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专题一 心理现象及其基本观点 一.1.心理现象：心理现象又叫心理活动，它常常通过有机体的有意识和无意识活动表现出来。心理现象是多种多样的非常复杂的。如日有所思夜有所梦“思”“梦” 2.意识：个体在清醒状态下能够觉知到自己的所见所闻，能够觉知到自己的行为目标、方向和可能结果，能够觉知到自己的身心状态和特点。像这种此时此刻正被个体觉知到的心理现象就是意识。例如，我现在正在看书、在听音乐等等。 3.无意识：个体身上还存在着一种在正常状况下察觉不到也不能自我调控的心理现象，被称为无意识。无意识是相对于意识而言的。如梦境中产生的心理现象，骑自行车经过反复练习达到熟练转变成自动化的无意识活动。4.心理状态：个体在一段时间里各种心理活动的综合表现就是心理状态。心理状态具有积极和消极两种状态。5.个性心理：人与人之间存在着一种能够相互区别的稳定的心理现象，或者说个体在心理活动中经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特征，就是个性心理。二1.心理学研究中有哪些基本观点？生理心理学观点行为主义观点心理分析观点认知心理学观点人本主义心理学观点。2.心理学研究有哪些基本方法？观察法问卷法测验法实验法。3.心理学研究要遵循怎样的基本程序?准备阶段设计阶段实施阶段总结阶段三1.结合自身，谈谈心理学研究目的？（1）心理学研究与心理现象，它是心理学研究的主要对象，心理学通常要通过行为来研究心理现象（2）心理学研究的基本目的包括理论目的和应用目的两方面。理论目的：就是要通过对心理现象的描述达到揭示心理现象的机制和规律并构建系统理论的目标。应用目的：运用系统的心理学原理、规律和基本知识去预测和控制心理现象的发生和发展，从而为不同领域的社会实践服务。专题二 中学生心理与教育 一.1.心理发展：广义上，个体心理的所有变化都包含在发展之中，但并不是个体心理的所有变化都可以看成是发展的。狭义上，心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，即由经验和学习所产生的比较持久的心理变化。2.重要他人：指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。可分为互动性重要他人和偶像性重要他人。二1.初中生心理发展的矛盾性特点反抗性与依赖性.闭锁性与开放性.勇敢和怯弱.高傲和自卑否定童年又眷恋童年2.如何针对初中生心理发展的矛盾性特点进行教育？独立性与依赖性的矛盾与教育、精力旺盛、需要广泛与能力发展水平低的矛盾与教育、意志的自觉性、自制性与易受暗示性、冲动性的矛盾及教育。3.高中生心理发展的基本特点高中生智力的发展是逻辑思维占主导高中生个性的发展越来越成熟。4.如何针对高中生心理发展的矛盾性特点进行教育？心理的闭锁性与交往需要的矛盾与教育、强烈的求知欲望与识别能力较低的矛盾与教育、激烈的情绪与理智的矛盾与教育、“理想我”与“现实我”的矛盾与教育。四初中生反抗心理的表现 初中生心理发展的特点：.初中生生理和心理发育的不平衡性智力发展的抽象逻辑性.个性发展的不平衡性与极端性结合案例，谈谈教师如何促进中学生个性良好发展。树立效仿的榜样提供实际锻炼的机会及时进行个别指导创设优良的集体气氛鼓励学生自我教育专题三 注意与教育 一.注意：专心致志、聚精会神、全神贯注 等成语形容的状态就是注意现象。注意是人在清醒状态下出现的一种心理现象。有意注意：学生按照老师的要求思考问题时、医生给病人做手术时都需要注意。像这种有预定目的的，需要付出意志努力的注意就是有意注意，又叫随意注意。无意注意：上课间突然推门而入的人会引起听课者不由自主的对他的注意。像这样没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意就叫无意注意，又叫不随意注意。有意后注意：刚开始从事某项陌生、不感兴趣的工作时，人们需要有目的的组织自己的注意，并且通过意志努力来维持这种注意。经过一段时间后，对工作熟悉了解，并产生了兴趣，工作很愉快。此时，不需要意志努力就可以继续保持注意在工作上，像这种有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意就是有意后注意。二 ：注意有哪些基本功能:选择功能 维持功能 调节功能。如何识别人们的注意状态：适应性动作无关动作的停止 呼吸变得轻微而缓慢 如何衡量一个人注意水平的高低：注意的范围注意的稳定性注意的分配注意的转移三注意的规律：无意注意的规律：具有强度优势的刺激物 具有比较优势的刺激物 能满足个体的需要、符合个体直接兴趣的刺激物人处于身体健康和积极情绪状态下 有意注意的规律 对活动的目的、任务的认识越深刻，越容易引起有意注意 对活动任务越有间接兴趣，越容易集中注意 对活动的合理组织有助于注意的稳定个体的意志越坚强，越能够集中注意 注意转化规律：个体从事的任何实践活动，既需要无意注意的参与，也需要有意注意的参与。两种注意在实践活动中的共同参与是以相互转化的形式表现出来的，即注意的转化。注意规律在教学中的应用：无意注意规律在教学中的运用：创设良好的教学环境，避免无意注意的消极作用 采用灵活多样的教学方法，发挥无意注意的积极作用 合理组织教学内容，吸引学生的无意注意 有意注意规律在教学中的运用：明确学习目的性，激发学习自觉性。 培养稳定的间接兴趣，增强学习动力。 严密组织课堂教学，合理使用教学调控 锤炼意志力，提高抗干扰能力 无意注意与有意注意的转换在教学中的运用：注意外部表现在教学中的运用中学生注意力发展的特点:注意的目的性不断提高：随着个体价值观、自身兴趣、爱好的逐渐稳定，尤其在教育和环境的影响下，中学生注意的目的性不断提高。 注意的品质发展迅速：1.中学生注意的稳定性不断增强 2.注意的广度不断扩大 3.注意分配能力也随年龄增长而发展，但速度缓慢 4.注意转移能力的发展相对来说缓慢的多。中学生注意力的培养：培养广泛兴趣:培养兴趣是培养中学生注意力的重要心理条件。 养成良好注意习惯：良好的注意习惯有助于提高个体注意力 进行注意品质的自我训练：通过有意识地进行训练，中学生注意力会有显著提升 保持良好身心状态：不良身体状况如疲劳、困倦、焦虑等都容易导致注意分散，因此，保持良好的身心状态是维持中学生注意的重要条件 营造有利于注意的心理环境：心理环境是一种社会环境，对于个体的注意具有重要的价值专题四 感知与感觉 一.感觉：感觉是日常生活中的心理现象，是个体对直接作用于感官的刺激的察觉。我们用耳听、用眼看、用鼻子闻，这些都是感觉。知觉：知觉是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。例如、我们听到熟悉的脚步声就知道是谁来了。3.感觉适应：是指对持续的同一刺激所产生的应激性形态，特别是感受器的适应。换言之，感受器的感受性（感觉刺激的阈值）逐渐变化，直至稳定在与该刺激相应的值。通常简称适应或顺应。2 知觉的特征：.知觉的选择性 .知觉的理解性 .知觉的整体性 .知觉的恒常性影响知觉的因素：学习与经验的影响 知觉的观点差异 知觉中的动机因素三感知觉的规律：目的律 差异律活动律调节律协同律 感知规律在教学中的应用：运用被感知的强度律；教师讲课时声音洪亮语速适中，板书清晰，要让全班同学听懂看见。 运用对象与背景的差异律；教师在教学中应该注意加强对象与背景的反差，重要知识反复说，可提高音量，重要的板书要醒目，批改作业用红笔运用静止背景上的活动律：教学中使用活动性教具，讲课和朗读时声调要抑扬顿挫配合适当性手势动作演示实验等。 运用感知觉间的组合律：人在感知事物时，在时间或空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。 运用教学内容与方法的新奇律：教学中尽量避免出现与教学内容无关新奇刺激性的东西，以免分散学生注意。运动感知主题的动机律：在教学中提一些教学相关且期待学生搞清楚的问题，增强感知效果。运用感知觉的理解律：教师要画龙点睛，点播思路，增强感知效果注重实践活动，注意保持学生良好情绪。 运用不同感知觉间的协同律：教师要注意发挥多种分析器的协同活动，提高感知成效。中学生观察力培养：观察目的性训练：观察有目的、有计划是观察效果的首要保证观察方法的训练：要学会有计划、有顺序的顺序查看，不同角度不同顺序观察，或者同一事物同一顺序观察不同事物。观察准确性训练：是确保观察质量、提高观察力的重要内容和条件 观察分析力训练：有效的、真正的观察是观察与分析、思考相结合。在观察中发现问题、提出问题、做出分析、比较和判断的能力 观察重点训练：要使观察进一步深入、细致，必须抓住事物个体差异。观察积累训练：把观察到的现象和结果记录下来，养成积累观察资料的好习惯专题五 心理健康与教育 一.记忆：记忆是人脑对经验过的事物的反应，它其实是是学习者保存先前所学知识的能力。短时记忆：心理学上将信息保持在1分钟以内的记忆称为短时记忆。如记忆电话号码，像这种短时间记住号码随后又很快忘记的记忆就是短时记忆。 长时记忆：是指信息保存时间在1分钟以上乃至终身的记忆。4.感觉记忆：感觉记忆，又称感觉寄存器或瞬时记忆，是感觉信息到达感官的第一次直觉印象。来自环境的信息首先到达感觉记忆，如果这些信息被注意，则进入短时记忆。各种感觉信息在感觉寄存器中的存储形式是视觉表象和声音表象，称视象和声象。5.遗忘：记忆保持的最大变化就是遗忘，遗忘和保持是矛盾的两个方面，记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘。二遗忘的原因：衰退说干扰说提取失败说压抑说同化说艾宾浩斯遗忘曲线的内容（遗忘的一般过程是什么）：在第一小时内保存于长时间记忆的信息迅速减少，以后遗忘的速度逐渐减慢，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线。3.影响识记的因素是什么？识记的目的性识记的方法识记材料的意义性识记材料的数量识记材料的位置识记时的态度情绪状态。4.影响保持的因素是什么？1.识记的程度2.记忆任务的长久性3.记忆材料的性质4.识记后的休息5.识记后的复习。5.影响回忆的因素是什么？1.信息加工水平2.联想线索3.回忆场合4.前摄抑制和后摄抑制5.回忆时的情绪状态6.记忆规律在教学中的运用？1注意教学安排的合理化，注意合理安排课程，保证课间休息，适当调节教学进度2创设良好的教学心理背景，让学生处于良好的心理状态，使学生具有明确的识记目的，提高学生对记忆意义的认识3改进教学手段和方法，运用记忆规律组织教学内容，结合学科内容教学传授记忆策略7.举例说明如何培养中学生的记忆能力:1注意教学安排的合理化，注意合理安排课程，保证课间休息，适当调节教学进度2创设良好的教学心理背景，让学生处于良好的心理状态，使学生具有明确的识记目的，提高学生对记忆意义的认识3改进教学手段和方法，运用记忆规律组织教学内容，结合学科内容教学传授记忆策略三根据艾宾浩斯遗忘曲线观点，怎样复习更有利于记忆？复习要及时。艾宾浩斯曾揭示了遗忘发展的规律遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢地进行的，到了相当时间，几乎不再忘记。复习要经常。如上所述，经常复习才能有效的遏制遗忘，使信息不断得到巩固，这也就是孔子所说的学而时习之。复习要合理。复习可以集中进行，可分散进行。要根据识记的任务，材料的性质，难度，学习阶段及个人特点科学的分配复习时间。复习要变化。复习要采用不同方式变化地进行，要既能变单调为有趣，又变换了角度去理解，还可以调动复习的积极性和主动性，复习效果必然会提高。如何提高中学生的识记能力：目的律。由于明确的识记目的有利于调动学生识记的积极性和针对性，故在其他条件相同的情况下，识记的目的越明确，越具体，识记的效果就越好。意义律。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。数量律。这样做不仅有利于学生当堂消化，吸收，有利于减轻学生课业负担，且也会因识记材料数量的适当控制而提高识记效率。位置律。在教学过程中，教师应注意材料序列位置对识记效果的这种影响，通过采取相应的措施来提高识记效果。情绪律。识记时的情绪状态对一个人识记效果也会产生影响。如何让中学生的记忆保持的更长久：程度律。达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度识记。任务律。是否长久的记忆任务也是影响保持的因素之一。性质律。记忆材料的性质对保持有很大的影响。休息律。识记后休息情况良好与否，也会影响保持的效果。复习律。复习的识记，便可巩固已建立的联系，改善保持过程。 如何提高中学生记忆的提取能力：组块律。为了提高回忆效果，必须学会组织要记忆的材料。抑制律。在影响回忆的因素中，干扰是一个重要方面。场合律。回忆的场合与当初识记时的场合是否一致，也会影响回忆的结果。情绪律。情绪状态的回忆效果的影响也是十分显著的。专题六 思维与教育 一、思维：思维是借助于语言、表象或动作实现的对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的认识。如教师通过观察学生的言行去了解学生的真实内心世界。 聚合思维：聚合思维是有方向、有范围、有组织、有条理的思维方式，是传统教育所注重的一种思维类型。如学生根据学过的原理找出一种解题方法、教师根据留守儿童的大量研究成果中归纳出一种结论，像这样把问题所提供的各种信息聚合起来得出最好答案的思维活动就是聚合思维。发散思维：发散思维是一种无固定方向、无限定范围、不囿于传统方法的由己知探索未知的思维方式，它具有极大的主动性和创造性，是传统教学中所忽视的一种思维类型。如当人们寻找保护母亲河的途径时，提出诸如增加植被、减少排污量、提高人们的素质等措施。创造性思维：对已获得的知识经验进行改组，提出新颖、独特的方案或程序，并有新的思维成果出现的思维活动就是创造性思维。如爱因斯坦提出相对论，像这种就是创造性思维的结果。想象：想象是在人脑中对已有表象进行加工改造、重新组合而形成新形象的心理过程。如牛郎与织女这样的神话故事就是想象活动的结果。 心理定势：又叫心向，是指由先前实践活动所形成的对后续实践活动产生重要影响的心理准备状态。如迈尔实验。7.问题解决：在问题空间中进行搜索，以便使问题的初始状态达到目标状态的思维过程。个体对问题情境的适当的反应过程。心理学的解释是：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。8.功能固着：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。1 问题解决包括 发现问题 表征问题 联想与匹配 反思结果问题解决的思维策略有手段目的的分析策略逆向搜索策略爬山法类比策略创造性思维主要的表现形式：联想思维直觉思维灵感思维创造性思维特征：创造性思维具有新颖独特性创造性思维具有价值性创造性思维具有跳跃性创造性思维具有综合性创造性思维的敏锐性创造性思维几个基本阶段：准备期酝酿期顿悟期验证期。想象的主要方式有：粘和夸张拟人化典型化假想法。三影响问题解决的主要心理因素问题的表征水平。表征问题实质就是要个体利用问题所包含的信息和已存储的信息主动地建构问题空间。.心理定势。这种状态对解决问题有双重作用，有时促进对问题的解决，有时又妨碍对问题的解决。功能固着。是指人们习惯于把某种最一般性的功能赋予某一客观的心理倾向。动机强度。动机是促使个体解决问题的动力表象。表象是事物不在面前时，人在头脑中出现的关于事物的形象。中学生思维发展基本特点抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡.辩证逻辑思维迅速发展，但仍然明显滞后于形式逻辑思维.思维的元认知能力迅速发展创造性思维发展进入关键期如何培养中学生创造性思维能力强化知识教育，是培养学生创造性思维能力的基础。铸塑创造性人格，是培养创造性思维能力的内在动力。掌握创造性思维策略，是培养创造性思维能力的重要法宝。总结创造性思维策略有a.集体激励策略b.类比思考策略c.对立思考策略d.转换思考策略e.移植思考策略f.分合思考策略丰富中学生想象力，是进行创造性思维不可或缺的重要条件。营造宽松的心理安全环境，是进行创造性思维的保障。针对问题解决进行教学对学生构建良好问题空间的教学策略。a.准确理解问题表述b.深入把握问题题意c.正确判断问题类型对学生在问题空间搜索的教学策略。a.有效利用迁移的积极作用，防止定势的消极影响b.灵活运用解题策略c.抱持对问题解决的积极心态对学生在问题解决中反思的教学策略a.反思问题解决过程b.反思问题解决方法c.反思问题解决经验5.简述创造性思维的基本过程？专题八 动机与教育 一.动机：你小时候特别喜欢上幼儿园，那你为什么特别喜欢上幼儿园呢？这就是你行动背后的动机，动机会如影随形的跟着你，它是你动力的源泉。内在动机：特别喜欢历史的学生读历史快乐而满足，这样的动机是因为内在因素而引起的，它是指即由活动本身产生的快乐和满足所引起的动机。外在动机：为了得到老师的表扬而努力学习，这样的动机是由外在因素引起的，叫外在动机归因：当人们进行某种活动取得成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断叫归因。2 动机有哪些功能：激发功能指向功能维持功能调节功能动机对学习活动有怎样的影响：动机水平与学习效率并非完全是正比例关系，心理学家以为，适当的学习动机对学习是有益的，而过强的学习动机对学习不仅无益反而有害。例如：注意力的集中程度在很大程度上与动机有关，动机越强，注意力越集中。过强的学习动机一般都会引起较强的紧张甚至焦虑。通过研究发现学习效率与动机之间是“到u型曲线关系”后人把这关系称为“耶尔克斯德逊定律”。可见对于难易适中的一般学习者来说，有一个最佳动机水平中等强度的动机，在这一动机水平上，学习效率最高，进一步怎强或降低动机水平可导致学习效率的下降，对于容易或简单的学习者来说，最佳动机水平可适当增强，而对于困难或复杂的学习来说，最佳动机水平则要适当的降低。 简述动机激发的过程：动机形成过程的五个要素：需要、内驱力、目标、诱因和强化物需要和内驱力。需要和内驱力在动机激发中起着十分关键的作用，所谓需要指的是在有机体为了延续个体和种族而产生的各种需求和追求。简述奥苏伯尔内驱力理论：奥苏伯尔指出“一般称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，学生的所有指向学习的行为都可用这三个方面的内驱力加以解释认知内驱力是一种要求获取知识、技能及善于发现问题、解决问题的需要，是一种直接指向学习任务本身的动机，一般以好奇心、求知欲、探索、操作、领会等心理因素表现出来自我提高内驱力是一种个体因自己胜任某项工作而赢得相应地位的需要附属内驱力是一种个体为了获得或保持长者们的赞许或认可而表现出来的搞好学习的需要。3 如何激发中学生的学习动机（激发策略）明确学习目的，从动机的激发来看，动机来自内部需要，目的则是需要的具体指向，明确学习目的也就明确了动机的指向，明确了学习目的就是要认识为什么而学习，这是一个人最根本最有力量的内在需要。学校要积极开展学习目的教育，使学生思考学习的社会意义和个人意义。激发学习内驱力（见奥苏伯尔内驱力理论）2.动机强度与工作效率的关系：由过强的工作动机引起的注意力高度集中，对于工作，特别是对于要求有效广泛注意范围的复杂工作来说是不利的。另外，过强的工作动机一般都会引起较强的紧张，甚至焦虑。尽管适度的紧张和焦虑是完成工作任务的必要条件，但过度的紧张、焦虑则会削弱、降低学习效率。心理学家耶尔克斯和道德逊，通过动物实验研究，发现学习动机和学习效率之间呈“倒u型曲线关系”，后人把这一关系称为“耶尔克斯道德逊定律”。根据耶尔克斯道德逊定律，对于难易适中的一般工作来说，有一个最佳动机水平中等轻度的动机，在这一动机水平上，工作效率最高，进一步增强或降低动机水平均可导致工作效率的下降。对于容易或简单的学习来说，最佳动机水平可适当增强；而对于困难呢或复杂的工作来说，最佳动机水平要适当降低。3.论述学习动机的基本规律是什么？p1、学习动机由外部可观条件激发而来。2、学习动机由内部心理因素转化而来。3、外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化。4、直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机相互结合。5、主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用。6、学习动机可以迁移。4.中学生学习动机发展有哪些特点？首先，学习动机的自主性不断提高，内部动机逐渐占优势。其次，学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。再次，学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。最后，学习动机不断与社会要求相联系，社会性学习动机不断丰富和增强。专题九 情感与教育 情感:有些事物是人愉悦、快乐，有些事使人忧愁、悲伤.这些带有特殊色彩的态度的体验就是情感，情感是人对客观事物态度的体验心境：当心情舒畅时，他做事轻快利落，说话和颜悦色，遇到不满时，则觉得什么东西都笼罩着一层“灰色”情绪，它是一种微弱而持久的、影响个体整个精神生活的情绪状态激情：激情是一种短暂而强烈的情绪状态。如愤怒、恐惧、狂喜、悲痛等应激：个体在危险情况下刹那间的反应，在突然变化情况下的行为，应激是个体在出乎意料的紧急情况下所产生的一种应付紧张的情绪状态。二情感发生时，有机体会产生怎样的生理变化？呼吸系统活动的变化循环系统活动的变化消化系统活动的变化外分泌腺活动的变化内分泌腺活动的变化人们通过哪些方式表达情感（表情类型）？面部表情、体姿表情、言语表情情感功能？情感的动力功能情感的调节功能情感的信号功能情感的保健功能情感的感染功能简述表情类型？面部表情、体姿表情、言语表情教育教学中教师的感染作用表现在哪方面？教师的感染力可以直接促进学生产生积极地情绪教师的感染力易于使自己的要求转化为学生的内在需要能使学生更易于积累情绪学习的经验。6.情感的基本规律有哪些？1.情感的需要为本规律2.情感的可识别规律3.情感的动力性规律4.情感的感染性规律5.情感的调控作用规律7.情感规律在教育中的运用？1.教师的感染作用；2.教师要科学把握学生的情绪状态；3.认识情绪与学习效率的关系；4.学会情绪调节（1.理智调控2.遗忘调控3.转移调控4.宣泄调控5.升华调控6.同情调控7.暗示调控8.音乐调控9.自慰调控10.“自控”调控）三结合实际谈谈中学生情感的特点情绪情感的强烈性。中学生的情绪是强烈的，他们的情绪经常发生迅速而不可遏制，常因一点小刺激，就表现的激动万分或无精打采。.情绪的两极性。中学生的情绪是强烈又不稳定的，容易从一个极端走到另一个极端。.情感的矛盾性。中学生的情感存在隐蔽性与表现性的矛盾。维护和培养中学生的健康情感 学校要开展心理健康教育活动。通过主题班会等活动，使学生在多彩的活动中，相互促进，相互感染，学会保持适宜的情绪状态。.学校要倡导适当的学业压力。中学生的情绪状态常常直接或间接地与学习压力密切联系。.学校要制定合理的作息制度。合理的作息制度能保证学生在紧张的学习之余，有一定时间参加各种业余活动，并保证睡眠，使学生有充沛的精力与体力。教师积极情感的感染。每个教师都是一颗太阳，不仅要热情的传授知识，还要对学生充满师生之爱。学会情绪调节。中学生的情绪特点，必须在积极培养情感的同时，要学会如何调节自己的消极情绪。如何调节中学生的消极情感？.理智调控.遗忘调控.转移调控.宣泄调控.升华调控.同情调控暗示调控音乐调控.自慰调控“自控”调控专题十 能力与教育例子：leslie lemke先天失明智力低下患脑瘫，并不具备存活的希望，他的养母一直哄他让他从瓶中吸牛奶。后来，她将他绑在自己的后背上来让他练习走路。尽管他严重残障，但他深深着迷于钢琴并在很小的年级就显示出极高的音乐天分，能够弹奏出各种旋律，在18岁时，他听一遍古典音乐就能丝毫无错地重复弹奏出这个片段。能力：能力是指人们顺利完成某种活动所必备的那些心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种能力。我们把顺利地完成某种活动最必须的那些心理特征，称为能力。2.智力：指生物一般性的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。当考虑到动物智力时， “智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。智力也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力，应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。特别需要指出的是智力不指代智慧，两者意义有一定的差别。3.流体智力：与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。与晶体智力相对应的概念。流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。4.晶体智力：晶体智力是指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测量度量。二：能力发展的一般趋势是童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。人的智力在18-25岁间达到顶峰，智力不同成分达到顶峰的时间是不同的。根据对人的智力毕生的发展研究，人的流体智力在中年之后有下降趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升。成年人是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在25-40岁期间，人们常出现丰富创造性的活动。能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。能力发展的个别差异体现在发展水平的差异表现早晚的差异类型差异性别差异a数学能力的性别差异b言语能力的性别差异c空间能力的性别差异能力的类型从能力的构造来看，可将能力分为一般能力与特殊能力从能力涉及的领域来看，可将能力分为认知能力、操作能力和社交能力从创造性程度来看，可分为模仿能力和创造能力从测验的目的来看，可分为成就与潜能。4.简述能力的基本规律？1.内涵上具有多元性2.生成上具有实践性3.表面上具有差异性4.使用上具有迁移性。5.中学生能力发展的特点？1.中学生自我认识能力逐步提高：前后评价的一致性提高2.中学生的自我控制能力快速发展：由外控转向内控为主3.中学生的能力差异越来越明显：类型差异导致学科兴趣分化。三:中学生能力发展的因素遗传因素。心理学家霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。高尔顿通过谱系研究发现，名人组中，父辈是名人，子辈中名人相当多；普通人中，父辈无名人，子辈名人很少。双生子研究发现，同卵双生子虽然在不同环境下抚养，其智力仍相似，而异卵双生子尽管在相同环境下抚养，但智力却并不很相似。这些研究涉及遗传因素影响能力发展.环境因素。养子研究发现：一对同卵双生子在出生18个月后分开抚养，一个在边远山区，只受过2年教育，另一个在繁华的农庄，受过专科教育，到35岁时，他们的智商相差24。遗传与环境对智力发展的交互影响。心理学家认为，对影响智力的因素而言，关键不再是遗传或环境二者选一的问题，而是在这两个因素的交互作用中，遗传与环境各自“扮演”什么样的“角色”；或者说，遗传与环境两因素，对决定个人智力的高低，分别发生什么作用。如何培养中学生的能力重视学生能力的整体发展。当今的中学生教育过分强调语言智力和逻辑数学智力，否定了其他同样为社会所需要的智力，使学生许多重要潜能得不到确认和开发。因此，要重视学生能力的整体发展多元智力是我国中学生需要培养的智力。1983年，美国心理学家加德纳提出了多元智力理论。他提出七种智力。a语言智力b逻辑数学智力c视觉-空间智力d音乐智力e身体动觉智力f人际智力g自我自省智能情绪智力是一种中学生需要培养的智力。情绪智力包括以下五方面的能力a意识到自己的感受和身体信号；能确定自己的情绪病做出区分b管理和调控情绪的能力，特别是消极情绪；能进行压力管理c克制冲动，引导注意和努力；能够专注于目标任务，延迟满足d能够分析理解他人的社交和情绪信号；能够聆听，能站在他人的立场看问题e具有领导能力-不触怒他人的情况下，影响和引导他人的能力，激发合作的能力；谈判和解决冲突的能力。我国中学教育对情绪智力缺乏重视。创造能力是我国中学生最需要培养的能力。美国著名教育家泰勒说“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”。在实践中培养能力。人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质，即使有良好的环境和教育，能力也难以形成和发展起来。 关于这一点，我国古代思想家王充早就指出“施用累能”，即能力是在使用中积累的。斯滕伯格十分重视实践能力的培养。他认为，实践能力包括三个成分：适应、选择和塑造。“适应”是指个体发展出在特定环境中所需要的技能。“选择”意味着离开我们所处的环境，找到另一个更适合我们需要、能使我们特长得到更好发挥的环境。塑造”是另一种适应环境的方式，当个体不太可能选择到自己适宜的环境时，它尤为重要专题十一 人格与教育 一.1.人格：人格是心理特质的集合。心理特质是用来描述人们彼此间差异的各种特征。例如，健谈的特质，这一特质可以很好地描述某些人之间的差异。2.人格教育：p2103.气质：气质，指人的生理、心理等素质，是相当稳定的个性特点。也指人的风范模样。来对于女人说是指她的优雅的风姿和言行，表现出来的女神范；对于男人来说是指他有没有担当和勇气4.性格：性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。二1.希波克拉底的四种气质类型及其典型特点：胆汁质: 优点：热情奔放、精力充沛，朝气蓬勃，坦率、直率，聪明刚强 。缺点：冲动、任性、急躁粗暴、鲁莽、自制力差。多血质：优点：情绪饱满，灵活敏捷，心境愉快，善于交际，容易适应环境。缺点：注意力不稳定，兴趣动机多变，感情肤浅，办事粗枝大叶，缺乏毅力。 粘液质：优点：冷静沉着，坚忍不拔，善于自制，稳健持重，情绪较少受环境左右，工作兢兢业业，埋头苦干。缺点：反应迟钝，感情不丰富，因循守旧，固执己见。抑郁质：优点：工作细致专注，责任心强，待人接物仔细谨慎，观察力敏锐，感情纯真。缺点：压力感高，挫折感强，多愁善感，疑虑多思，优柔寡断，精力和体力上亿疲劳，耐久力差，缺乏进取精神。2.中学生人格发展中的主要问题：1、身心发展失去平衡2、自我追寻中的困惑3、独立性和依赖性矛盾3.*如何理解人格的稳定性与可变性： 1、人格的稳定性：稳定性可分为三种：等级顺序的稳定性：指在群体中保持个体的相对位置均数水平的稳定性：指随着总体人口年龄的增长，平均水平的均数保持不变人格的一致性：指虽然特质的表现形式改变了，但是相对于他人的等级却保持不变。2、人格的可变性：人格既有稳定性的一面，也有可变性的一面。4.人格的基本特征？1.整体性2.稳定性3.独特性4.社会性5.功能性5.性格有哪些特征？第一，性格的态度特征。第二，性格的意志特征。第三，性格的情绪特征。第四，性格的理智特征。另外，性格的各种特征既不是孤立的也不是机械的组合，而是相互联系相互制约成为一个整体。6.人格测验有哪些方式？1.自成量表：p225.投射式人格测量法：p225在心理学上的解释，所指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪或特征等，不自觉地反应于外界的事物或他人的一种心理作用。此种内心深层的反应，实为人类行为的基本动力，而这种基本动力的探测，有赖于投射技术的应用。投射评价理论认为，被试者对测验题材的解释，可以反映其心理功能。编制投射测验心理学家认为，人类的日常反应，固然决定于当时的刺激或情境，但个人本身当时的心理状况，和他过去的经验，以及对将来的期望等，对当时的知觉与反应的性质和方向，都发生了很大作用。我们常将内心情感及感觉投射到环境里去，假定面对着空泛而无限制的刺激情境（测验题材），个人可以自由想象或不自觉的对它作出种种反应，因而便会将一个人一些潜在深层动机和人格特性投射出来；由于每个人的经验不同对刺激所知觉的内容不同，因此，所作的反应就不可能相同。所以分析反应的结果，可以提示一个人的人格形态和深层动机，这就是投射设计的基本原理。3 1.影响人格发展的因素：1、遗传因素：指个体与生俱来的生理解剖特点，例如，同卵双生子即由一个受精卵分裂发育成的双胞胎，具有相同的性别和遗传基因，异卵双生子即由两个受精卵各自发育而成的双胞胎，性别可能相同，也有可能不同 2环境因素：（1）自然环境（2）家庭环境（3）学校环境（4）社会环境2. 如何培养中学生的健全人格（人格教育的方法）：1、重视学生人格的整体发展：人格是由多种心理成分构成的有机整体。加强各学科的全面发展，努力完善学生的认知结构，这是人格发展的基础。2、积极参加实践活动，从小事做起：无论知识的获得，能力的形成，意志的磨练和性格的养成都离不开实践活动。3、针对学生的人格差异，加强个别指导：根据学生的人格特征和类型的差异，采取不同的教育措施，是因材施教的一种有效方法专题十二 学校心理健康教育原理与途径 一1.学校心理健康教育：（1）是一种现代教育理念，是渗透在所有教育活动中的一种教育理念和态度（2）是一项具体的教育活动，它有着自己丰富的教学内容、教学形式和特有的教学方法，有着自己的工作实务及其组织管理的具体要求。2.心理健康：指人的较强心理适调能力和较高的发展水平，即人的内部环境和外部环境变化时，能持久保持正常的心理状态，是诸多心理因素在良好态势下运作的综合体现。狭义：指人基本的心理活动的过程和内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。广义：指一种高效而满意的、持续的心理状态。3.心理咨询：是指运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程。需要解决问题并前来寻求帮助者称为来访者或者咨客，提供帮助的咨询专家称为咨询者。来访者就自身存在的心理不适或心理障碍，通过语言文字等交流媒介，向咨询者进行述说、询问与商讨，在其支持和帮助下，通过共同的讨论找出引起心理问题的原因，分析问题的症结，进而寻求摆脱困境解决问题的条件和对策，以便恢复心理平衡、提高对环境的适应能力、增进身心健康。4.心理辅导：心理健康辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。作为一名心理辅导工作者，建立和健全心理保健体系，维护对方积极向上的心理状态是义不容辞的责任和义务。二1.学校心理健康教育的原则：1、教育性原则2、全体性原则3、差异性原则 4.主体性原则5、整体性原则6、保密性原则2.学校心理教育健康的内容：1.学生心理健康维护：（1）智能训练（2）学习心理指导（3）情感教育（4）人际关系指导（5）健全人格的培养（6）自我心理修养指导（7）性心理教育 2.学生心理行为问题矫正：（1）学习适应问题（2）情绪问题（3）常见行为问题（4）身心疾患（5）性行为问题 3.学生心理潜能和创造力开发。3.心理健康的标准：1.统计学标准2.社会规范标准3.主观经验标准4.生活适应标准5.心理成熟标准6.生理学标准。三1.*学校心理健康教育和其他三种助人活动的关系：从学校心理健康教育的途径看，心理辅导、心理咨询和心理治疗是其中的重要途径，三者是并列的关系；从概念的种属来说，学校心理健康教育是种概念，心理辅导、心理咨询和心理治疗是属概念；从服务范围的广度出发，三者是依次包含关系，就纵向的解决问题的深度而言，则是由表及里的递进关系。2.学校心理健康教育有哪些途径：（一）学校心理健康教育的专门途径：1、学校心理健康教育课程 2、学校心理健康教育咨询 （二）学校心理健康教育的渗透途径 （三）学校心理健康教育的支持途径：1、家庭心理健康教育 2、社会心理健康教育 专题十三 学习心理与教育一、1.学习：狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。广义：是人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。2.智慧技能：指学生学习运用符号、概念和环境相互作用的能力，是学习解决怎么做的问题。它对于学生的能力要求主要是理解和运用概念与规则，进行逻辑推理。3.意义学习：通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习4.发现学习：所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。譬如，在化学实验室里，你可能“发现”一条职业化学家早已熟知的原理，但由于事