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学校代号 10532 学 号 p09171014 分 类 号 g633.34 密 级 在职人员教育硕士学位论文 初中生活化作文教学管理研究 学位申请人姓名 贺爱君 培 养 单 位 教育科学研究院 导师姓名及职称 姜国钧 教授 学 科 专 业 教育管理 研 究 方 向 作文教学管理 论文提交日期 2013 年 4 月 8 日 ii 学校代号：10532 学 号：p09171014 密 级： 湖南大学湖南大学在职人员教育硕士学位论文在职人员教育硕士学位论文 初中生活化作文教学管理研究 学位申请人姓名： 贺爱君 导师姓名及职称： 姜国钧教授 培 养 单 位： 教育科学研究院 专 业 名 称： 教育管理 论文提交日期： 2013 年 4 月 8 日 论文答辩日期： 2013 年 5 月 25 日 答辩委员会主席： 余小波 教授 study on teaching management of daily life writing in the junior high school by he aijun b.e.(hunan normal university)2001 a thesis submitted in partial satisfaction of the requirements for the degree of master of science in education administration in the graduate school of hunan university supervisor professor jiang guojun april, 2013 在职人员教育硕士学位论文 i 湖 南 大 学 学位论文原创性声明 本人郑重声明： 所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。 除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。 本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密 ，在 年解密后适用本授权书。 2 不保密。 (请在以上相应方框内打”) 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 在职人员教育硕士学位论文 ii 摘 要 写作是初中生必备的能力和素质。生活化作文教学将成为初中作文教学改革的必然方向，能够有效促进解决初中生作文“假”、“大”、“空”、“套”等问题，促进改变当前语文教师作文教学中普遍存在的低愉悦感、低成就感等现象。初中生活化作文教学的变革同时带来管理的改变；初中生活化作文教学管理顺应作文教学的变化，作文教学管理才能焕发其生命力。要做好初中生活化作文教学，好的作文教学管理是重要保障。 初中生活化作文教学管理是指为了实现初中生活化作文教学的目标，在全面掌握初中学生心理特点和生活化作文特点的基础上，对生活化作文教学过程进行的全面管理。初中生活化作文教学的目标主要包括以下几个方面：一是激发初中生写作兴趣，提升写作能力，使其作文内容真实、充实具体、带有真情实感；二是通过作文促进初中生学会观察生活、表达生活、感悟生活，直面生活中的酸、甜、苦、辣；三是通过写作促进初中生主体精神的自我生成和个性发展。让作文不再是为了考试而写作，也不是为了完成任务而写作，而是因为初中生内心表达的需要而写作。因此，初中生活化作文教学管理应该是一种以“以人为本”精神为核心的管理，较传统教学管理增加了幅度和难度，增强了不确定性，也延伸了管理边界、内涵、外延。同时，初中生活化作文教学管理也面临着传统教学管理在价值取向、课堂管理方式、教学组织形式、师生关系管理、教学评价方式等方面的挑战，这些都对初中生活化作文教学管理提出了新要求。 论文通过文献梳理、对比分析、调查研究、案例分析等方式，着重分析了初中生活化作文教学管理面临的挑战，并依此提出了相应的对策措施。即教学管理价值取向应该向“以人为本”和多元化方向转变；课堂管理方式应该以民主型、情感型、兴趣型、互动型为主；教学组织应尽可能选择个别教学、分组教学及现场教学等方式相结合；师生关系管理要强调老师对学生的关注、关爱和包容；教学评价要将定性和定量相结合，将过程和结果相结合；还要加强教学过程管理，并着力提升教师个人素质。 关键词：作文教学管理；生活化作文；初中生 初中生活化作文教学管理研究 iii abstract writing is a necessary ability of junior middle school students. the living composition teaching is the inevitable direction of reform of composition teaching in junior middle school, after the introduction of new curriculum standards, which can effectively improve the writing skill of the junior middle school students. certainly, the good living composition teaching management is the important guarantee of teaching effect. living composition teaching management is the comprehensive management of the living composition teaching process, which on the basis of the living composition teaching goal, the characteristics of junior middle school students and the living composition characteristics. the living composition teaching goal should include two aspects, one is, to enhance junior middle school students writing skills, so that they can enrich the composition plump, with ones real feelings; the anther is let junior middle school students know how to observe life, to feel life, and to face the acid, sweet, bitter, spicy in life, this is not for test, not for completing the task of writing, but because of the need of writing. living composition teaching management should have the core of people-oriented spirit, which is wider, uncertain than the traditional teaching management. at the same time, the traditional teaching management in the aspects of value orientation, classroom management, teaching organization, teacher-student relationship management, teaching evaluation mode, it is difficult to adapt to the new requirements of junior high school composition teaching management. in this paper, through literature review, case analysis and research, i analyzed the concept and characteristics of the life of junior middle school living composition teaching management and put some suggestion: the value orientation of teaching management should be changed into people-oriented and the direction of diversification; classroom management methods should be based on democratic type, emotion type, interesting type; teaching organization should as far as possible to choose individual teaching, group teaching and field teaching; teacher-student relationship management should emphasize the teacher care for students; teaching evaluation to qualitative, quantitative, process combining with the results; to strengthen the management of teaching process, and to improve the quality of individual teachers. key words: teaching management of writing；the living composition; junior middle school students 在职人员教育硕士学位论文 iv 目 录 学位论文原创性声明和学位论文版权使用授权书 . i 摘要 . ii abstract . iii 第 1 章 绪论 . 1 1.1 选题缘起 . 1 1.2 研究现状 . 1 1.2.1 国外研究综述 . 1 1.2.2 国内研究综述 . 2 1.2.3 文献小结 . 3 1.3 研究意义 . 3 1.3.1 理论意义 . 4 1.3.2 实践意义 . 4 1.4 研究方法与创新点 . 4 1.4.1 研究方法 . 4 1.4.2 创新点 . 5 第 2 章 初中生活化作文教学管理概述 . 6 2.1 初中生活化作文教学的概念和特点 . 6 2.1.1 初中生生活化作文的基本概念 . 6 2.1.2 生活化作文教学的基本概念 . 6 2.1.3 初中生心理的特点 . 7 2.1.4 初中生活化作文教学的基本特点 . 9 2.2 初中生活化作文教学管理的概念和特点 . 13 2.2.1 教学管理的基本概念 . 13 2.2.2 初中生活化作文教学管理的基本概念 . 13 2.2.3 初中生活化教学管理的基本特点 . 14 2.2.3.1 以人为本 . 14 2.2.3.2 管理幅度增大 . 14 2.2.3.3 不确定性增强 . 14 2.2.3.4 管理边界延伸 . 14 第 3 章 初中生活化作文教学管理面临的挑战 . 16 初中生活化作文教学管理研究 v 3.1 面临传统教学管理价值取向的挑战 . 16 3.1.1 传统教学管理价值取向 . 16 3.1.2 生活化作文教学管理价值取向需要有重大变革 . 17 3.2 面临传统课堂管理方式的挑战 . 17 3.2.1 课堂管理方式的基本概念 . 17 3.2.2 传统课堂管理方式与生活化作文教学的冲突 . 17 3.3 面临传统教学组织形式的挑战 . 19 3.3.1 教学组织形式的基本概念 . 19 3.3.2 传统教学组织形式难以满足生活化作文教学的要求 . 19 3.4 面临传统师生关系管理的挑战 . 20 3.4.1 良好师生关系的重要性 . 20 3.4.2 传统师生关系的弊端 . 20 3.5 面临传统教学评价方式的挑战 . 20 3.5.1 教学评价的基本概念 . 20 3.5.2 应试教育的评价标准与生活化作文教学格格不入 . 21 第 4 章 初中生活化作文教学管理的措施 . 22 4.1 转变教学管理价值取向 . 22 4.1.1 以人为本的教学管理价值取向 . 22 4.1.2 多元化的教育管理价值取向 . 22 4.2 创新课堂管理方式 . 22 4.2.1 民主型课堂管理方式 . 22 4.2.2 情感型课堂管理方式 . 23 4.2.3 兴趣型课堂管理方式 . 23 4.3 选择正确的教学组织形式. 23 4.3.1 个别教学可以为学生提供个性化的教学服务 . 24 4.3.2 分组教学可以为学生提供差异化的教学服务 . 24 4.3.3 现场教学能够为学生带来直观的体验和感受 . 24 4.4 处理好师生关系 . 24 4.4.1 教师必须尊重学生的人格 . 24 4.4.2 教师要保护孩子的好奇心 . 25 4.4.3 教师要发展学生的自信心 . 25 4.5 改革作文教学评价方式 . 25 4.5.1 定性评价与定量评价相结合 . 25 4.5.2 重视对教师教学过程的评价 . 25 在职人员教育硕士学位论文 vi 4.6 做好教学过程管理 . 26 4.6.1 以作文教学大纲为基础，做好教学安排. 26 4.6.2 深入钻研教材，认真备课 . 26 4.6.3 求真务实，上好每一节课 . 27 4.7 提高教师个人素质 . 27 4.7.1 重视教师的师德教育 . 27 4.7.2 进行教育观念和教学模式的更新 . 28 4.7.3 更新教师的知识观 . 28 结论 . 29 参考文献 . 31 致谢 . 34 初中生活化作文教学管理研究 vii 在职人员教育硕士学位论文 -1- 第 1 章 绪论 1.1 选题缘起 写作是人们认识世界、表达自己的一种重要途径。写作能力更是当代初中学生必备的能力和素质，新课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”课标的界定，明确了写作不仅是应试教育中的一种手段，更重要的是要能够表达自我，表达生活。也就是说，新课程标准在强调：写作来源于生活，也高于生活。作文是生活的再现、反映和创造。学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。 但是，很遗憾，在多年来的教学活动中，很多初中生都在忙碌地“学习”，很少有时间深入接触丰富多彩的生活，更忽视了观察生活、感悟生活，造成作文与生活相隔离的现象，使文章空洞无物、漏洞百出。为此，教师在作文教学中，应该引导初中生如何抒发自己的真实情感，如何反映自己的真实生活，使得学习写作的目的不仅是为了应付考试，更是学会自我表达、与人交流的一种重要工具，让写作成为学生们的一种本能。多年以来，国内外很多学者对生活化作文教学进行了研究。但是，我国语文教育界在相当长时间内仍没有持续、深入开展“生活作文”方面的研究，也少有人旗帜鲜明地提出“初中作文生活化教学”的主张。 与之相对应，对初中生活化作文教学管理的研究就更为稀少。因为教学管理的作用主要体现在可以规范、指引教师的教学行为和学生的学习行为，使之更加科学、有序、有效。要深入推进作文的生活化教学，就必须先有规范化的生活化作文教学管理。目前，管理不够规范、学生课程负担过重、应试教育、教师教育教学能力不够等，都是掣肘初中作文生活化教学的重要发展因素，也是生活化教学管理应该正视的几个重要问题。一方面，过重的负担和应试的压力常常让学生十分紧张，根本无暇去感受生活、体验生活；另一方面，由于缺乏生活化教学的意识和相关教学知识的储备，教师很少做生活化作文教学的探索，在教学方法上因循守旧。因此，加强初中生作文生活化教学管理，切实提升教学管理的有效性，引导教师进行生活化教学，引导学生在写作上源于生活，应成为当前教育管理者亟待研讨和解决的问题。 1.2 研究现状 1.2.1 国外研究综述 国外中小学作文训练在一直强调“丰富生活体验”，强调优秀的作文来自于初中生活化作文教学管理研究 -2- 生活。其中，最具代表性的是日本、美国两个国家。 日本“生活作文”的教学思路诞生于明治时期，在二战后得到了进一步发展，其代表人物是小沙丘中意、卢田惠之助等。他们根据儿童中心主义的教育思想，鼓励学生在习作时，多以身边发生的有趣事件为中心，让孩子们的习作反映自己所熟悉的生活事件。在 20 世纪二三十年代，日本开始了一种全新的作文运动，称之为“日常生活作文”运动，主要思想是要大力推进口语化的、写真情实感的习作方法。它主张要让青少年将他们在生活中的体验、感受、日常行为选择等，用自己所熟悉的日常语言写成作文，并由作者自己诵读，由听众来讨论评议。他们强调的是，习作过程本身就是一个塑造自我的过程，而不要局限于形式主义训练。这个运动的持续时间很长，在日本的影响极为深远，形成了日本生活作文的传统教学特色。后来，日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。 19 世纪末，美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从“做”中“学”，要求尊重儿童身心发展水平。这个观点正好切合了写作反映生活、为生活服务的特点。美国的中小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作。”提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，把写作作为其它课程的学习工具。本世纪的美国教学中，最令全球教育界惊奇的事就是美国人具有普遍良好的写作能力，只要受过普通教育的美国人，都能把自己要说的话写在纸上，且表达清楚，同时能够尽可能谴词造句使意义更准确。可以说，美国中学生的作文水平在很大程度上反映了美国写作教学的特点。 1.2.2 国内研究综述 中国文学传统里向来主张书写生活。在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但毛诗序曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”杜甫、白居易等诗人均堪称“生活写作”的典范。 写生活是写作教育历史发展的必然趋势。 陶行知早在上世纪 20 年代就提出了“生活教育”的理论。基本理念是：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。“生活即教育”表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”是生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育论， 冯玫：美国中学作文的特色及启示，中学语文教学，2004年第2期 在职人员教育硕士学位论文 -3- 强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。叶圣陶说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”明确地表达了生活与作文的密切关系。 老舍先生说：“最熟悉的，不管多平凡，总是最亲切的，亲切就可能产生出最好的作品来。” 近年来，我国中学作文教学改革风起云涌。如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练，”通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。20 世纪 80 至 90 年代，北京景山学校的作文教学改革，就是因为发现学生缺乏生活经验，视野较为狭隘，没有或是不会感受生活的点滴、分享生活的感悟、观察生活的变化，所以，难以搜集写作素材，于是对学生加强了这方面的引导。这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，但他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。 1.2.3 文献小结 一方面，二十一世纪的教育管理学已经呈多元发展态势，与多个学科紧密相连，产生了主观论、价值论、批判论等多个观点；另一方面，生活化教学的理论和实践发展也源远流长，我国古代就有相关实践，陶行知、叶圣陶等伟大教育家更是明确提出了这一理论，日本、美国等发达国家也对此有较深入研究。但是，把作文的生活化教学上升到教育管理层面来研究的，还极为稀少，通过在 cnki的搜索，仅寥寥几篇短文。因此，本文将开创先河，在研究生活作文教育管理的理论、方法、途径基础上，力求提出较为科学与具体的提升策略，从而为教育管理者及一线教师提供借鉴。 1.3 研究意义 叶圣陶教育文集 第 3 卷，人民教育出版社，1994 年版 初中生活化作文教学管理研究 -4- 1.3.1 理论意义 初中作文生活化教学是在作文教学领域对老一辈教育家教育思想的继承和发展，是对陶行知先生、叶圣陶先生等教育前辈倡导的“生活作文”的进一步深化和探索。特别是初中作文生活化教学管理，它研究的不仅仅是单个教师如何进行作文生活化教学，如何在课堂上引导学生如何进行生活化写作，更重要的是在更高的管理层面对教师生活化教学提出了要求，在更广的范围促进全校甚至全教育界向生活化作文教学迈进。目前，对作文生活化教学管理的研究比较稀少，本文将从价值取向、课堂管理、教学组织、教学过程管理、教师素质管理等几个方面研究作文生活化教学管理，将为这一领域的理论发展贡献应有的力量。 1.3.2 实践意义 对初中作文生活化教学管理进行研究，是对改变目前作文教学管理现状的一种积极的尝试。传统的作文教学，其模式基本为“教师命题教师指导-学生作文教师批改教师评讲”。这种模式以命题为中心，以教师为中心，远离学生的生活，难以激发学生的兴趣和情感，以致学生写作时只能冥思苦想，勉强成篇，或者胡编乱造，或者抄袭现成的文章，这样的作文根本无法表达学生的真实情感，反映身边的现实生活。本文正是要研究如何从管理层面推进作文的生活化教学，从而激发学生的作文兴趣，培养学生做人与作文的协调统一，达成生活与作文同步前进、协调发展。 研究初中作文生活化教学管理是对新课程改革理念的实践与探索。 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”开展作文生活化教学管理研究，正是对新课程改革理念的实践与探索。 1.4 研究方法与创新点 1.4.1 研究方法 本文所采取的研究方法主要有四种： 一是文献分析法：大量搜集和梳理相关文献和资料，为文章写作提供相关依据； 二是对比分析法：通过对比生活化作文教学和传统作文教学的异同，找到作文生活化教学管理的突破点； 三是案例分析法：通过学生的个案分析，了解学生提高生活写作能力、形成良好写作习惯的成长轨迹； 四是调查统计法：通过发放问卷调查、组织座谈等方式，对相关数据进行分析，了解当前初中作文教学及管理的现状，总结归纳存在的问题，为提出措施和在职人员教育硕士学位论文 -5- 对策提供依据。 1.4.2 创新点 本文的创新点主要有两个方面： 一是找到作文生活化教学管理与传统作文教学管理的异同，为后续研究提供理论基础； 二是将在研究生活作文教育管理的理论、方法、途径基础上，力求提出较为科学与具体的提升策略，为一线教师及教育管理者提供借鉴。 初中生活化作文教学管理研究 -6- 第 2 章 初中生活化作文教学管理概述 2.1 初中生活化作文教学的概念与特点 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就是告诉我们生活是作文的源泉，是作文的根本。我们应该选择正确的教学方式，要让生活成为初中生作文的主体内容，使之言之有物、言之有感，也要让语言学习和语言表达成为初中生成长过程中的重要工具，不断在教学中提高初中生的写作能力、表达能力和思考能力，让他们学会认识生活、理解生活，也学会表达对生活的认识和理解，从而真正能够教书育人。 2.1.1 初中生生活化作文的基本概念 谈到初中生活化作文教学，我们必须先了解什么是初中生活化作文，其有什么特点，这样才能选择正确的教学方式和方法，进行初中生活化作文的教学活动。 初中生活化作文主要是指初中生在观察生活、体验生活、思考生活时，能用自己的表达方式，将自己的所见、所闻、所感、所思转化为作文，也就是指初中生以自己的生活世界和情感为对象的写作。初中生的生活及生活体验是我们语文教育的基础，教师应了解这一基础，并善于利用这一基础，关注学生的生活及生活体验。 那么，初中生生活化作文应该有哪几个方面的特点呢？根据德国对生活化作文的要求，其特点主要体现在以下几个方面：一是要以初中生的自我经历为写作内容的主体，将自己一些重要的经历用语言文字再现出来,使初中生能言之有物；二是用生活中的、符合初中生特点的语言表达，而不是抄袭、借鉴别人的语言，使初中生学会表达自己的生活；三是初中生在再现自己的生活时，能够对生活进行再思考，能够对自己的生活有深入理解和评价；四是初中生在学会用自己的语言自然表达之后，学习写应用文体的文章，使初中生的表达能力在生活化作文的过程中，得到不断提高；五是生活和作文练习是同步进行的，生活化作文并不仅仅是对过去的生活过程和体验的回顾，也可以是对现在生活的思考及对将来生活的规划。 2.1.2 生活化作文教学的基本概念 根据初中生生活化作文的基本概念和特点，生活化作文教学的概念就自然而然的引出了。生活化作文教学，就是要在作文教学中，重点抓住加强写作与生活 郑建坤：论职业教育在劳动力资源配置中的作用，中国校外教育（理论），2007年第5期 在职人员教育硕士学位论文 -7- 的联系这一主线，促使初中生重观察、重思考、重真情实感，一方面要不断提高学生的思考能力、表达能力和写作能力；另一方面要使学生在学会再现生活场景和生活体验的同时，也学会思考生活、改进生活和规划生活。 刘锡庆先生曾说过：“任何一篇文章或一部作品的诞生，都要完成这样一种双重转化：首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者头脑的转化。它要依据反映论的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识,这是由事物到认识的第一重转化；然后是作者的观念、感情向文字表现的转化，它要遵循表现论的原则,将头脑所获得的意识、情感转化为书面的语言，这是由认识到表现的第二重转化。”在这“双重转化”中，现实生活向作者头脑中转化是写好作文的基础。生活化作文教学，就是要将作文与学生的生活、 发展密切相连,就是要给学生提供一个自由写作的氛围,让学生自己去看、 听、想，并把这一过程用文字真实地反映出来，不必刻意去迎合什么。学生有了讲真话、抒真情的自由和权利,自然会选择写自己喜欢的、感兴趣的人和事，学生无比丰富的独特的感受也会原汁原味地展现出来。 另外，生活是最具有教育意义的教材，在教会学生如何习作的同时，生活化作文教学还应注重初中生综合素质的提高，让学生能够深入思考生活、认识世界，形成正确的世界观、人生观与价值观，真正做到教书育人，也能更加丰富初中生习作的生活素材。生活即教育，生活中的人、生活中的事都可以给学生很多的思考和启迪，并且这种知识经验的形成往往比任何教学中的形成要深刻得多,影响也更为深远。学生的作文如果能反映出他们在生活上所观察到的、思想上所认识到的细小变化，那么他们的观察能力、创新能力就得到了提高。我国最伟大的教育家之一陶行知先生也强调 “生活教育理论”，生活即教育、社会即学校、教学做合一，是他的生活教育理论的三大内容。他告诉我们，写作这个过程本来就是生活的一部分，也是生活的重要且基本技能之一，作文过程中的酸甜苦辣都是生活中的内容。作文中的思想、感情和感悟也必然分宜在学生们的生活中。所以，在生活化作文教学过程中，应对学生加以正确的引导，不断提升学生的综合素质。 2.1.3 初中生心理的特点 初中学生的年龄跨度从十二、三岁到十五、六岁，属于人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，他们的学习心理、社会心理、人格心理都处于从少年期向青年期的发展阶段，是一个人从幼稚走向成熟的一个过渡时期，具有简单幼稚和半成熟的特点。生活化作文教学必须符合初中生的心理特点，必须掌握初中生心理特点，才能引导好学生去观察生活、享受生活和分享生活。由于 杜新建：高中记叙文写前指导研究，学位论文，2010年，南京师范大学 王群育：生活作文的一种尝试以初中作文课程“汪曾祺作品模块”设计为例，学位论，2006年，首都师范大学 初中生活化作文教学管理研究 -8- 年龄和学识等因素的制约，初中生的认知、分析、判断等能力还不成熟，他们的人生观、价值观还处于形成期，主要体现在以下几个方面： 2.1.3.1 自我意识初步建立 很多心理学家都认为，青春期是学生们的自我意识发展的第二个飞跃期。在此之前，也曾出现过一次自我意识发展的飞跃，大约是在 1 至 3 岁的时候，其重要的标志是儿童可以用“我”来称呼和表示自己。在接下来的成长过程中，儿童们的自我意识虽然仍在不断发展之中，但是发展的速度并不快，是相对缓慢和稳定的。进入青春期之后，由于身体发育的迅速加快，中学生们很快便具备了成年人的生理特征，正是因为这种生理上的成熟出现得过于迅速，是他们在有一种惶恐不安的同时，也自觉或不自觉的把思维意识从客观世界中抽回了很大一部分，重新思考主观世界，从而进入第二次自我意识的飞跃。其最主要的特点是，初中生们的内心世界不断丰富，在日常生活和学习中，也能够日省吾身，思考自我。比如，他们会思考，我到底是怎样的一个人？别人是喜欢我还是讨厌我？我与别人有什么样的异同？等等一系列关于自我的问题将反复出现，让他们苦恼，也让他们能够憧憬生活和未来。 2.2.1.2 叛逆心理较强 叛逆心理是指初中生为了维护“自尊”，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。叛逆心理也是初中生较为常见的一种心理状态。因为此时的学生们正处于由较为幼稚的心理状态向较为成熟的心理状态过渡的时期，他们的自我意识和独立意识逐渐增强，对成年人的监护有着较为强烈的反抗意识。他们不再能够接受成年人以“小孩”来看待和称呼他们，而是以成年人自居。为了表现自己的“不平凡”，对待人和事物的态度常常是批评的，这正是因为他们感到或担心外部世界忽略了自己的存在， 从而用各种方式方法来提醒外界注意自己，确立自己的地位。叛逆心理虽然是青少年们经常出现的一种心理，是一种自然的心理，但是，当这种心理的作用过为强烈时，却是一种反常的心理。 初中生一般在下列一些具体情况下易出现反抗行为： 一是独立意识受到阻碍。初中生内心的独立要求很强烈，但教师和父母却没有这种思想准备或尚未来得及适应这种情况，仍以过去那种十分关怀的态度对待他们，结果导致反抗行为。二是自主性被忽视或受到妨碍。如父母不听取初中生的意见，将他们一味地置于支配从属的地位。三是当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感。四是当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受表现出对抗的倾向。 孙安丽：浅谈中专生的个性发展特点，本溪冶金高等专科学校学报，2004年第3期 顾秀萍：自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究，学位论文，2006年，上海师范大学 在职人员教育硕士学位论文 -9- 初中生的反抗形式也是各种各样的，有时候会非常的激烈，有时候则以相对隐秘的方式反抗，常常有以下几种形式：第一，态度十分强硬，举止也十分粗暴。有相当部分的中学生，特别是男生，就是一这种“飓风”式的方式对待某些外界力量的，这种反抗的行为往往发生的极为突然，让对方措手不及，此时的说和与劝导基本没有作用，但是事情过去之后，这种强烈的反抗也会很快消失。第二，漠不关心，冷淡相对。初中生的反抗行为不一定都表现在外在行为上，也可以表现在心理反抗上。这种情况一般是性格比较内向的学生，特别是女生容易出现。她们不会直接顶撞教师和家长，但是会采取一种冷处理的方式，冷淡相对，对教师和家长的任何劝导和教育都置若罔闻，这种反抗具有一定的固执性，难以很快消退。 2.1.3.2 自控能力不高 青少年具有生理上成熟和心理上不成熟的矛盾，且由于阅历和经验不足，造成其认识上的不坚定和易动摇性，自控能力较差。自控能力较差的初中生有以下几个方面的共同特征：一是学习、做事等方面的信心不足。二是在班级中、学生小团队中找不到正确的自我位置，无法融入班集体但中，人人讨厌，好像被班集体抛弃。三是容易受不良的环境和不良风气影响，形成不良习惯，如网瘾、吸毒等，更容易被坏人利诱。 生活化作文教学正是给学生搭建了一个感受生活的平台，引导学生将实实在在的生活感受描述出来，将建立在生活体验基础上的理性思维准确地表达出来，促使他们能够经常观察生活中的人或者事，多多认识自己，并获得相对直接的感受和体验，也能引导他们通过习作，将自己在观察和体验生活时产生的模糊思想、感情更为清晰明确，将自己平时比较零散的思想片段完整化。学生们的体验多了，感受丰富了，自然而然就会用审视的眼光去比较和思考，对生活的理性认识也就会自然产生了，这样，叛逆心理就会减弱，自控能力也会增强。 2.1.4 初中生活化作文教学的基本特点 要做好生活化作文教学，就不能再采取传统的应试教学方式，用填鸭式、压迫式等方法， “逼”初中生写作，而是要想办法从心理上消除初中生对写作的“恐惧”，采用轻松愉快的方式引导和鼓励初中生写作。所以，初中生活化作文教学应具有以下几个方面的特点： 2.1.4.1 开放式教学 不同于传统的作文教学方式，开放式教学实际上就是激发学生的写作兴趣， 孙安丽：浅谈中专生的个性发展特点，本溪冶金高等专科学校学报，2004年第3期 陈国明：初中学生逆反心理探究，科学咨询，2008年第5期 杜新建：高中记叙文写前指导研究，学位论文，2010年，南京师范大学 初中生活化作文教学管理研究 -10- 让初中生能够学会各种思维方法，善于运用联想和想象能力，能够放开手脚，尽情抒写，其命题、立意、选材等，都具有极大的自主性，体现出以学生的生活和生活体验为主体的思想，使他们能够自由彰显自己的个性，让他们热爱并乐于写作。所以，在生活化作文教学中实施开放式教学主要是能够让学生能够发现自然生活、感受家庭生活、体验学校生活、关注社会生活，使他们能够展开自己的想像和思维，以自己的方式体验生活、思考生活。 第一，生活化作文教学要让初中生学会发现自然生活。学生要善于发现自然之美，能够用自己的眼光思考自然之美，用自己的语言再现自然之美。大自然是我们生活的基础，也是我们习作素材丰富的百宝箱。春夏秋冬的时光流转，秀丽河山的美妙画卷，飞禽走兽的生物百态等等，这些自然现象，不少成年人会觉得司空见惯、不以为然，导致很多初中生也同样麻木，只会机械地、幼稚地描绘，“太阳出来了”，“花儿绽放了”，“秋风刮起来了”等。这主要在于欠缺了观察，欠缺了感悟，没有因四季的美丽、山河的壮观、动植物的生命力而触发出情感。这就需要教师作文教学时，有计划地带领学生到校园、到野外、到社区观察动植物的生长繁衍、拜访春天、体验秋收、感受自然现象的变化等，并让学生自由选择自己观察到的、体验到的、思考到的东西，作为写作主题。而不是局限于教室的方寸之地，无法提起初中生写作的兴趣，也让初中生无物可写。 第二，生活化作文教学要让初中生学会体验家庭生活。家庭生活是学生成长的重要环节，父母是孩子的第一任老师，亲情血浓于水。现在的初中生都是家里的宝贝，很多家长将孩子捧在手心拍摔了，含在口中怕化了，孩子们过着衣来伸手、饭来张口的日子，没有认真感受家庭的温暖，未能仔细体会父母的辛苦，作文也空洞乏味。其实，家人的和谐亲密，父母的严格要求，自我的委屈体验，成长的烦恼，自我的快乐小天地等都是很多同学们的真切体验，只是忘了去品味、去思考。学生们应该能够自然而然地从中体味到生活的真善美，也应该能够自然而然地表达爱，记录爱。教师不妨提倡学生做一些力所能及的家务活，引导学生关心父母亲人，使他们体会到劳动的苦与乐，感知到父母的艰辛，从而在写作时能够真正有感而发。 第三，生活化作文教学要让初中生学会体验校园生活。学生大部分时间都在学校度过，在校园内组织丰富多彩的校园活动，不但能激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生健康的人格，让他们在活动中学会人际交往、沟通交流、团结友爱。但升学的压力，三点一线的刻板生活常常僵化了学生们的灵动思维，写作成了痛苦的表达，没什么写或写不来是很多同学的现状。教师应该营造轻松的学习氛围，让孩子们能够体验校园生活的丰富多彩、五彩斑斓。除了课堂学习外，学校生活中还有丰富的活动文化，运动会、艺术节、读书节、学雷锋活动等等，要让学生们在这些活动中有所想、有所思、有所得。 在职人员教育硕士学位论文 -11- 第四，生活化作文教学要让初中生学会关注社会生活。虽然初中生尚未进入社会，但他们也不是孤立于社会之外的群体，他们本身也是社会的一部分，很多社会现象会影响到初中生的生活，初中生的很多事件也会引起社会关注，造成社会影响。初中生应该开始学会认识社会，正确判断与评价一些社会现象，形成正确的世界观、价值观与人生观。教师应该鼓励学生多读书、多看报，可以经常组织学生们召开讨论会，就某一社会现象展开讨论，鼓励学生多发表自己的观点，让学生们学会思考、学会判断，并能够将自己的所思所想写到作文之中，丰富习作素材。 2.1.4.2 带动式教学 初中生处于少年期向青年期的转换阶段，自我认知刚刚开始，心智尚未成熟，世界观、价值观和人生观都在形成阶段，对于各类生活中的现象尚没有全面、准确的认识能力，需要教师加以引导，带动他们去观察、去探索、去思考。所以，生活化作文教学也是一种带动式的教学。 卢梭在著名的教育书籍爱弥儿中提出了一个衡量教育的基本原则：良好的教育主要是培养学生有爱好学问的兴趣，而不是教他各种学问，并且在学生的兴趣培养起来的时候，教学生研究问题的方法。不可否认，这是一起良好教育的一个最为根本的基础原则。所以，生活化作文教学也应该激发和培养学生的写作兴趣,带动学生主动写作，乐于写作，善于思考，养成良好的写作习惯。现在的初中生课业负担已经不轻，学生们难以自发地去体验各种生活，去感受各种生活。因此，教师可以多组织开展一些实践活动，为学生们创造一些生活体验，引领他们去思考、去感受。通过综合实践活动，学生的写作范围大大地拓展了，原来是两点一线的狭窄空间，现在可以和同学组成小组到大自然中去，到社会上去，亲自去看、去听、去了解、去观察、去感受、去调查，并且在活动中，还可以教他们如何看、如何听、如何了解、如何观察、如何感受、如何调查，从而获得一些弥足珍贵的写作素材。这些让学生感到熟悉、亲切的东西，学生写起来就得心应手，作文的积极性与兴趣也就自然而然地培养出来了。 同时，教师们还应正确使用一些教学方法，引导学生观察生活、体验生活。 一是生活化作文的命题要贴近生活。作文命题是对学生习作进行引导的最重要手段，学生作文就是紧紧围绕题目展开的，因此好的命题应该能够引导学生学会生活，帮助学生扩宽写作的新思路。初中生害怕写作文主要是觉得无话可说，不知道应该写什么，这与老师的命题是有关系的。很多老师没有在平时留心观察生活，特别是没有观察学生的生活，导致要写作文时，心中空白，只好随意命一个，既缺乏情感又过于老套，使学生难以下笔。有些老师命题又过于追求思想性， 周旭晔：农村初中作文教学的问题及改善策略研究，学位论文，2008年，东北师范大学 茅胜卫：初中作文教学生活化的操作策略，现代语文（教学研究），2010年第11期 初中生活化作文教学管理研究 -12- 太严肃，有明显的功利性，夸大而不切实际，导致学生习作假、大、空，没有任何真情实感。叶圣陶先生曾说：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说，有情可发”。这个要求是很高的，不是可以信手拈来的，需要老师非常了解学生的生活，了解学生的成长过程和感受，需要老师能够放下身段，与学生交朋友，了解他们平时想些什么、做些什么。要以学生的思维方式和生活感受为核心来命题，才能激发出学生的写作欲望和激情，在习作时能够有感而发，表达真情实感。 二是生活化作文的修改要生活化。要引导初中生能够自由地抒发对生活的感触，自由地彰显自己的个性，就不能用简单的评判标准、成年人的标准，传统的道德准则去简单评判学生的作文，修改学生的作文。作文的修改也应该以学生为主体，让学生们学会自我判断与评价，学会自审，学会自我监督及检查。这样，学生们才能真正学会独立，学会生活。其实，老师没有权利，也不应该随意修改学生的作文，随意干涉学生的生活体验和感受，教师最主要的任务是帮助学生学会修改自己的作文。学生自我修改作文的方式有很多，比如，可以在教师的指导下自行修改，但这种方式效率不高，教师的时间是有限的，难以做到为每一位学生都精心、细致的指导；也可以成立多个修改作文的小组，让几个作文功底较为扎实的学生为组长，修改其他小组成员的作文，但这种方法也有缺点，毕竟其他小组成员没有参与修改过程，无法得到提高；还可以让学生两两为一组，相互修改作文，相互提出建议，商量着来解决问题，这种方法对提高作文水平最有效，所有学生都得到了锻炼。我们最提倡的方式是最后这一种。并且，每次组织学生相互修改时，教师都可以事先提出一些针对性的修改要求和方法，不让学生迷失方向。遇到一些有价值的问题，特别是一些大多数学生都感兴趣的问题，教师还可以组织大范围的讨论，共同解决问题、探讨问题。 2.1.4.3 愉悦式教学 生活化作文教学的重要目标之一，就是让初中生们愿意写作，乐于写作，善于写作，能够从写作中找到快乐，能够从写作中感受的自己的成长。因此，生活化作文教学的一个重要特点就是愉悦式教学。 第一，生活化作文教学就是要多以鼓励的方式引导学生习作，让学生们