二氧化硫教学案例.doc

精品资源创设问题情境，引导学生自主、合作地探究-谈二氧化硫网络教学案例设计宜山高中 缪克亨一、案例背景跨入世纪的大门,信息化的潮流给整个社会带来了巨大的冲击，基于Internet与Intranet的互联网技术的兴起正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。传统的教育教学模式和个体的学习模式正在受到巨大冲击，面临的是世界教育信息化的发展与可持续发展的挑战。现代信息技术的发展，特别是网络技术的发展，使我们享有了空前丰富的信息资源。网络可以为学习者提供大量的学习资源(资料、图片、影像等)。因而，构建以现代信息技术（尤其是网络技术）为基础的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革发展的必然趋势。建构主义理论认为“学习的过程是建构内在心理表征的过程，是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解；再同化、融合到已有的认知结构中去，与原有认知结构重组，达到意义的真正理解。”学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。正是基于以上考虑，笔者以现代教育理论为指导，以网络技术为基础设计了二氧化硫一节教学案例。本节课，在教师的指导下，以“自主学习型网络课件”为载体，通过学生的自主、合作和探究学习，预期达到以下的效果：（1）通过浏览网络课件中“有关SO2性质”的文字资料、图片、动画和视频录像，让学生了解SO2的物理性质和用途，学会根据实验事实，判断SO2的还原性、氧化性和漂白性。（2）利用网络课件对学生进行SO2的危害与酸雨的产生及防治的教育，让学生了解SO2对空气的污染和防止污染，能解释酸雨产生的原因，知道防治酸雨的措施，从而增强学生的环保意识和社会责任感。（3）通过网络环境下的自主、合作和探究学习，培养学生自主、合作和探究的学习能力，帮助学生初步学会利用网络进行学习。二、媒体分析和课前准备 1、多媒体网络教室（学生1人1机）、校园网服务器与Internet相连2、网络课件（采用Dreamweaver、Flash、Photoshop等软件制作），交互性强课件网址：:801/chemistry/so2/3、网络论坛（讨论园地）4、课前准备（1）教师给全班同学进行分组（4人一组），选好小组长（代表小组发言），布置学习任务（个人任务和小组任务）。（2）教师指导学生访问预先放置于校园网服务器上的网络课件，明确本节课的学习目标，掌握本课件的操作方法，学会在“讨论园地”发表自己的言论。三、设计思路理论依据：抛锚式教学，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义还认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种检验的介绍和讲解。因此，在二氧化硫一节教学中，我尝试以“抛锚式教学”模式来开展教学，设计了“创设情境确定问题自主探究协作学习效果评价课后延伸”这样的教学流程。整个教学过程以讨论法、谈话法来组织，通过学生操作计算机来实施，真正体现“学生是学习的主人”的教学思想。具体过程如下：（一）创设情境现代认知学认为：思维的本源于问题情境，而且以解决问题情境为目的。问题情境是指学生观察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说，当已知知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略。情境的创设，要选择那些难易适度，有助于学生形成“心求通而未得”的认识冲突的化学问题，只有那些和学生知识经验有一定联系，但又不能完全解决的问题，也就是位于学生的最近“潜在发展区”、“新旧知识的结合点”上产生的问题，才具有启发性，才能驱使学生有目的地积极探索。本节课在教学一开始，学生通过点击“学习情境”一栏，播放录像（有关“二氧化硫来源、危害与酸雨形成、危害”的视频），带出问题：“二氧化硫是形成酸雨的罪魁祸首，它对人类是否只有坏处呢？请各小组结合本节课学习，加以评价！”，从而使学生在真实的问题情境中，激发学习新课的动机，为后面的学习作好了准备。（二）确定问题在情境的引发下，学生想到了有关二氧化硫“功与过”的问题，在教师的帮助下，选择确定当前最想讨论的，急需解决的若干问题，这些发现的问题即为学习的中心内容。被发现的问题就是“锚”，这一阶段是“抛锚”。本节课主要探讨的问题：如何区分SO2和CO2两瓶气体（不少于4种方法）；二氧化硫的用途；酸雨及其危害、防治。（三）自主探究学生带着“确定问题”中的问题，独立通过网络进入教师设置的学习环境寻求答案，教师把要发现的对象隐藏在教学情境中，由学生独立学习、思考进而发现。学生通过虚拟实验室（“自主探究”一栏中分别放置了验证SO2具有酸性、漂白性、氧化性和还原性的录像或动画）借助虚拟实验和一些文字说明，可以归纳得出SO2具有酸性（使石蕊试液变红）、漂白性（使品红溶液褪色）、还原性（使酸性高锰酸钾溶液褪色）、氧化性（通入H2S溶液出现浑浊），从而掌握了SO2的化学性质，同时也解决了 “区分SO2和CO2”的问题。学生通过欣赏图片和阅读有关文字材料，了解了SO2的用途以及酸雨的危害、防治，从而解决了其余两个问题。 教师在这一阶段要关注每个学生的学习情况，并对学习有困难的学生进行个别指导（这种指导多数应当是操作上或技术上的问题）；对学习能力强的学生提出更深入地学习要求，引导他们点击“相关链接”栏目，了解SO2与社会、生活、生产的联系，从而增长了见识，也培养了学习化学的兴趣，同时也达到了“因人施教”的目的。（四）协作学习学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式协作学习（如学生与学生的协作、学生与教师的协作等）。还可以通过网络将各自学习的结果进入网络交流。例如，各小组每个成员在“自主探究”的基础上，经过组内讨论，最后由小组长代表，将“确定问题”栏目中几个问题的答案发表在“讨论园地”（网络论坛）上；此时，教师要密切注意各小组的“留言”，并及时进行“点评”，因为无论何种学习方式，及时的答疑和帮助是必不可少的，从而实现“在关键时候拉学生一把”，解除学生的困惑；学习能力强的学生也可利用它发表自己的见解，解除其他同学的疑问，从而培养学生的思维能力，增进学生之间的友谊和合作精神。（五）效果评价每个小组通过本节课的学习以后，是否达到了学习目标的要求呢？这就要通过一定的方式加以检测。本案例设计了“本课小结”“你来评价”两个栏目分别从不同的角度对学生的学习效果进行评价；其中“本课小结”要求各小组用一句话来概括SO2的性质，并把结果发表在“讨论园地”上，从而能够及时地反馈学生的掌握情况；“你来评价”要求各小组根据本节课的学习，评一评SO2的功与过？从而解决了“学习情境”中的问题，使本节课的“问题解决”达到了高潮，让学生的疑惑达到了最大程度的释放，进一步巩固了学习目标，同时也培养了学生的归纳和总结的能力。此时，教师要对各小组的表现给予评价，评出表现“前三佳”的小组和小组长。（六）课后延伸（研究性学习）课外研究性课题：各小组自制酸雨收集器，分别采集不同时间、不同地点的酸雨样品，用PH试纸测定酸雨的PH值，并将实验方法和结论写成实验报告或小论文，进行交流，或向有关部门提交合理化建议书。（请准确记录测定的时间、地点、温度、湿度、空气质量指数，以及平行操作的次数。）通过这个研究性课题，使学生的学习从课内延伸到课外，让学生带着问题走向化学教师、走向社会、走向网络，从而培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，改变了以往总是教师向学生提问题的情景，同时也增强了学生的社会责任感和环境保护的意识。四、教学设计步骤教师活动学生活动设计意图课前准备1、 给全班同学进行分组（4人一组），选好小组长，布置小组任务。2、 指导学生访问预先放置于校园网服务器上的网络课件3、 介绍课件使用及注意事项4、 介绍在“讨论园地”发表文章的方法1、 打开放置于校园网服务器上的网络课件2、 掌握课件的使用方法3、 明确本节课的学习目标4、 学会在“讨论园地”发表文章1、 让每个小组的成员明确本节课的学习任务。2、 为本节课的顺利开展作好技术上的培训工作，同时提高学生的信息素养。创设情境1、 引言：酸雨是一个全球性的污染问题，被人们称为“空中死神”。你们知道什么是酸雨吗？它的形成原因是什么？它有哪些危害？2、 引导学生观看“酸雨”录像3、 提出问题：SO2是形成酸雨的罪魁祸首，它对人类是否只有坏处呢？请各小组结合本节课学习，加以评价！1、 在“问题”的驱动下，点击“学习情境”一栏中“录像”的播放按钮，观看“酸雨”。2、 解决了“引言”中的系列问题，并迫切希望自己能够评价SO2的“功与过”。创设问题情境，激发学生学习本节课的学习兴趣和学习动机，为后面的学习做好准备。确定问题我们要评价SO2,首先得全面学习SO2是什么样的一种物质？请同学们点击“确定问题”一栏，了解本节课的学习任务：1、 如何区分SO2和CO2两瓶气体（不少于4种方法）；2、 你知道SO2的用途吗？3、 酸雨及其危害、防治？1、 点击“确定问题”一栏，了解本节课学习的主要任务。2、 积极思考老师提出的问题。确定本节课要解决的主要问题，即“抛锚”，营造良好的探索、讨论的课堂气氛。自主探究1、 请同学们点击“自主探究”一栏，进行自主学习。2、 教师把要发现的对象隐藏在教学情境中，由学生独立学习、思考进而被发现。3、 关注每个学生的学习情况，并对学习有困难的学生进行个别指导（这种指导多数应当是操作上或技术上的问题）。4、 引导学习能力强的学生点击“相关链接”栏目，进一步了解SO2与社会、生活、生产的联系1、 点击“自主探究”一栏，进入“自主探究”页面。2、 带着“确定问题”中的问题，独立通过网络进入教师设置的学习环境寻求答案，独立学习、思考进而发现教师隐藏在教学情境的对象。3、 通过虚拟实验室，借助虚拟实验和一些文字说明，可以归纳得出SO2具有酸性、漂白性、还原性、氧化性，从而掌握了SO2的化学性质，同时也解决了 “区分SO2和CO2”的问题。4、 通过欣赏图片和阅读有关文字材料，了解了SO2的用途以及酸雨的危害、防治，从而解决了“确定问题”中其余两个问题这一阶段的实践探究跨越的时间、空间都较大，是本节课的核心。教师要密切关注学生的探究活动,才能掌握学生的活动进展。而学生这时的活动是自主的,开放的.在亲身体验、经历中提高了自主学习、协作学习的能力。协作学习1、 请各小组代表将“确定问题”栏目中几个问题的答案发表在“讨论园地”（网络论坛）上。2、 密切注意各小组的“留言”，并及时进行“点评”1、 各小组代表将“确定问题”栏目中几个问题的答案发表在“讨论园地”（网络论坛）2、 学习能力强的学生帮助小组内其他成员，解除其他成员的疑问1、 培养学生的思维能力，增进学生之间的友谊和合作精神。2、 培养学生合作学习的能力效果评价1、 请各小组用一句话来概括SO2的性质，并把它发表在论坛上。2、 请各小组在论坛上，评价SO2的“功与过”？3、 及时“点评”各小组的结论和表现，评出表现前三佳的小组和小组长。1、 小组长用一句话概括SO2的性质，并发表在论坛上。2、 小组长在论坛上评价SO2的“功与过”。3、 评为“三佳”的小组成员和小组长面带喜色，学习热情高涨；未评上的小组并不气馁，纷纷表示继续努力，争取下次入围。检测并反馈学生的掌握情况；同时也解决了“创设情境”中的问题，使本节课的“问题解决”达到了高潮，让学生的疑惑达到了最大程度的释放，进一步巩固了学习目标，同时也培养了学生的归纳和总结的能力。课后延伸布置研究性课题：（内容见设计思路中的课后延伸）了解课后研究性课题的内容使学生的学习从课内延伸到课外，让学生带着问题走向化学教师、走向社会、走向网络，从而进一步培养学生自主学习和探究学习的能力。五、教学反思（1）通过“创设情境确定问题自主探究协作学习效果评价”的教学方式，学生能在探究课题的引导下进行自主、合作地探究，整个过程以学为中心。在教学过程中，教师要扮演的是组织者和引导者的角色，必须始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动学生的学习，及时发现问题并予以疏导，从而体现 “学生为主体，教师为主导”的教学思想。（2）利用网络进行教学，不仅加大了课堂的密度和容量，实现了由课内向课外的便捷延伸；而且教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控