一线课题申报表任务驱动教学法在教学中的应用研究

学段分类研究分类学科分类初中课堂教学研究语文沈阳市一线教师科研课题申报评审书课题名称任务驱动教学法在教学中的应用研究 课题申报者 于莉 所在区县 沈北新区 所在单位 新兴中学 结题时间 2011年10月 填表日期 2010年6月21日 沈阳市教育科学规划领导小组办公室2010年6月申 报 者 的 承 诺本人认可所填写的沈阳市一线教师科研课题申报评审书为有约束力的协议，并保证所填写内容的真实可靠，没有以任何方式抄袭、剽窃他人学术成果（凡引用他人观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明），同意沈阳市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。如果获准立项，本人将遵守沈阳市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，完成预期研究任务。 申报者（签章）： 2010 年 6 月 21 日填 表 说 明一、本表共六部分。立项申报时申报者需填写第一、二部分即“基本信息”、“课题论证设计”，并按要求完成第三部分“课题负责人所在单位意见”的签章。二、封面上方3个代码框由申报请者按要求填写。学段分类为高中、初中、小学、其他（其他含幼儿园、特殊教育学校等）四类；研究分类为教师发展研究、学生发展研究、德育心理研究、课程建设研究、课堂教学研究、其他研究；学科分类为语文、数学、外语、理综合（含高中，初中物理、化学、生物）、文综合（含高中，初中历史、地理、政治）、体卫艺（含全学段的体育、健康、音乐、美术学科）、小学综合（含小学语、数、外、体卫艺之外的其他学科）、其他（以上学科之外的内容）。三、请按“填表说明”的要求，用中文准确、清晰地填写各栏内容；第二部分“课题论证设计”如篇幅不够可自行添加。四、本表需由申请者及所在单位签章后生效。五、本表报送纸质材料三份，电子稿一份。纸质材料请使用A4复印纸打印，于左侧装订成册。六、若有其他不明问题，请与沈阳市教育科学规划领导小组办公室联系。沈阳市教育科学规划领导小组办公室联系地址：沈阳市和平区民主南街61巷1号 邮政编码：110001 联系电话：23508563 。一、 基本信息课题名称任务驱动教学法在教学中的应用研究关键词任务驱动教学法、语文教学、自主、合作学段分类初中研究分类课堂教学研究学科分类语文预期成果研究报告 调查报告 论文 专著 音像制品（课件等）申报者姓名于莉性别女年龄41所在单位新兴中学任教年段及学科初三语文职称职务中学一级文化程度大学任教时间19年联系电讯地址沈阳市沈北新区新兴中学邮编110121二、课题设计论证课题的提出（包含选题的现实意义，相关研究的现状和本研究的创新点，概念的界定）选题意义和研究价值：一方面有助于学生学习主体性的发挥。在教学中进行探究式教学，有利于培养学生的语文能力，促进学生更好的掌握语文知识，提高学生发现并解决问题的能力，同时为教师提供了培养学生语文素质的途径，也是目前课程改革的需要。另一方面有助于提高教师教科研能力，营造浓郁教研氛围。教师围绕任务驱动教学这一中心去进行教学研究，使教师的研究有了明确的方向和基本的立足点，促使教师更新观念，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。同时研究的成果能为初中语文教学提供切实可用的教学案例及资源库。研究现状：任务驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法，新模式；它体现了课程改革的新理念，新思想。目前，我国对任务驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科，如计算机、信息技术教学等；部分地方的英语教学也开始引入此教学模式，并开始有了新的模式建构；而作为百科之母的语文，本来是最适合任务驱动教学的，可一直还没有规模化的研究。研究创新点：任务驱动教学法吸收了目标激励教学法的目标引导学习和活动驱动型课堂教学法的学生活动为主体等成果，并引入了新的教育理论，在任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务” 完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，形成心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。概念界定：“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。研究的依据与原则（开展研究的理论、政策、实践基础与研究原则）研究的依据：理论依据：建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程。这一观点与语文教学中的知识是呈非线性的网络结构是相一致的，因此对语文教学具有重要的指导作用。政策依据：1基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”2中小学课程标准指出，教育要突破以往应试教育的局限，切实实施素质教育，就必须改变观念，改革教法，突显学生的主体地位。研究的原则：（1）可操作性原则 研究立足于学生实际，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，调动学生学习兴趣，具有较好的可操作性。 （2）整体性原则 本课题着眼于学生学习的全过程，涉及预习、听课、复习、课后作业、及家庭学习效果。让全体学生充分“动”起来“活”起来，积极参与课堂课后活动，使每个学生都能得到充分的发展。 （3）自主性原则教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。 研究的目标（要达成的效果）、内容（研究目标的分解与具体化）研究的目标：学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识；改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。研究的内容：1、怎样设置任务，使学生的学习目标更明确、具体，更容易地掌握学习内容2、如何调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力3、设置任务培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力4、任务驱动教学模式有助于教师因材施教，解决学生之间的个体差异研究的对象（选取的范围）、方法（选用的科研方法）及工作过程（研究的进度安排）研究对象：初一任教班级学生研究方法：行动研究法。根据研究中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用有机统一。研究的进度安排：1.前期准备阶段：2010720108收集有关信息，制定课题计划及方案，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，明确任务及具体操作方法， 2.研究阶段：20109201110第一阶段：初期（2010920111）期初对学生进行有关的调查及测试，对调查、测试结果进行整理和分析，了解学生的语文能力及对语文的兴趣。初步实施任务驱动教学，调动学生的积极性。第二阶段：中期（2011220117）(1) 总结第一阶段实验工作的进展与效果，完善课题研究方案。 (2)全面深入地开展研究，与传统教学模式进行比较，观察课堂教学结构、教学效果、学生能力等方面的变化，并形成初步研究结论，形成书面材料。(3)进行测试，总结研究过程中的经验教训，写出阶段性总结报告。3.结题（20118201110）完成研究资料的整理、数据的统计，组织实验人员进行成果总结，撰写论文和研究报告，做好课题结题工作。研究的实施（解决问题的具体操作措施与流程）研究的实施：1、教师设计紧紧围绕教学目标的任务，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，培养学生对语文学习的兴趣和信心及自主学习和协作能力。2、教师创设自主协作学习的氛围与环境，把握难点、抓住关键不失时机地进行有效的指导和点拨，学生自主合作学习，突破难点，完成学习任务。3、围绕任务完成情况进行定性的分层评价，分为基本完成和创新完成两个层面。充分调动学生的学习欲望，有意识地增加个体自主学习环节，更好地培养学生的独立性和主动性。预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成新的认识）及成果表达形式预期成果：将灌输式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。 成果表达形式：论文三、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；本单位能否支持课题申请者进行课题研究，并提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担相应的管理任务和信誉保证。 单 位 公 章 单位负责人签名： 年 月 日四、区教育科学规划办意见对课题申请者填写内容及其所在单位意见的审核；是否同意报沈阳市教育科学规划办公室及其他意见。 公 章 负责人签字： 年 月 日五、学术评审组意见评审组长签字：年 月 日