小学语文五年级教案：从《三个小学生》一课谈课改.doc

小学语文五年级教案：从三个小学生一课谈课改如何在教学过程中体现新课标的教学理念，就是我们接下来要探讨的教学策略问题。人教版第一册的第十二课三个小学生是二零零二年度区语文优质赛课活动中规定课题之一，在实践中，我经历了从失败到成功的探索，从中领悟到了一些课改的奥妙之处。一、淡化权威，课品如人品教师要淡化教材，专家以及自己的权威，要以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的学习目标，建立互敬互爱，民主平等的师生关系，使之亲其师而信其道。对于低年级的学生，这一点更重要，教师要用眼神，语言，动作。在第一时间传达出这个讯息，减少学生的心理负担，创设轻松入学的氛围。我在自己班上试教时。我都会讲：今天，老师是来和你们交朋友的，我听说你们都很聪明，我来找找最聪明的孩子在哪，并把准备好的礼物送给他。接下来学生的热情高涨，充满自信，比在自己班上的强多了，事半功倍。课品如人品，一节课能折射出老师的内心世界，多份尊重学生的心，多份爱孩子的考虑，这是我们在新课标中首先要做到的。二、营造氛围，给学生探索的实境语文是开放的，把学生的生活世界引入课堂，既具体有真切，既凝结有开放。从课程角度来讲：要把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源。在导入新课时，原本用了图片,单一！用语言描述，抽象！又用多媒体制作动画，不真！当改用真人相片和实境录象展现本课主人公和故事情节后，好多弊端迎刃而解，不仅把本课的德育目的更好地在现实生活中起到教育影响，同时也把教师的范读巧妙穿插起其中。山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。所以，我们应当密切关注当代社会消息化的进程，推动语文课程的变革和发展。三、尊重个性差异，允许前后颠倒试教时，为了使学生说话避免一些烦琐的，老师无法调控的句子，我安排了统一的句式训练：我喜欢/不喜欢（文文，东东，明明），因为他们在看到水龙头时-。在课上，我使出浑身解数，引导学生依葫芦画瓢，稍一出轨，我就立即拉回。结果，一节准备充分的课上得平淡乏味，死气沉沉。究竟该怎样上？我细心地翻阅了语文课程标准，新课标指出，教学必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，要关注学生的个人差异和不同的学习需求，少一点不准，多一点自由。新课标的理念使我茅塞顿开，豁然开朗。是啊，这节课之所以没有成功，就是过于强调教师的外部塑造。一年级的学生刚入学不久，课堂里的一切对他来说还很新鲜，学生很乐意把看到的，听到的，想到的与别人交流。教师不要禁锢了学生想象的翅膀。教师是用教科书教书，而不是教教科书，更不是对教材的亦步亦趋。于是在后来的课上，我把学习的主动权还过了学生，大刀阔斧地砍掉了所有的句式，让学生不受束缚，学习课文时，打破常规，并不按课文上的顺序出现，而让学生自由读后，大胆谈一谈他对谁的印象深？在读课文时第一次读准读通，第二次弄明白文中的小朋友怎样想的后再读，第三次是自己读出自己的感受，最后让学生跟着电视配音，当小小播音员，学生激情空前高涨，妙语连环。有的说：水都流走了，我看了很心疼，为什么文文不心疼呢？有的说：明明做的对，如果我在那，我也会这样做，而且关好了水龙头，我还会告诉老师这件事。每一种答案都令人惊喜。四、倡导发现，但不能止于发现人们已经越来越多地意识到：教育从某种意义上来说就是发现。这种发现应该是双向的，对施教者与受教者来说，都需要发现。知人者智，自知者明。发现之意义善莫大焉。而过去的一个弊端是缺少发现。其实，一节课由始至终的整个过程中，对学生的每种动态，每个回答，要留意发现。譬如学生读书时紧皱眉头，或表达想法时跺了脚，或者声音很好听，甚至是流利但小声等细节，老师要善于观察，表扬。教师多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。我们还需要鼓励学生多发现，学生只是发现，是不够的，更重要的意义在于创造。新课标明确指出：语文教学要注重语言的积累，感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促使学生持续发展。通过对这节课的研究，我对新课标有了更新的认识，教学思想上趋于宽松和尊重；教学手段上趋于展现生活实际；教学过程上趋于开放和灵活；教学回应上趋于倡导发现，激励创造。千里之行始于足下。一个目标，一个漫长的历史过程，不是一蹶而就的。愿同仁们在这次历史任务中，