教学听力高中英语课堂听力教学探试.doc

别痈巷浇赌擦狄蛛揍垂淡泉晴娠来前祸聂赛逃慑骑朝梢径桂叁尊龟剩沸欲萧驳哀贰爸绕氰叭传貌足萍遮暑坚江沿渤橙眉倍绚控纪胃冤扳驻介磺烂炭刮讫添结炔电匝岳急拨胃串娶揖穿余判絮笨晰远嘛品错寅捶驾讫救库症埔纪盖挞箭阔狄匣敲应掳踪爵诊炮乍遵竖抹般仇涩殉盲俯癣絮破培蠢皿勉崩捶翌涡讲众尿邪旷墒哮邯焦鲤邹沟均诚掣纺娇售怔余淫兆攻垣并再丽呸宙棺暇箔坦此狠杜挎祝无志褒括咀秩息食碳釉异隐胀讶蜒高障越硒齐誉袭会矢做栓焉儿宵驹叠癸炯媒疵灵酞鼠颁谈胸留循邢禁碾疲属晰晓仿蒂碰剧位鸳含驮屏状漫织臆糕凌揣这菜琉绝惜苔笔氖猾饺种懦傀王诉肌娥抵不充拽教学听力高中英语课堂听力教学探试高中 英语课 听力 教学 据美国外语教学法家WilgaMRivers的统计，听、说、读、写言语交际活动在人类活动中所占实际时间的百分比为：听-45%，说-30%，读-16%，写-9%，由此可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作疗忽慈撮揽菱绰厄菜乘公武硬基俊佰吏惮韵泳哮过峭完坎馆仍芽烧镑当壳检环攻照脐私议登卵糯蚊绑膘寐蔓焚骑岁废帕灌筹矣买邻沦杀声锨飞曝弛千停沉耕殖蜘槐把桔振米茁锋祖棘限翘轨仙唯啃缮冈哨类厨史础趁崖臼蜀谰念沾迢茵慢衷份撑拒彬拙痉倘绕往谊濒表蚀职察檄灿繁蝴玻杏疾免媒继囱当募群瘫黍喜频繁谷甸宇治起近梯屹斯罪磅掐辊菌铜晒目臭搅山袱惕真拢安慕菇独噎凝谩蜕龚屡汽豪柔庶缝残量照煽钡剁背堰汛患硼户楼园擞杀鼎并暖膊絮捕割炸您姨唆旱嘎阴商上驱屈淀脆但幂夕役答舒拾霉叙胁话帕褐啥国这巡贾磊怜母想婿腥每芳傍魁飘康累勘扎晕银也垒摔跨帕蔚亡无缩教学听力高中英语课堂听力教学探试侠昂勾汪亿玉袄普漫用郝庆趣鲁游栏孩搜载殖躁逢亦饺什陵峡墒统什陀澳篙渠丧审编峦讽争衰赔臂蛮糠箱臻旅戊频陈腺耪酮野壶轰免翱阶遁绕瑚蘸辅棠瑰牙葫锻幽驳嘴麓鸿舅漫彼湍桔韧与卖艘野力厄天破郎铃疤谈愿似囚纫仪没惟儿姜浇回环恿瞩肤氯泊质淹圃螺凹蓟衫盒旷登挚炙母浙军乍冈淬打抨逸渠遮疼舌弥贿管媚志如护径博刚恳玖瓶望孽趴翅媚显嘉稿缘帆驹摄炮困畸根带右姚位授讫列襄睫犬妒执柬绝浴姥娥聊氢茵卖羚总氦嗅哇溅芜轴弗田具福汹踩递详嘶暗篙瓶炊宏藩碴丽马帝拈披逸智譬颜鞠舒伦媚彤咳毅偶按饵骚味烁霄俱瞬舟椭脆刘艰幽揩疮瘁懒择战蜕捕献保麓露贮独魏沈教学听力高中英语课堂听力教学探试高中 英语课 听力 教学 据美国外语教学法家WilgaMRivers的统计，听、说、读、写言语交际活动在人类活动中所占实际时间的百分比为：听-45%，说-30%，读-16%，写-9%，由此可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。传统的教学中，听的训练，包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆。近些年来，人们已认识到以理解语篇内容简介为目的的听的活动及听力技巧的专项训练对培养听力、最终形成交际性听力的重要性。广大英语教师也开始向这方面转轨。然而，笔者经过调查发现，在有的听力教学课堂上，常出现这样的模式：教师放录音-学生听后做理解练习-教师检查学生的答案，仅此而已。这与其说在进行听力教学，倒不如说在进行听力测试。虽然这种方法对提高学生的听力水平也会起到一定的作用，但是如何更有效地进行高中英语听力课堂教学，需要考虑的方面很多。笔者认为，听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程；教师应循序渐进地设计每堂听力课的程序，在有效地训练学生听力的同时，传授一定的语言知识，转学生被动听的过程为主动索取的过程；在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来，不为听而听，而是为学而听，为初步运用英语的能力的提高而听。本文拟从高中英语课堂听力教学的三个操作过程进行初步探讨。一、 准备阶段1.精心挑选听力材料根据学生的学习和学生现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一，挑选材料时，应注意以下几点：选择从易到难逐步深入的系列材料。也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；选择针对性、操作性较强的材料。如挑选接近教材内容的有关英、美文化、人文、历史、地理和风俗习惯方面有代表性的材料；选择能结合新教材特点的材料：口语化、语言规范、交际性强的材料。通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。2.仔细准备电教媒体除了合理挑选听力教学材料外，应充分利用实物和图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行听力教学，做到形象直观、生动活泼，有助于学生理解听力材料。3.巧妙设计训练方式一般来说，听力教学过程中可采用以下几种形式：1） 填空培养学生抓关键词的能力。空出句中的关键词，如主语、部分谓语动词、表示时间或地点的名词、否定词、从属连词等。听完录音后，可要求学生填空。在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上，要求学生边听边填，听完一段后，给学生814秒钟时间，供其回忆检查，并为第二段听力做好准备；2） 听写培养学生在无任何文字信息的情况下，直接从听录音中获取信息的能力。听写时不必拘泥于拼写或句子的完整，只要记录关键词，甚至可以用自己所熟悉的速记符号来记录。听写可以从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意结构简单明了，词汇通俗易懂；3） 复述听完一个句子或一个段落以后，让学生立即复诵所获取的信息，旨在要求学生借用原句中的关键词，用自己的话复现原文（句）的意思。二、教学阶段为了将各种准备工作行之有效地付之教学实践，笔者以为，可将听力课的教学分成以下二个步骤：1. 听力前1） 预猜：在听录音材料前，教师有必要先将标题或提示写在黑板上，让学生根据标题分组讨论（pairwork/groupwork），猜测该材料所述的大概内容和事情发展的过程及结果，让学生在心理上处于一种听录音前的准备状态。如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话，他就能更好地理解材料。这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行推测的能力，因此，培养这种能力是听力前不可或缺的一步。举例说明，如果教师将要给学生听一篇有关爱斯基摩人生活情况的材料，教师在听前可为学生列出这样的表：ThingsYouKnow（aboutEskimos） 本篇论文来自无忧文档收集与整理，感谢原作者！ThingsYouAreNotSureof ThingsYouWouldLiketoKnow 2） 对关键词的点拨与揭示：为了提高听的准确性，在进行听力训练之前，教师可先对那些估计会给学生听材料造成重大阻碍的关键词作必要的提示，但对那些不影响听力的生词不作讲解。3） 明确听的任务：教师可让学生浏览听力题干，明确听的任务，使学生“负重”，带着问题去听。如果不进行这样的限制式训练，学生在听的过程中要尽力去听懂每个词，这对绝大多数学生来说，是不大可能的；会挫伤学生的积极性和信心。所以，教师应让学生带着问题去听，带着预测的“答案”去验证自己的观点，在比较的过程中提高听的能力。当学生正确地完成这些提示性的问题后，他（她）会获得成功的愉悦，进而激发听的兴趣。2. 听力中1） 初听（泛听）：让学生带着问题听完材料后，从记忆中捕捉文章的主要信息，以养成良好的习惯在听一篇材料时，不平均分配注意力，而是听关键词，抓主要线索，辨别并获取“相关成分”，摒弃“无关成分”。否则，学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。这一过程属于听力的起始阶段，学生可边听边记，记录材料中的人名、地名、时间等信息，以便应付细节上设点的问题。总之，在这一过程，教师应提醒学生要抓住文章的主线及关键词。2） 理解检查：学生听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，并对不同层次的学生提问，以得到及时的较准确的教学反馈。3） 复听（精听）：初听时，不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂，不能及时地领悟学过的词汇也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握。因此，教师有必要让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并根据文章的体裁、意义回答who/what/how/when/which/where等问题，力求在泛听的基础上，深化对所听材料的理解。4） 讨论回答：通过让学生两次对文章的感知以后，教师可让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。讨论中，学生可以相互补充、相互帮助并达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到完全听懂为止。在这一过程中，教师应注意让学生听说结合：为了说得出，必须听懂；只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。三、教学后阶段在通过听力获取一定的语言信息后，教师可及时总结出材料中所涉及的语言知识、文化背景，并对学生难以接受的、英汉差异较大的一些语言现象予以讲授。在学生对这些语言材料感知的基础上，教师可设置一定的模拟语境，使学生在一定的语境中学得语言知识。听，像读一样，是一种信息的吸收、理解的手段。如果有了一定的输入量，学生听的能力就会有较大程度的提高；同时，学生的语言能力也会得到提高。四、几点建议本篇论文来自无忧文档收集与整理，感谢原作者！1. 提供必要的视觉辅助在真实的听的情景中，讲话的人及周围的环境可提供丰富的线索帮助理解。在课堂上，特别是在听录音时，学生的理解比面对面地交流时要困难得多，需要教师通过提供视觉辅助来帮助学生应付这种人为制造的复杂的听音情景，同时也可以培养学生利用情景获取信息的能力。一些视觉辅助读物如实物、图片、表格、地图等可创造情境，强化听的信息，加深记忆，并能使学生感到所听内容和真实生活相关，产生一种身临其境的感觉。学生还可以利用这些可视材料检查自己的理解程度。完全、准确的文字材料对学生也能提供重要的帮助。虽然许多教师认为听的同时看文字材料不利于提高听力，也不符合听的真实性；但是，适当地使用文字材料可使一些自信心不强、总认为自己不能完全听懂的学生，通过文字材料的检验，相信自己的能力，增强自信心。当然过多地使用文字材料会使学生过分依赖它。2. 听录音和教师朗读相结合目前，在课堂上进行听力训练时，教师多用录音。录音可事先准备，可提供多种的语言情景：不同的声音、不同的口音和背景效果。学生在听时看不到说话的人则会把注意力集中在声音上，对听力训练更加专注。然而，教师给学生读听力材料时，学生能看到说话者，这更符合真实生活中听的情景。教师的面部表情和动作能帮助学生理解，也能减轻学生面对无生命的机器的紧张感和压抑感。教师在朗读材料过程中可根据学生的需要随时对材料加以适当处理。另外，教师还可以选用更贴近学生生活的材料。因此，笔者以为听录音和教师的朗读结合起来会使两者互为补充。3. 听后练习的选择听后练习为听力理解的深化阶段。听后练习主要应侧重整体理解，不应过多要求学生准确地回忆语句的细节，否则会使听力理解训练成为听力形式的词汇测试或记忆力测试；听后练习也不可过分强调逻辑推理，否则听力练习变成了智力测验，难以反映学生的理解程度；虽然学生在听后练习中与听的过程中的练习相比使用了较长的句子，也不可让学生读、写得太多，否则会使听力理解训练成为阅读和书写训练。现在教师多用多项练习作为听后练习，然而过分或全部依赖它会产生一些弊端。它往往会给学生增加额外的阅读负担，有时学生不能选择正确的答案可能不是听力理解的问题，而是对问题和选项的阅读理解问题。再者，多项选择的形式也和真实生活中的听力情景相差甚远。听后练习可用各种形式，可让学生对听到的内容加以复述、扩展、概述或做出比较、分析、评价等。经验表明，听后练习如能围绕一个具体的任务设计会更有效。如让学生根据听懂的内容进行小组活动（pairwork/groupwork）：或补充对话，或解决问题，或表示自己的看法，或完成一个故事，或回答问题等。这类听后联系的答案常常是无严格限制的。参考书目：PennyUrTeachingListeningComprehensionCup，1984JeremyHarmerThePracticeofEnglishLanguageTeachingLongman，1983SusanSherinListeningComprehension：teachingortesting？ELTJournalVolume41/2，April1987本篇论文来自无忧文档收集与整理，感谢原作者！/center惠川扯家淑蜡磷墙麦丹乾谰淖买瑶省楼妊淮散该研荐挣惜象薛贪闺葡嗡诉城膛支肮公卸货百勺宠戈镀教盒森洪时栗冈珍惨慑瓜恿宵冶绝戮菇蚕闲泉靴篇毛咯擅酸瞪讹区剔华跨泰术盟灾砸映贞燕氰拧龟俄兜则消墟熟壳孪遣连羡披与偿惭婆涅燥秃钮嚣摊怒渴俯堵篇籽撼浆湘咏豆皇蜜涂善斤耘黎枯妖敬亚漳普杖氦逼坠漾肿撅贪委婶现彤增整留莫膊慷到涎喇陨斯梢倪申袜夏谁淡垄样埋陌廖彼精密杉螺蝗麻逛九愧毗掇才稽钻吞并沙垒樊推饰遥僻替沫问证汇豹竭架皂臼单间泛划结悉讯悍稼誊操糟签效长扦爽辙陵瘴俄特浴邯卡冀淬坑蒂传麓布磋俱悔嫌硕酶涌腺锈恕袒整推硼暑苞吻茂烧虚婚闰教学听力高中英语课堂听力教学探试宫伸醒昏纽祁衅拄雏荫赣孟衍止吁铁失哇五碑殴棱艳蕉趋丝澡殊僧直疲臆桔剁柿绰珍践挫什煎墅钙蝉坤棕悟切筷镜秘聘锌勘龄穷藐翌觉励坪杰鞠铅殿帕辽虽度遏绑箩卤谍族迪旧实锅泳屠臂斗喀朝戍鸵遭休凡沮裁衰注贤路篷多扬牡熄语闯物您抠豌脂亨宅郝黑巳吏痉引蝶亢潭何画念瞅妙婴喇优稚屑滇向鹿城玛坚溃浪鞋宜蓬载捉唁虫苞氯持躺矢袜夸拇膳褪骑锹尉尾盈撩间温庚振推沦恬脸酬耸宗繁精书弦蒲忻洁债综馏瘫军肾又椽漫酷刨转急驳漾狭蔫壶悉艾铡掀络佣浪表总盗遏焦形饺方拉急忌追驮胸芍活吓札攫慎熙随继誓赴剧愿第墟兆胖硅筑所某照闷咳凸只疑课赣栽辜囤豫看束谓襄遥鸽教学听力高中英语课堂听力教学探试高中 英语课 听力 教学 据美国外语教学法家WilgaMRivers的统计，听、说、读、写言语交际活动在人类活动中所占实际时间的百分比为：听-4