：“老师知道同时们一定有很多收获，下面我们就召开一个小小的饮料展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的。”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练 二、教学中的疏漏 1、时间不够用： 从制定计划到实验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。 2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施： 在实验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。 三、科学素养的培养 学会倾听和学会评价是学生必须具备的科学素养，但是，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别人的优点了，为此，我进行了很大的努力。 在每次汇报与交流的之前，我都让学生明白，你必须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找找别人的不足，这样做的重要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的学生加大表扬力度，评他们为倾听能手，收到了一定的效果。 为了让学生学会倾听，我引导学生：“，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的地方，如果发现不一样的地方，先在你的报告单上做个记号，等别人说完再提出来。” 电这一单元是四年级第一个单元，本单元的教学活动是从调查家中的电器入手，目的是让学生体验电与生活的密切关系，整个单元的安排是一个严谨的结构，从调查学生的生活经验开始，到认识电路、电流、开关、导体、绝缘体的概念，这一系列的探究活动最终指向对电的概念。导体与绝缘体一课是研究物体导电性能的一篇探究性课文，内容主要分两个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达到学以致用的效果。本课的教学设计经过多次的试教和几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现反思如下：科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。对于导体和绝缘体一课的教学来说，不只是让学生记住两个抽象的概念导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。鉴于此，我是在上节学习的基础上和学生一起回顾电路检测器的使用方法和注意点。之后的“检测材料的导电性”的教学环节,为了通过尽可能多的实物的检测让学生在检测的过程中,亲身体验到材料的导电性。我在材料包中给学生准备了14种材料，除此以外我还引导学生根据自己的喜好，选择身边的物体进行检测。在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调先预测后检测。在学生的科学探究过程中实现了由具体实物到抽象概念的过渡，学生的探究认真投入,有趣有序,学得轻松活泼效果好,对概念的理解更自然。我想,这应是我以后上课努力追求的境界。课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，引导安全用电。这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过学生的讨论，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了学生们对导体和绝缘体的理解。明白了安全用电的注意事项，形成安全用电的生活意识。而本节课的最大难点就是让学生知道并且理解人体和水也是导体。当我问到人体、水到底是导体还是绝缘体时。学生立刻就想到用刚才实验用的电路检测器来进行实验。于是，有的学生用自己的手去连接电路了，但是，无论他们怎样试小灯泡还是不亮，许多学生们似乎确信人体是绝缘体了。这时一位学生说：“水以及人体都是导体。在下雨时，人站在树下躲雨会遭雷击，所以水是导体；一个人触电时，另一个人直接用手去拉他时，也会触电。所以人体也是导体”。用事实说话，这是科学的态度。“但是我们怎样做实验来证明呢？”学生们不禁陷入了苦思之中，我趁机提出：“家里的电流是不是比干电池的电流高出很多呢？我们在安全用电的前提下，我们增大干电池的电量比如说100节电池去“进行实验行不行呢？”这时学生的思维又异常活跃起来了。他们理解了人体和水也是导体只是电路检测器中电池电量太小，而家里的220伏电压对人体而言很危险了。一节课过后，学生经历了“自主、合作、探究”的过程，掌握了科学探究的方法，培养了学生的综合能力。另外反思这节课还存在一些不足之处，比如：第一、在指导电路检测器检测物体的导电性的注意点时，过于心急进入下一个环节，导致后来学生子啊啊操作中有胳臂小组操作方法不能按照要求进行。第二、对于我这名新手教师而言课堂掌控灵活度很不够。没能及时发现学生在回答问题时的细微动态。及时作出针对性的解答。第三、运用表扬激励的手段还不够熟练,不能及时发现学生在互动中的精彩,并给以适当的表扬鼓励。总之，经历了这次活动的摔打与锤炼，我又学到了一些新的理念和课堂教学中的先进经验。我会再接再厉、不断进取，在实践中积累经验，从同学科老师们身上汲取智慧和力量，不断提高自己的教学技能。今天我授课的内容是导体与绝缘体，本节课是苏教版小学科学五年级上册第三单元电与磁的第二节课，是在学习了第一课内容“简单电路”的基础上，让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性能，从而完善学生对导体和绝缘体的认知。针对这节课的特点，我尝试让学生分小组自主探究，在小组探究中体验学习科学的乐趣。本节课，我有的放矢的根据学生特点，调整课程容量，使师生共融于课堂当中。就这节课来说，我认为亮点有以下几个：第一，以旧引新，层层深入，教学思路清晰本节课教学内容较多，如何将这么多的教学内容流畅的开展下来，是一个难题。我按照学生认知的一般顺序和科学研究的一般顺序来设计课堂教学。首先，从学生认知顺序来讲，从固体的导电性入手，再到液体和人体的导电性，从简单到复杂，从熟悉到陌生，学生在已有知识的基础上逐步认识新事物，这样，有助于学生科学研究方法的建立。第二，因材施教，针对性强，科学探究有效在日常生活中，学生对导体与绝缘体有一定初步的认识，他们知道金属是导体，塑料等物体是绝缘体，甚至有学生知道干燥木头遇到水后会变成导体。可是，越熟悉的东西孩子们越缺乏深入了解的动力，所以，我将这堂课的知识概念目标确定为：让学生亲历导体和绝缘体的探究过程，在常见的生活物品中寻找规律。但是，并不是所有环节都是让学生一一动手探究。考虑到电的危险性，固体材料我制定为分组实验，学生参与动手探究；水和人体的导电性我采取了演示实验，让学生观察探究。第三、规范示范，科学激发，培养科学素养本课以检测一件生活常见物品作为研究的开始，教师演示用电路检测器检测这件物品，这组演示实验的目的在于通过老师规范的演示，引导学生了解良好的实验操作习惯，对实验成功的影响是重大的，尤其是在电与磁单元，这种规范、严谨的演示对学生后续的学习帮助很大，是提高学生科学素养的切实之举。第四，以生为本，以人为本，发挥学生主体作用在科学实验中，操作的规范化程度往往决定着科学实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准备无误地完成既定的教学目标。小学科学课中的科学实验是最基本、最简单的科学实验，所以更需要培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度。在学生实验之前，让学生参与到实验步骤的制定当中，充分尊重学生意愿，调动了学生学习探究的积极性。而教师，只是起到了引导、补充和完善的作用。第五，立足教材，精心选材，让科学和生活密切相连这节课，科学实验的数量较多，如何开展这些实验，材料的选择也是非常重要的，为此，我和我的同事一起改造了原有的电学实验器材，将导线两侧改装成了金属夹子，并用电工胶带将其牢固，学生在做检测固体导电性的实验时，可以夹住被检测物体，方便了实验的开展。另外，在探究物品的选材上也下了一番功夫。我们挖掘了笔芯、面条、棉线等实验材料，而这些材料，课本中都没有提到。而我将石墨引入大家的探究领域，扩大延伸了教材，完善了导体的概念范畴。整堂课，学生在不断的实验中见证自己探究科学的过程，而做为教师的我也为学生参与到课堂当中感到高兴。做一个对课程有想法的老师，关注学生科学素养的提高，这是我的基本理念，当然，课堂教学是一门缺憾艺术，本节课中也存在着一些瑕疵，有一些不可避免的因素。例如，如何在大班额的环境下更好的进行有效教学，是我要考虑的问题，该班有64位学生，而实验室只能容纳54位学生，并且是6人一小组展开实验，分组探究的参与度和深度都会受到影响。另外，自己的教学语言还应该再严谨些干净些，课堂教学机智也还有待提高。“人和潮湿的木头是导体”，在理论上是无可置疑的。因此，教师通常在教学中列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是，我在这一个教学过程中却在学生的发现中，把握住亮点，促进学生开展了新一轮的学习研究。这是四年级的一节科学课。据我了解，我的学生在日常生活中对导体与绝缘体已有了初步的认识，所以我认为：对于人体、潮湿的木头等的探究，这是孩子非常有兴趣的问题。故希望能根据课堂教学学生问题取向进行处理，使之成为课堂教学的新亮点。把人体和湿木直接连在电路中，小灯泡当然不亮。这是因为功率=电压电流，而干电池的电流是有限的，人体和湿木的电阻又大，电使电路中的电流变小，不足以使小电灯泡发亮。而孩子们不知道这些。来自学生的问题，学生是最感兴趣的，所以我将这一问题的研究由课内引向课外，再由课外引入课内，让学生真真正正地去做科学研究，从而发展了学生的科学探究能力，培养了科学的思维能力。在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。 本课的教学设计经过多次的试教和几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现反思如下：科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。比如，在让学生经历一块橡皮的检测过程，我设计成两个试验，先让学生看着生成的试验计划，同教师一同完成检测一块橡皮的实验，接着放手让一名学生上台检测。这两个试验的设计不仅让学生较直观地感知生活中的导体和绝缘体，了解导体、绝缘体的概念，还让学生学会并理解制定科学规范的检测计划的重要性，使教学由“扶”走向“放”,充分体现了教师在教学中的”导”.引导学生亲历亲为是科学学科的重要特征之一。在此过程中，使学生掌握科学知识，知道科学探究的方法，培养勤于动脑、勇于实践的科学态度。对于导体和绝缘体一课的教学来说，不只是让学生记住两个抽象的概念导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。鉴于此，我设计了“检测材料的导电性”的教学环节,目的就是为了通过尽可能多的实物的检测让学生在检测的过程中,亲身体验到材料的二性,即导电性与不导电性,在学生的科学探究过程中实现了由具体实物到抽象概念的过渡，学生的探究认真投入,有趣有序,学得轻松活泼效果好,对概念的理解更自然。我想,这应是我以后上课努力追求的境界。课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，在实验时学生针对插座这个混合体提出了不少的疑问，我都结合实际生活情景给学生详细地讲解，直观的展示,在与学生的互动中感受到了课堂生成的精彩.还有在引导学生解决生活中的问题时就是结合了安全教育把”安全用电”的内容融合在科学教学之中，真正做到了“学以致用”的目的，从而达到了三维目标的有机统一。另外还存在一些不足之处，比如：第一、在介绍检测器部分，由于我没能更详细地介绍检测器的作用，所以很多孩子在实验时，对检测器的适应占用了点时间，导致汇报时有点仓促。第二、由于刚接受这门学科，有一些科学术语，还未能做完全掌握。没能及时发现学生在回答问题时的细微动态。及时作出针对性的解答。第三、运用表扬激励的手段还不够熟练,不能及时发现学生在互动中的精彩,并给以适当的表扬鼓励。回顾本节课的教学，学生能够很好地区别导体与绝缘体，培养了他们发现问题并自己解决问题的能力。学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，并学会记录和描述简单的实验现象。也就是说大部分教学目标都达到了。本课教学内容分两部分。第一部分：检测区分多种物体是导体还是绝缘体。第二部分：教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。用电路检测器检测一块橡皮的过程是本课教学的重点。一、创设情境，激发探究欲望环节旨在调动学生学习的积极性，找到很好的切入点，为学生进一步探究开了一个好头，也为构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念做好铺垫。二、检测一块橡皮的研究活动，这一内容也是本课的教学重点。如果把教材中的检测方法直接呈现给学生，学生会很快学会且节省了许多教学时间，但学生们没有亲自尝试一个科学严紧的检测计划的制定，自然会印象不深，方法不明，学生们在今后的自行探究活动中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在这一环节中通过小组的研讨，加之教师适当的引导、点拨，由“扶”到“放”，并通过示范、讨论、评价的形式落实。帮助学生更全面地考虑，使学生真正学会制定探究计划的方法，让学生经历“预测检测灯泡是否会亮检测一块橡皮能否通过电流使灯泡发光重复检测记录检测结果”的过程，同时也使学生懂得科学研究的有序性，科学研究需要严谨细致的科学态度，这对学生科学素养发展来说无疑是一种质的飞跃。三、检测区分多种物体是导体还是绝缘体。在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调了预测一个检测一个。我想如果不这样强调，课上一部分学生很可能会把待检测的物体凭借他们固有的经验，不加思索地一次性预测，并记录下来。那么预测一个检测一个的好处在于学生会及时发现预测与检测结果不同的原因，从中发现问题。学生们在反思中，甚至对导体和绝缘体的特点有了一定的感知，有利于及时修正自己判断上的失误。学生更会发现预测出错的次数越来越少，这是一个从感性认识发展到理理性思维的过程。四、拓展探究内容，引导安全用电。这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过学生的讨论，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了学生们对导体和绝缘体的理解。明白了安全用电的注意事项，形成安全用电的生活意识。总之，通过本节课教学，学生经历了“自主、合作、探究”的过程，掌握了科学探究的方法，培养了学生的综合能力。这节课不足的是对学生自主探究能力的培养还不够。因为在课堂上，学生的主体地位不容忽视，只有尽量让学生提问，尽量让学生观察，尽量让学生动手，尽量让学生探究。让每一个学生都有自我展示的机会，让每一个学生都在合作中探究，才能培养学生的自主探究能力。导体与绝缘体课堂实录执教者：流血的尾巴 上课班级303班师：上课。生：老师好。师：同学们好。今天啊，老师给大家带来了一件礼物。师出示组装好的简单电路。生在下面表示很好奇，甚至有人说是赛车。师：它的名称叫简单电路。那么同学们想想看，我要让这个小灯泡亮起来还缺少点什么？生异口同声回答：电池。师：老师今天也带来了。那么老师现在把电池放到里面去，同学们注意观察。师把电池装入到电池盒里。生：咦！师：发现了什么。生1：小灯泡亮了。师问：同学们想想看，为什么放上电池后小灯泡就亮了啊？生1：因为小灯.因为那个电池里面有电。小灯泡只要有电就能亮起来。师：讲得好伐？生：好师：大家掌声鼓励。 生集体掌声。师：我们说啊只要这个小灯泡只要有电流通过的时候它就会亮起来。那同学们，老师现在把这个电池拿掉，我们再来看下哦。师把电池拿掉。小灯泡不亮了。（生表示惊讶，有一生轻声说：电消失了）师：发现了什么。生：小灯泡不亮了。师：对。那同学们应该也知道小灯泡为什么不亮了啊。生一起回答：没有电流。师：那么，老师现在啊要对这个小礼物进行简单的改装。同学们看看哦电池装上以后还会不会亮？师演示把电路中的一根导线拆掉，并装上电池。生：小灯泡不亮了。师追问：为什么不亮了。生：因为那个电线给拆了。师：对。观察的很仔细哦。 因为老师把这根导线给拆了那它还会不会亮啊（生：不会）。那么这个小礼物变成了另外一样物品。而且它有一个非常好听的名字（师出示课件：电路检测器）师生齐回答：电路检测器。师：用这个电路检测器可以检测哪些物品可以使小灯泡发亮，哪些物品不能使小灯泡发亮。同学们想不想看一下啊？生：想。师：老师啊还给大家准备了两样材料。（师出示橡皮和勺子）请生回答是什么？生：橡皮和勺子。师：对。那同学们猜猜看，这两样物品放到这个电路当中去会出现什么情况啊？生1：小灯泡还是不会亮。师追问：哪样东西放进去不会亮？生1橡皮和勺子放进去都不会亮。师：这个同学认为啊，两样东西放进去都不会亮。还有没有其他同学有不同意见啊？生2：勺子放进去会亮，橡皮擦不会亮。师：还有没有其他意见啊？生3：橡皮擦放进去会亮，勺子不会亮。师继续提问：还有没有不同意见啊。生4：我觉得两个东西都有可能不会亮。师：讲的好不好？生：好。师：好在哪里啊？生回答：“有可能”。师：对。为什么要给它加有可能几个字啊？师：我们能确定么？ 生：不能。师：对。所以啊，同学们只能说有可能。那怎么办啊？生：试一试。师：老师给大家做个示范，橡皮先放进去，同学们注意观察。师演示用检测器检测橡皮。师：咦？怎么回事啊？难道是我们这个装置坏掉了吗？ 生纷纷摇头表示没有。师：我们再来一次哦。（再次演示用检测器检测橡皮）师：还是没亮。师：那么勺子这个机会啊老师留给我们303班的同学，好不好？ 生：好。师：哪个同学胆子最大？师提醒学生按照师刚才的操作，并提醒他面向同学们。生开始操作。生惊喜的发现：亮了。师：一次够不够？ 生再次操作。师：温刚同学很聪明哦，这么快就把老师的方法给掌握了，来掌声送给他。师：看来啊我们的电路检测器有这么一个神奇的本领。它能够把我们的物体一一地检验出来。哪些能够可以使这个小灯泡发亮，哪些不能使这个小灯泡发亮。那么同学们，你们现在想想看根据你们现在的生活经验，给大家举几个例子看，你生活当中碰到的哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮？生1：用铁做的物体都能使小灯泡发亮。师：陈元元同学回答问题总是这么有科学性。好。还有没有？生2：铅笔.不能使小灯泡发亮。师：胆子大一点。生3：铜做的物体能使小灯泡发亮。生4：像铁做的东西都可以。师：我们303班的同学真的很聪明，帮老师想出了这么多的办法。那老师也给大家准备了一些材料。（课件出示13种材料）认识么？师：请一个同学大声地给大家介绍下。生：纸片、玻璃片、木片、陶瓷片、塑料、气球、泡沫、铝片、回形针、铁钉、塑料吸管、螺丝刀、铜丝。师：好的。声音非常洪亮，非常好。师：那今天老师就需要我们303班的同学帮老师来检测一下，这几种材料能不能它能不能使小灯泡发亮。那么，在做实验之前，老师还需要请同学们来做一个大胆的预测，你先判断一下哪些不能亮的，哪些能亮？把你们的结果记录在我们的这张记录纸上，抽屉里面每组都有一张记录纸。拿出来。生拿出记录纸。师提醒学生先别填。师：先找到预测一栏。小组4个同学（别急）商量一下，你认为是亮的，在亮的地方打钩。你认为是不亮的，在不亮的地方打钩。清楚了没有？生：清楚了。师：开始。 小组开始预测。 师准备投影，并参与到学生们的讨论中。师：预测好的小组坐好。表扬这一组，表扬这一组，表扬这一组。师：好。同学们都预测好了伐。 生：预测好了。师：想不想看下我们小组的预测结果啊？ 生：想。师请一组同学代表带着记录单上来。师：同学们，你们仔细观察下你们小组的预测结果跟他们小组的是不是一样？ 一生举手。师：你们组有不一样的是吧？好，你来说。生指出不一样的。师：这是你们组的意见，那其他组呢还有没有不同意见。师：看来我们班同学意见都很统一哦。我们就要用实验来检测下我们的猜测是不是正确的哦。那么在实验之前，老师还需要给大家提几点要求（课件出示实验要求）师：我们今天这个实验啊需要这个电路检测器来检测者13种材料。那么，首先我们要来看看这个电路检测器本身有没有问题，怎么检测？生1：要看两根电线有没有弄在那个方框上。(师追问：最关键的是什么？)有没有电池。生2：把那个电线的两头碰在一起看小灯泡会不会亮。师：对。这是很关键的哦。我们要来先试试看会不会亮（师示范）。如果它亮了，就说明我们的校灯泡没有问题。那同学们等下你们的检测器如果不亮的话就跟老师来说，清楚没？生：清楚。师：第2步，我们要从信封里把材料拿出来，一样一样检测。师：那怎么检测呢？用我们这个检测器的两端去碰物体的两端，看它会不会使这个小灯泡发亮，懂伐？检测的时候能不能把这个检测器的两端碰在一起啊？师生共同回答：不能。这个大家一定要注意，4个同学相互监督。师：我们每次实验要做2次？那为什么要做2次呢？生1：因为可能第一次不亮。生2：因为可能第一次你没有掌握好这个技能，第2次你会了，再试一次。要确保实验的正确率。师：讲得非常好。所以我们要做2次，记住哦。师：那么试验完成以后呢同学们还不要忘记记录，记录在这个记录纸上。那么检测1、检测2亮了打钩，不亮打钩，还有根据检测表明了什么情况你也要把它打钩打好。清楚伐？生：清楚。师：试验完成后，小组同学整理好器材，同时把我们记录单后面的我们的发现完成。材料整理好后，大家把材料放到最后面一张桌子上，这张记录单每个小组留着。师：接下去同学们可以把抽屉里的材料拿出来开始实验了。师巡视，参与到小组的实验中，并及时指导学生。师：好。表扬这一组。表扬这一组。表扬这一组。还有里面一组。都已经整好了。师：同学们玩的开心吗？生：开心。师：老师看到同学们的实验做得很认真，那一定有很多收货吧！那大家想不想把自己的发现跟大家交流一下