北师大二年级语文上册《我是什么》课堂实录与反思【三则】【名师教学】.docx

我是什么课堂实录与反思【三则】我们知道课堂实录与反思之一教学思路 我们知道这首小诗用浅显的语言描绘出微风吹过时景物的变化。结合教学目标，安排以下教学环节：一、欣赏图片，感受四季的风带给大家的美丽景色，激发学生对风的喜爱。二、初读课文，自主识字。三、通过三个层次的读书，体现读的三个梯度：第一个梯度，通过师生对读总体感知风就在我们身边；第二个梯度，通过读品味词语，感悟语言，让学生感受到是轻柔的风带来了事物的细微变化；第三个梯度，通过对比读让学生悟到风和人类是和谐的，悟到课文语言的丰富。四、指导背诵课文，渗透背书的方法：同一结构的内容着重背不同的地方。五、拓展延伸，仿照课文内容说一说。六、巩固字词，指导书写。 教学目标 1运用综合识字的方法，认识本课的5个生字，指导写2个字。 2理解课文内容，体会诗中情感，落实感情朗读，练习背诵课文。 3续编小诗，尝试练笔。 教学重点 1 会认5个生字，书写学生认为难写的两个生字。 2 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 教学难点 1 让学生了解风虽然看不到，却能通过身边的事物感受到风的存在。 2 续编小诗。 教学过程 一、 导入新课，揭示课题 师：（出示一年四季景色图片，配乐激情导入）：对于风，我们并不陌生，春风吹来，唤醒了大地，满眼望去一片新绿。夏天，风最受人们欢迎，它带给大家丝丝凉意。秋风，染红了枫叶，染黄了稻谷。冬天，呼呼的北风引来了片片雪花，我们仿佛走进了一个银白色的世界！风真是太奇妙了，所以作家叶圣陶爷爷写了一首描写风的诗歌，名字叫（课件出示课题） 生：我们知道。 师：伸出小手，和老师一起板书课题。（师板书，生书空） 师：这节课，让我们一起走进这首小诗，看看我们能知道什么？（课题下板书“？”） 点评：在入课时，先让孩子们欣赏四季的风带给我们的美丽景色，从整体去感知风，激发孩子们对风的喜爱 二、初读课文，自主识字 师：打开课本71页，先小声地读读课文，边读边圈出不认识的字，自己想办法解决。在读的过程中，别忘了标出这首小诗的小节号。（学生自由读） 师：现在同桌两人再互相读一读这首诗，听好要求：如果你的小伙伴字音都读准确了，就请你送给他一句赞美的话，如果他遇到了困难，就请你帮帮他。（学生开始互读课文，相互正音，师行间巡视） 点评：生生互读，相互正音的过程，体现了以生为本，自主合作的学习方式。教师还教给学生合作的方法，注意引导学生发现同学的长处，善意地提出建议，学会正确评价他人、欣赏他人 师：我们在读的过程中，有哪一个字或词读错了，得到了别人的帮助？（没有一个学生举手） 师：全都认识了,咱们二（三）班同学的识字能力可真强！那我们就来读读课文吧！请大家用手势告诉在座的老师们这首小诗一共有几个小节？（学生都伸出3个小手指）那我们请3位同学读一读。 师：请同学们轻轻地立起书，注意眼和书本的距离。我们听一听这3 位同学是否读得正确、流利。（3位学生读课文，其他学生认真倾听） 师：谁愿意来评一评？ 生：你们3个都读得很正确，声音也挺洪亮的，只是我想给你们3位提个小小的建议，如果读得再有一些语气就更好了。 师：你评得真好！老师相信，我们大家在学习这首小诗的过程中一定会比现在读得更好！ 点评：此环节在教案中预设为让学生互读以后，说一说哪些字词读错了，把这些字词单独挑出来认读，再放到句子中读一读。但课堂实际情况却是学生没有不认识和读错的字词，老师根据学生的实际情况调控教学，直接进入下一环节，不走过场，体现了以学生为本 三、整体感知课文，体会风就在我们身边 师：老师也想和你们读读课文，我一边读一边提出问题，你们用诗中的句子来回答我。 师：谁也没有看见过风，不用说我和你了。风在哪儿呢？ 生：（齐读）但是树叶在枝头颤动的时候，我们知道风在那儿了。 师：谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们看见风了吗？ 生：（齐读）但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。 师：谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们能感受到风吗？ 生：（齐读）但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。 师：是啊，谁也没有看见过风，但是我们知道（指课题）风就在我们的身边。（板书：风） 点评：根据课文特点，设计读的形式，这首小诗共3个小节，每一小节的前两行反复出现，里面没有要求认读的字词，由老师来读，后两行生字集中，安排学生读，在读的过程中又一次巩固了要求认读的生字，更重要的是，通过师生对读中教师引导性的语言，帮助学生理解内容，体会风就在我们的身边四、细读课文，知道怎样能感受到风 师：从这首诗的哪些语句能够感受到风呢？请你一边默读一边画出这些句子。大家还记得默读要求吗？ 生：不出声音，不用手指读。 师：你们记得真清楚，那我们开始默读吧。（学生边默读边画句子，师行间巡视，提示学生画完整句子） 师：谁愿意为大家读一读你画的句子？ 生：但是树叶在枝头颤动的时候，我们知道风在那儿了。但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。（学生读句子时，课件出示的相应内容变红） 师：请你再读一读这三句话，想一想从哪儿感受到了风？ 生：（读句子）但是树叶在枝头颤动的时候，我们知道风在那儿了。 师：用自己的话说说你从哪儿感受到了风？ 生：当树叶颤动的时候，我知道风来了。（点击词语：颤动、变红、齐读） 师：谁来把这颤动的树叶贴在黑板上。（一名学生到黑板前贴树叶图） 师：我们一起来看看“颤动”的树叶到底什么样？（放录像：树叶在微风下颤动的样子） 师：同学们，快伸出你的双手，这就是一片一片的小树叶，风来了，小树叶在枝头什么样？（学生的小手动了起来）哦，一片片树叶在风中微微地、不停地动起来了，这就是颤动。 师：（指板书上的图）绿绿的树叶被风吹得轻轻地跳起舞来，谁能读出来？（指名读，学生读得声音大，没有读出微风吹过的感觉） 师：我怎么感觉树叶是在晃动呀!（边说边做动作）谁再来试试？（指名读，学生还是没有读出来） 师：那你们听听老师是怎样读的。（师范读，声音轻柔） 师：请你们自己再练习读一读。 （生自由读） 点评：在语境中去理解重点词语“颤动”，先看录像，让学生了解树叶到底是怎么颤动的，再让学生亲自做一做动作，进一步去感受其意，最后通过读，悟出是轻柔的风使树叶颤动起来。这样又将词语的理解和读巧妙地融为了一体 师：你还从哪儿感受到了风？ 生：林木微微点头的时候，我知道风来了。（点击词语：微微点头、变红） 师：想想什么意思，怎么读？ 生：微微点头。（读得声音很轻） 师：你读得真好！我们也来读一读。 点评：时时处处把识字渗透在课堂教学的每一个可利用的环节中，调动学生已有的生活积累理解词语，进而感受风的轻柔 师：你们看，林木正在向你们微微点头（放课件），就好像？把你的想象送到句子中说一说。（出示课件：林木微微点头的时候，就好像_）生1：林木微微点头的时候，就好像在跟我们打招呼。 师：真是一棵有礼貌的小树。生2：林木微微点头的时候，就好像在和我们跳舞。 师：多么活泼、可爱的小树呀！ 点评：借助教材内容，适当拓展延伸，让学生在联想中进行口语训练，比较适合低年级学生，学生易说乐说，为今后的写作打下良好的基础 师：（贴林木图）林木微微点头什么样？你能读出来吗？同桌互相读一读。（同桌互读） 师：谁愿意推荐一位同学读一读？（生推荐读） 师：我好像真的看到了小树在和我们点头、打招呼呢！ 师：谁再来说说从哪儿感受到了风？ 生：河水泛起波纹时，我感受到了风。（点击词语：泛起波纹、游戏、变红、齐读） 师：河水泛起波纹什么样,你们想看看吗？谁来说一说？（生说） 师：（出示课件）你们看，水面上，没有风的时候，河面非常平静，像一面镜子，风来了，河面泛起了一道道美丽的波纹，我们知道 生：风来游戏了。 师：自己练习读读这句话。（自由读后指名读） 生：但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。（读时强调“风”） 师：你听出了什么？ 生：我听出来了，是“风”来游戏了。 师：是啊，是风让河水泛起了一道道美丽的波纹，请你把河水送入黑板。 师：还有不同的读法吗？（指名读，仍强调的是 “风” ） 师：注意听老师是怎样读的。（师范读，强调“游戏” ） 师：你又听出了什么？ 生：我知道风来“游戏”了。 师：你们看，不同的人有不同的理解，就会有不同的读法，带着你们不同的感受再来读一读。（学生自由读句子） 点评：学生是一个个独立的生命个体，他们有自己独特的情感体验，培养个性化的阅读，把学知识与悟情感有机地结合，读出自我，读出丰富的情感 师：请你完整地读一读这首诗，看看通过学习（指课题）我们又知道了什么？（学生自由读全文，思考问题） 师：谁能看着板书用自己的话说一说？ 生1：当树叶在枝头颤动的时候，我们知道风来了。 生2：当林木微微点头的时候，我们知道风在和我们打招呼。 生3：当河水泛起波纹的时候，我们知道风来和我们做游戏了。 师：这3位同学能用自己的话说课文的内容，说明他们已经读懂了。 点评：在组织学生深入研读“我们知道”这一部分，老师带着学生品味语言，积累语言，扎扎实实进行语言文字训练，突出语文学科的本色，并在这一过程中体会风的轻柔、美妙，进行人文熏陶 五、再读课文，感受诗歌语言的优美 师：你们看，有一位小朋友把每一小节的最后一句变了魔术，男女生对比着读一读，看看我们有什么不同的感受。 男生：我们知道风来了。女生：我们知道风在那儿了。 男生：我们知道风来了。女生：我们知道风正走过了。 男生：我们知道风来了。女生：我们知道风来游戏了。 师：平时，都说我们在那儿、我们走过、我们来游戏，而现在却说风在那儿、风走过、风来游戏了，多有意思呀！让我们把这3句话送到板书中，你们读句子，我来写板书中缺少的内容。 生：（齐读）但是树叶在枝头颤动的时候，我们知道风在那儿了。 (板书：在那儿) 生：（齐读）但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。 (板书：正走过) 生：（齐读）但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。 (板书：来游戏) 师：此时在你眼中，风是什么样的风呢？（出示课件：（ ）的风 ） 生：微微的风、轻柔的风、淘气的风、可爱的风。 点评：通过对比读，让学生悟到课文语言的丰富，同一种事物可以用不同的语言来描述。在3次感知完全文后用一个句式“（ ）的风”训练学生，既调动了学生的语言积累，又让学生说出了他心中的风是什么样子，体现了工具性与人文性的统一。3次读中感知我们知道的内容在板书中都一一呈现出来，此时板书就是一个微型的课文，主要内容都在上面，为下面学生看板书背诵课文做好了铺垫六、指导背诵课文 师：带着你此时的感受再读一读这首小诗，愿意背诵的同学可以看着老师的板书试着背一背。 师：都会背了吗？我们请3位同学各选一小节背。全班同学背每一小节的第一句。（配乐，学生合作背诵全文） 七、激发想象，拓展延伸 师：你们背得这么好，把风也吸引来了。快看，它来到了哪儿？（课件出示3幅动态图：风车转动、小姑娘的裙子摆动、红旗飘动） 师：请你也来当回小诗人，选择图上的内容或者发挥你的想象和同桌练习说一说。（课件出示句子）谁也没有见过风，不要说你和我了。 但是（ ）的时候，我们知道风（ ）。 生1（同桌交流后指名说）：谁也没有见过风，不要说你和我了。但是（风车转动）的时候，我们知道风（来游戏了）。 生2：谁也没有见过风，不要说你和我了。但是（窗户发出响声）的时候，我们知道风（来捣乱了）。 师：你说得太精彩了，我们大家为他鼓鼓掌。 点评：由课内延伸到课外，实现了由在阅读中感悟、积累语言到在实践中运用、完善语言，使学生的语文能力得到提升 八、巩固字词，指导书写 师：这首小诗中的生字词我们还记得吗？ (出示词卡，学生抢读：颤动、微微、泛起、波纹、树枝、游戏) 师：（举起字卡：泛）这个字念什么？你有什么好方法记住它？ 生：左边是三点水，右边是撇、点、横撇、捺。 师：还有没有更简便的方法？谁还记得我们学过一个跟它长得差不多的字？ 生：眨。 师：怎么区分这两个字？ 生：“眨”用眼睛，所以是目字旁；“泛滥”是水泛滥，所以是三点水。 师：用偏旁来区分字形是一种记字的好方法。 师：（出示写字表中的字）除了“泛”字可以用熟字来记生字，还有哪个字可以用这种方法？ 生：戏、纹、枝、波。 师：看看写字表中，你认为哪一个字最难写？ 生：微。 师：要把这个字写正确需要注意什么？ 生：中间有一小横。下面的“几”是横折提。右边是反文旁，不要写成折文。（生说时，课件相应部位变红） 师：在写正确的基础上，我们还要把这个字写漂亮，谁能给大家提个醒？ 生：要把这个字写在田字格中间。 师：这个字笔画多，三部分要写得 生：窄一些。 师：老师先写一个，你们来检查我是不是把“微”字写正确，写漂亮了。（师范写“微”，生写一个，进行展示，生评） 师：请你再选择一个自己认为难写的字写一个。（写后同桌互评；展示后再写一个） 点评：一堂课一定要舍得拿出七八分钟时间来让学生写字，要把指导书写落实。在这节课上，老师共指导了两个字：第一个 “微”字，是全班学生都认为难写的字，那就在全班范围内解决；对难字的看法产生分歧时，允许学生自己挑选，进行练习，教师到学生中间去个别指导，体现以学生为本，尊重差异 九、布置作业（课件出示） 必做题： 1将没有写完的生字继续写完。 2把这首诗背给父母或小伙伴听。 选做题： 1继续续编小诗，并读给爸爸妈妈听。 2收集有关于风的词语和诗句。 点评：课后作业给不同程度的学生留有选择的空间，体现层次性、灵活性，真正做到以学生为本 课后反思 本节课的识字教学能与阅读教学有机地融合在一起，体现随文识字。同时在识字写字的教学过程中能够真正做到以学生为本，尊重学生的差异。如写字这一环节从学生的学情出发，让学生说说哪些字难写，不好记，再指导学生去记字形，书写生字。在书写前，先让学生自己去观察应该怎样写才能写好、写对，再通过练习，反馈，再练习，达到学写一个就写好一个的目的。本课教学，还能以读为本，学生在学习课文时注重创设情境，在“读”的过程中体现了梯度，让孩子们通过3个层次的读书，读出情感。同时，老师带着学生通过读感悟词语，品味语言，进行文字训练，全面培养学生的语文素养。阅读教学过程中，能在情境中去理解重点词语，“颤动”这个词的教学是先让学生看一看树叶颤动的样子，再让学生做一做动作，进一步去感受其意，然后通过读，体会轻柔的风使树叶颤动起来；而 “波纹”这个词的教学，是先由学生描述波纹的样子，再看课件让学生感受微风吹过河面，河水泛起那一道道美丽的波纹是多么地美丽，最后进行个性化朗读。从对两个重点词语的不同教法，我深刻感受到教师备课时应尽可能了解学生。 “水面泛波”是能与学生的经验世界产生链接的，就让学生先表达，再去加深理解；对于“树叶颤动”学生比较陌生，从直观入手，直接呈现画面，更易于理解。从这里，我感到应经常反思自己平时的备课：是否深入钻研了教材，是否充分研究了学生，选择的方法是否能够达到教学的最优化。我是什么教学实录与反思之二一、魔术激趣，导入新课1、师：同学们，你们喜欢魔术吗？老师给大家表演个小魔术，瞧！好玩吗？想学吗？谁是今天最出色的孩子，下课了老师一定教给他。2、师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，（师指课题问：瞧！我是什么呢？），相信会读书的孩子一定能找到答案。3、师：请同学们把书翻到P144，开始读吧！(生自由读课文)4、师：谁来说，是什么？（水）你是怎么知道的？还有其他吗？生1：是“水”，因为水能变成汽，升到空中就能变成云。生2：水才能在变成雨、雹子、雪。生3：水能淹没庄稼，灌溉田地.师：原来小魔术师就是“水”啊！瞧！多可爱的小水珠呀！（板书：水），它还会变呢！你们愿意做小水珠吗？（愿意）那好，今天咱们都是可爱调皮的小水珠了。二、精读课文，指导朗读学习第一自然段（8）1、师：现在我们一起走进课文的第一段，看看我们能变什么呢？自己读一读这一段。（自由读）2、师：变成什么了？谁来说？那，是怎么变的？生：我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。3、师：谁还变成了“云”？（指名说）4、师：我也喜欢变“云”（师读）5、师：还有谁喜欢变“云”？（指名读）6、师：现在我们都变成了“云”，我们穿什么样的衣服来打扮自己？生1：我在早上和中午的时候穿“白衣服”。生2：我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。生3：我穿上“红袍”，因为我是在出现朝霞和晚霞时，才穿上。7、师：请大家一起来看看，我们的漂亮衣服吧！（出示课件）喜欢吗？8、师：谁能读出这种喜欢呢？9、指名读。（喜欢吗？一般：谁能读这种喜欢？好：看你穿上漂亮衣服得意的样子，谁来挑战他？瞧！你读得乐滋滋的样子一定很喜欢吧！）学习第二自然段（7）1、师：我们可真能干，一会儿就变成了“云”，还能变什么？（指名读）2、指名说。（雨、雹子、雪）3、师：我们现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的？生：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。师：原来我们变成了“雨”是落下来的（板书：落）4、师：我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的？生：我是变成小硬球打下来的。师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”？生：因为小硬球非常重，所以打下来。师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读？生：应该很有力，很重的读出来。师：那你试一试？（生读）师：还有谁变成了“雹子”打下来？（指生读）师：我们一起读一读（边做动作边读）师：瞧！大家多有劲，打在人们头上一定很疼。5、师：能不能给它们调换一下位置呢？生1：可以。师：好的，保留你的意见。有不同的看法吗？生2：我觉得不能，因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力；“雨”比起来不轻不重，所以“落”。师：是啊！我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。6、大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。（也可以边读边做动作）指名读评价-齐读。学习第三自然段（10）1、师：我们多会变啊！请大家闭上眼睛，听老师读第三段，想想我们是怎样生活的？2、师读第三段。3、师：谁来说？（指名说）生1：我看到自己在池子里安安静静的睡觉。师：那你一定睡的很香吧！生2：我看到我在小溪里散步。师：那你是怎样在小溪里散步的？生2：我在小溪里慢慢走，因为小溪里的水流的很慢。师：我也看到你正悠闲自得的样子了。还有吗？生3：我看到我在江河里和其他的水在比赛跑步呢！师：那你一定是个跑步能手，你怎么会在江河里奔跑呢？生3：因为江河里的水流的非常的急，非常的快。师：谁在海洋里，你在干什么的呢？生4：我在海洋里跳舞，唱歌，开大会呢！因为海洋里的水翻起的浪花，就好象我们在跳舞一样，拍打起的浪花发出的声音就好象我们在唱歌，还打在礁石上也发出了碰撞的声音。开大会是我们水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的热闹。师：我们的生活真丰富啊！（板书：丰富）你能读出这种感受吗？试一试。4、指名读-评价-小组比读。学习第四自然段（10）1、师：我们有着多样的变化和丰富的生活，那我们的性格又是怎样的？2、师：请同学们认真读一读第四段。3、师：谁来给大家介绍一下自己？生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。（板书：温和暴躁）4、师：谁知道什么是“温和”，什么是“暴躁”。生：温和就是很和气，很温柔。暴躁就是在发脾气，很厉害。5、师：那么“温和”我们会做什么？“暴躁”时呢？6、师：看，人们还把我们做的事给记录下来。（出示课件）7、师：刚才大家看到我们温和和暴躁时的样子，能读出不同的表现吗？8、自由读指名读-评-女生读“温和”的部分，男生读“暴躁”的部分。9、师：人们为了让我们多做好事，少做坏事，想出了种种办法管住我们，你们知道有些什么好办法吗？（小组讨论）生1：我们可以植树造林。生2：建三峡大坝来发电、防洪。师：是啊！三峡大坝不仅可以发电，防洪，还可以航运。生3：我们北方特别缺水，可以把南方的运往北方。师：你可真聪明，这其实就是我们的“南水北调”工程。10、总结：课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，保护水。让我们一起和水交上好朋友吧！11、师：下面，就请大家再把课文读一读，然后找出自己喜欢的部分，背一背吧！（开始行动吧！）板书设计：30 我是什么水云雨雹子雪温和落打飘暴躁教学反思：人教版小语第三册第七单元我是什么是一篇新编科普短文，它与四季的脚步、清清的溪水、植物妈妈有办法一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。一、魔术激趣，整体感知根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。二、紧扣主线，理解朗读文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。三、利用多媒体，提高课堂效益1投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。2对比画面，加深理解。利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。四、收集信息，延伸课外。讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在四人小组中交流讨论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特别有个学生提到了“南水北调”工程。既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信息的能力。引导学生下课观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。我是什么教学实录与点评之三一、谈话引入，激发兴趣。师：同学们，你们喜欢孙悟空吗?生：喜欢。师：为什么?生：因为孙悟空会七十二变。师：对，它会变，我也会变，你想知道我是什么吗?这节课我们一起学习14课(师指课题)。生：(齐读)我是什么。(点评：兴趣是最好的老师。由学生感兴趣的话题入手，一下子就调动起了他们学习的兴趣。)二、初读课文，整体感知。师：究竟“我”是什么，请同学们打开课文，带着自己的问题，自由朗读课文。(学生自由朗读)师：“我”是什么?有谁知道?生l：我知道“我”是天空。生2：我知道“我”是彩虹。生3：我知道“我”是水。师：你真会读书，我们就应该这样读书。下面我们再自由读课文，把生字词划出来，多读几遍。(利用个别读、齐读、开火车读、拍手读等形式让学生认读生字)师：这些生字同学们都会读，下节课我们再来记生字写生字。(点评：让学生圈划生字，以培养学生不动笔墨不读书的习惯。在语言环境中识字，用多种形式读识字，为进一步学习课文扫清阅读的障碍。)三、学习课文。1、下面我们来学习第一自然段。师：谁想读第一段?指名读，其它同学边听边想：我会变成什么?生：我会变成汽和云。(师板书)师：谁能找出写变成汽的句子?生：我找出“太阳一晒，我就变成汽”这一句。师：还有哪些句子是描写变成云的?生l：还有“升到天空，我又变成无数极小极小的颗粒，连成一片，在空中飘浮”这一句。生2：还有“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把红纱披在身上。”师：说得真好，掌声表扬。(课件出示几种不同色彩的云，配上“有时候披在身上”)师：你们看，这些云美吗?你想读吗?(想)那就自由读读吧!学生自由练读。指名一人读师：读了这句话，你读懂了什么?生l：我读懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫乌云，穿红纱的云叫红霞。生2：我读懂了云有不同的色彩，多美呀!师：说得真好，请同学们美美地读一遍。全班齐读。师：谁能用“有时候有时候”说一句话。学生踊跃发言。师：水变成汽，汽变成云，云又变成什么呢?请同学自由读第二自然段。生l：我知道云会变成雨。生2：我知道云会变成雪。生3：我知道云会变成冰雹。(师板书，并投影第一句话。)师：变成雨的这一句谁来读?生：我想试试。(大声地读，读完，其他孩子举手)师：你们想对他说什么?生1：他的声音很洪亮，不过有些地方没有停顿。生2：他的声音很响亮，可是没有读出感情。师：谁愿意再试试?生3：我来试试。(大声、有感情读好)师：听到掌声了吗?老师也想提意见，行吗?生：行。师：我觉得这位同学读得很好，特别“飘浮、落”很形象，大家能不能像他那样练习读好第2、3句?生：有!(充满信心)师：那开始吧!(同学们练习读给同桌听)师：谁想读第2、第3句。生1、生2分别读第2、第3句。师：谁想挑战他们?(同