石壕吏说课稿范文.doc

石壕吏说课稿范文 我主要就教材、教法学法、教学设计三个方面进行说课 一、说教材 石壕吏是八年级第五单元的最后一篇课文杜甫诗三首的第三首这首诗写的是一个的故事情节其实并不简单但诗人仅用120字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程语言精练得无以复加 杜甫诗三首中的望岳是诗人24岁时的作品石壕吏则写于安史之乱初期此时的杜甫已经47岁了诗风由开元盛世时的雄伟深远凝变为深沉含蓄结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法上的特点我将本节课的教学目标确定为： 1、读懂诗文大意积累一些文言词语如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今异义词；了解古体诗在停顿和节奏上的特点能读得字正腔圆、有板有眼课堂上达到基本成诵 2、在反复诵读中品味诗歌丰富的内涵理解作者“语不惊人死不休”的精炼语言和复杂的思想感情 3、析读题目和主要描写内容的关系了解本诗“藏问于答、明暗结合”的构思艺术 4、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀体会杜甫的现实主义风格 其中重点是品味诗歌丰富的内涵难点是本诗构思的巧妙和体会杜甫的现实主义风格 二、说教法学法 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替阅读实践”可见多读理所当然地应该成为阅读教学的重点古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位学生读好了也就学好了本文的教学我将以诵读为主线带动其他教学环节的展开引导学生在形式多样、不断深化的诵读中理解诗歌、体会情感达到诵读积累、内化经典的实效 在课堂教学中建立起文本和学情之间的联系使文本特点被学生认知、理解和领悟才算完成了一次教学从此岸到彼岸的摆渡本节课我拟以“发现”为组织课堂教学的关键引导学生在课堂无意的“发现”自己对词句的认识而我则有意的“发现”学情并做出相应的判断来组织教学如果学生自己能够“发现”老妇“致词”内容的十三句诗是通过“换韵”来表达意思的转换的就顺势引导他们了解本诗构思的巧妙就可能将难点处理得举重若轻把课堂交给学生当然对教师具有挑战性但课堂虽然没有预设不从容没有生成却不精彩课堂上来自于学生的“发现”对教师来说更是一种历练 以“发现”来组织课堂教学还要给学生用来“发现”的时间必要的引导后我要适时静默让学生静静地看书静静地读书静静的思索我认为很多时候语文课堂需要的是安静 三、说教学设计 1、温故导入 复习赏读七下课外诗词江南逢李龟年四句诗连接着四十年的沧桑让学生深入体会唐代的战乱浩劫给诗人和音乐家造成的巨大灾难和心灵创伤张养浩云：“兴百姓苦；亡百姓苦”每一个朝代的兴衰中首当其冲遭难的是百姓通过温故知新引出石壕吏 2、初读感知 首先由学生最熟悉的诗歌中的绝句和律诗让学生“发现”本诗与绝句和律诗体式上的不同讲解本文诗体古体诗随文学习必要的语文知识 其次设计开展形式多样的递进式诵读活动具体包括：让学生借助注释自由朗读要求读准字音如强调“三男邺城戍”中的“戍”的字形用“点戍横戌空心戊”的口诀帮其识别形似字引导学生重视字词的积累利用范读或听读指导学生读准音长如读一二声时稍稍拉长读三四声时相对短促引导学生利用好课下注释划分诗歌节奏让学生明白对于一个完整的释义不能盲目切分通过不同形式的任务驱动诗歌的诵读让学生熟悉课文以读促讲加强记忆 然后引导学生运用小组合作的方式借助注释疏通文意将难以理解的词句画出来然后在班内交流师生交流时我注重帮助学生养成结合语境来理解词语的阅读积累习惯如“新”在“二男新战死”、“谁家新燕啄春泥”、“温故而知新”等语境中的不同意思积累充分了才能够在下面的环节中准确把握诗情把解读的内心感受读出来 最后默读课文说说本诗写了一个什么故事按照时间、地点、人物、事件来概括引导他们发现本诗的主体部分是妇人的“致词”前四句写“致词”的由来押“un”韵交代故事发生的时间地点；最后四句是这件事的尾声押“e”韵暗示老妇已被差吏抓走既让学生掌握了古体诗概括的方法也为接下来的了解本诗构思的巧妙做铺垫 3、品读感悟 倾注自己的感情再次读诗捕捉住那些深深触动自己的诗句品味语言“有吏夜捉人”为什么不说“有吏来征兵”“独与老翁别”为什么不说“只与老翁别”指导学生应善于抓住诗歌中具体的语言去品味语言背后的情味调动自己的想象披文入情并能带着自己的体验和收获表达自己的所知、所感、所思、所悟最后让学生带着自己读出的情味再读句子将自己的理解“征于色发于声”实现学生与文本、自我、同伴、作者的多重对话读石壕吏要读到情难自抑涕泪满襟才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫要读出悲天悯人、忧患苍生的情怀才真正读懂了“诗圣”的分量 在这环节我给学生充分的时间去发现、去感悟去诵读相信学生会给我们意想不到的展示 4、析读研讨 结合老王、信客、阿长与山海经等引导学生发现这些题目与描写的主体内容文题相符的特点很显性但本文的题目是“石壕吏”却用大量篇幅描写老妇对于“石壕吏”却只是简单叙述那么我们来修改这首诗的题目将它改为石壕妇好不好引导学生深入探究结合之前的课文概括启发学生明白古体诗通过韵脚转换来实现文意转换的特点尽管诗中详写老妇致词但仔细观察会发现这是官吏与妇人之间的对话通过推敲标题引导学生理解诗歌的“藏问于答、明暗结合”的构思艺术 诗人将差吏、老妇描写的如此真切具体诗人何在引导学生抓住“怒”、“苦”、“如闻”、“独”等关键词发现沉默的诗人教师适时讲解诗人此时的处境及写作背景让学生读其文、知其人知人论世让学生想象诗人的心理从而理解沉默的诗人复杂矛盾的