教师教育案例库建设及其案例研究--优秀毕业论文.pdf

首都师范大学 硕士学位论文 教师教育案例库建设及其案例研究 姓名 李雅玲 申请学位级别 硕士 专业 计算机 指导教师 刘维民 20040501 摘要 摘要 进入2 l 世纪以后 提高教师职业的专业化水准 已成为世界各国教育改革的聚 焦点 教师专业发展是一个连续的谱系 从师范生到职初教师 再发展到有经验教师 及专家教师 其知识结构除了教育原理知识外 还包括学科的原理和规则 另外 教 师在教学实践中逐步积累案例知识 以及运用教育学 心理学原理于特殊案例的策略 知识和对教学实践的反思机能都是教师专业发展的重要方面 但目前教师职业发展的 问题与困惑是 教师在职教育有多种形式 如短期课程培训 单元式工作坊 教学观 摩和研讨会等等 所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题 实际上 大部分教 师在参与了这类培训后 都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上 目前 我国在教师专业发展方面所探索的 条新兴的道路是采用 行动学习 的 培养模式 新型的 行动学习 教师培养模式需要以案例为载体 这是因为案例是教 师专业成长的阶梯 案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身经验 运用案例教学 可以从听讲式培训发展到参与式培训 在搜集案例 交互式讨论 开放式探索和多角 度解读的过程中 提高教师专业发展的针对性和实效性 案例研究是一个复杂而完整的体系 本课题针对教师教育案例进行研究 从案例 库的建设 案例教学的应用 以及对中学教学案例的分析三个层面提出案例研究的解 决方案 在案例库建设方面 从符合我国教育教学实际和网络信息化普及的角度出发 利 用a s p 技术和s q l s e r v e r 关系墅数据库技术搭建了一个提供教师专业发展的案例库管 理系统的平台 将目前作者手中现有的案例整理归库 做到对案例的按需求调配 接 着运用其中的一些案例对教育硕士和一线教师两类教育群体分别做研究 针对教育硕 士主要是研究案例教学对他们的影响 探讨如何有效的实施案例教学 对于一线教师 的案例 作者是根据华东师大的祝智庭教授所提出的 信息技术整合课程教学模式 从现有的案铡库中选择了4 个分属于不同教学模式的案例做深入的研究 把重点放在 对4 个案例的比较研究上 本文试图比较全面的描绘出一个案例研究的整体框架 关键词 教师专业发展 案例教学 案例研究 教师培训 行动学习 垒 堕型一 一 a b s t r a c t c h i n ah a sb e e n d e v e l o p i n gh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n i n as h o r tt i m e p r e s e n t l y w eh a sa l r e a d yc a r r i v do u t 出亡t e a c h i n gm e t h o d o nt h eb a s i so fo u r e d u c a t i n gp u r p o s es t e pb ys t e p m a d ec o m p r e h e n s i v ee f f e c tt o g e t h e r w i t ho t h e r t e a c h i n gm e t h o d e x p e r i m e n t e da tm a j o rc o u r s e s a n ds p r e a di to u ta f t e rh a v i n g g o t t e ne x p e r i e n c e a c t i o nl e a r n i n g n e e dag r e a td e a lo fc a s e s o t o a p p l y c a s e t e a c h i n gm e t h o dt ot h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i n g w en 2 h s tu n d e r s t a n di t sm a i n p r o p e r t i e s a n dn e c e s s i t ym e a n t i m e t ob r i n ga b o u to u rp u r p o s eo f t r a i n i n gt e c h n i c a l s p e c i a l i s t s e d i ts o m e d i f f e r e n tc a s e s t o g e t h e ra n d s e tu pc a s el i b r a r y t h i sp a p e rm a i n l ys t u d i e st h r e ea s p e c t c o n s t r u c tc a s ed a t a b a s e a p p l yc a s e t e a c h i n ga n da n a l y s e dc a s e so fh i g hs c h 0 0 1 f i r s t l y c a s e d a t a b a s ei sb a s i co fa i l r e s e a r c h u s e dt e c h n o l o g yo fa s p a c t i v e s e r v e r p a g e a n ds q l s e r v e r s e c o n d l y c a s et e a c h i n g i st h e e f f i c i e n c yw a y t o i m p r o v i n g t e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n f i n a l l y a n a l y s e dc o s eo f h i g h s c h o o lc a nd e s c r i p tac a s ea l l a r o u n d i nc o n c l u s i o n t h i s p a p e rr e s e a c hh i g h e rt e a c h e r c a s ef r o ma z y s t e m i c a n d g e n e r a la s p e c t k e y w o r d s t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t c a s e t e a c h i n g c a s es t u d y t e a c h e rt r a i n i n g a c t i o n l e a r n i n g 2 星二至堕塞童墨 一 第一章研究意义 本课题来源于由首都师范大学教育技术系王陆教授所主持的北京市专款重点建 设项目 面向信息化的教师专业发展技术支持体系7 9 作者主要完成该项目中教 师教育案例库的建设及其案例研究部分 本文研究具有以下意义 1 1 建设教师教育案例库 填补远程教育资源库中案例建设的空白 随着i n t e m e t 技术向宽带 高速 多媒体方向的发展 教育信息化以更具人性化 的应用方式飞速前进 网络教育跨越了时间和空问的距离 把获取信息的途径由教室 实验室和图书馆 扩展到因特网所覆盖的任何场所 然而 网络只是信息传播的载体 信息资源的汲取和共享才是人们使用网络的目的所在 要发挥网络教育区别于传统教 育的优势 就必须有丰富的教育信息资源支持 因此 在教育领域发展网络远程教育 的核心是网络化教育信息资源库的建设 目前 我国网络教育资源建设的现状是全国各教育部门 机关团体和教育软件公 司等都在大力开发自己的多媒体素材库和课件库 有些热门学科的素材库甚至出现重 复建设的现象 但作为网络教育资源建设中的另一个重要部分 案例库的建设还相当 不够 目前我国远程教育的案例多数集中在工商管理 法学和医学等领域 在教育 教学 教师培训等领域虽然有一些现成的案例 但存在着案例的形式单一 内容简单 结构不规范等问题 许多案例只是一节教师课堂教学的文字描述或一些教师的课后反 思 这些案例看起来更象是一个简单的故事或一篇日记 这样的案例对于提供者本身 可能会有一些积极的促进作用 但对于其他教师用来进行案例教学或反思则就显得非 常不够了 2 1 因此 作者从全面描述案例的角度出发 参照我国 现代远程教育资源 建设技术规范 的要求 建立一个形式多样 且包含专业案例分析的案例库 建设这 样的一个案例库能够填补我国远程教育资源建设在这一领域的一些空白 1 2 研究教育硕士的案例教学状况 并为他们提供多媒体案例 教育硕士的课程学习是中小学教师继续教育的主要内容 是青年教师进修的一种 重要形式 是为了提高中小学青年教师的学历水平和业务能力 进一步加强拓宽本专 业基础理论和专业知识 j j 学习理论与实践 是教育硕士在读期间需要学习的一门重要课程 中学教师能 够通过学习这样的一门课将自己的实践经验与理论知识有效的结合 开设 学习理论 与实践 这门课之初作者曾对作者校教育技术系2 0 0 3 级的教育硕士的专业状况做了 第一章研究意义 调查 发现存在以下问题 1 教学实践难以和先进的教育理念相统一 2 课题研 究能力薄弱 论文撰写困难 这些中小学教师他们对课堂改革的关切度和参与度不尽 人意 在教育改革中摇摆不定或流于形式 基于这样的一些的问题和现象 国家学位办对教育硕士的培养提出了更高的要 求 要求通过对教育硕士的培养 帮助他们将学习理论的理念 信息技术融入到他们 的实际教学中 因此 针对教育硕士教学需要改变常规传统的培训方式 这就要求对 教育硕士的培养需要寻找一个充分以发展为本的载体 支持教育硕士对自己虽然熟悉 但又容易忽略的教学行为进行反思 案例式教学是一个重要的突破口 教育硕士在案 例教学的行为活动中 能够模仿案例 分析案例 批判案例 在对案例进行深入研究 的过程中能够获得最贴近教学实践的第一手资料和感受 这样运用理论结合自身体验 与实践 以案谈教 收益很大 1 3 以案例为载体的行动学习 为教师专业发展途径提供保障 当前 信息化已经引起中小学的教育思想 观念 内容 方法等方面发生深刻变 革 要实现信息技术在中小学逐步普及和应用 建设一支数量足够 质量合格的具有 较高信息素养的中小学师资队伍是关键 4 一方面 目前我国教师的信息化素养不高 现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及 中小教师还不能广泛应用现代远程 教育和网络教育手段 这些难以适应中小学信息技术教育发展的需要 另一方面 我 匡i 现有师范院校为主体的教师教育机构 存在着信息基础设施和资源建设薄弱等问 题 难以满足大批量的教师进行在校的教育硕士课程的学习 英国教育理论家赫斯特 认为 教育理论应被描述成一种实践性理论 即有关阐述和论证一系列实践活动的行 动准则的理论 5 j 根据赫斯特的观点 教育理论的学习应通过各种实践活动来进行 培 养学习者的实践能力 使其学会理性的实践和理性的活动 因此 就需要采用一种新 型的 行动学习 为指导的教师专业发展途径来促进教师水平的提高 行动学习 要求教师从自身的需要出发 主动的 自觉的行动 不仅需要学习新的技术和技能 而且要结合新的教学方法和教学理念 对自己的教学实践产生新的认识 行动学习需 要以案例作为载体 顾泠沅教授也提到 现代教师培训应当继续开发在行动中学的思 路 采用 案例教学 实践反思的模式 这才是造就有经验教师和专家的必由之路 6 1 案例在促进教师发展方面有以下优点口 1 案例能够让学生更好的了解真实事件 s t o n h a m 1 9 9 5 为参与者提供复 杂的现实生活中的问题 h e r r e i d 1 9 9 4 而这些问题并没有很好的界定 其中包含 许多变量和多种解决方法 2 案例对于许多学生有更强的吸引力 他们能够在传统的 文科类型的课程 中聚焦于事实和内容从而发展其更高序列的思考技能 a n d r e w s n o e l 1 9 8 6 h e r r e i d 1 9 9 4 3 学生能够在与同伴的交流中获得自信 e r s k i n e m a u f f e a s l e e n d e r s 第一章研究意义 l e e n d e i s 1 9 8 1 4 案例能帮助学生将真实世界的概念内化 a n d r e w s n o e l 1 9 8 6 h e r r e i d 1 9 9 4 1 4 为我国教师教育案例研究提供一个较为全面的解决方案 教育领域的案例库建设和案例分析是目前比较热门的研究领域 但针对案例的研 究一般都只集中在某个特定的方面 作者的研究是从一个系统的角度 全面的研究案 例库的建设和案例库管理系统的应用 教育硕士的案例教学 以及中学一线教师的课 堂案例等 教育硕士的案例教学研究和中学教师的课堂案例都是需要一个功能完整的 案例库及其管理系统做支持 同时 在这样的一个相辅相成 互相依赖的过程中也能 扩大现有案例库的规模 本文提出了一个系统的解决方案 6 第二章文献综述 第二章文献综述 2 1 基本术语与基本概念 一 学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论悼j 在现代教育技术 的理论体系中 学习理论是处于核心地位的 学习包括知识 技能的学习和个性品质 的形成 是教育心理学研究最多的问题 许多心理学家从不同角度 运用不同的方法 对学习问题进行了大量的实验研究 提出了各种学说 原理 旨在揭示人类学习过程 的心理 生理机制和规律 教育技术必须根据科学的学习理论进行学习过程和学习资 源的设计 开发 利用 管理 帮助学生进行有效的学习 纵观教育技术的理论的发 展 行为主义的学习理论 认知主义的学习理论以及正在兴起的建构主义学习理论为 教育技术的形成和发展奠定了坚实的基础 二 教育资源和案例 教育资源是指在开发教育对象的创造潜质 作用于经济社会发展和社会进步的物 力和人力的优化组合 涵盖的泛围非常广泛 不仅包括非生命的各类实物 还包括具 有能动性的有生命的人力资源 9 1 案例属于教育资源的一种类型 案例 c a s e 最早是用于法律 医学及工商管理 界教学领域 用来教授他们业务实践中的重要思想 技能及内在原理的 在师范教育 中的运用相对较晚 大概只是在美国教育家舒尔曼1 9 8 6 年在美国教育研究协会 a e r a 年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁之后 一些研究者 及实践者才开始把案例作为师范教育的工具进行描写 应用及研究的 时至今日 在 美国各式各样的师范教育及师资培训计划中都能发现案例方法的应用 1 0 案例简单的说就是一个实际情境的描述 在这个情境中 包含有一个或多个疑难 问题 同时也可能包含有解决这些问题的方法 它一般是从学校管理者和教师的角 度来描述的 涉及学生如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案 一步步向 前运行的 案例用于教学中就可以称为案例教学法 其中的案例 叫教学案例 1 2 l 在谈到教师教育的案例时 理查特 r i c h e r t a e 说 教学案例描述的是教学 实践 它以丰富的叙述形式 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为 思想 感情在内的故事 13 1 劳伦斯则认为 一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂 第二章文献综述 从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具 一个好的案例可使课堂讨论一 直围绕只有真实生活中才能存在的棘手问题来进行 它是学术思绪驰骋的依据 案例 是对一个复杂情景的记录 必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够 理解它 1 1 4 1 三 现代远程教育资源建设技术规范 中的教育资源库与案例库 现代远程教育资源建设技术规范 是教育部现代远程教育资源建设委员会在 2 0 0 0 年5 月颁发的 它是一个较为宽泛的标准 主要侧重点在于统一资源开发者的 开发行为 开发资源的制作要求 管理系统的功能要求 而不是规定软件系统的数据 结构 该技术规范详细规划了各类媒体素材以及题库 网络课件库 案例库 文献资 料库的标注描述属性 主要包括 对各种术语的定义 各类资源属性的标注 总体分 布参数的规定 资源质量与技术上的最低要求 资源库系统的功能标准和基本数据说 明等 5 1 现代远程教育资源建设技术规范 中对教育资源建设的含义可以有四个层次 一是素材类教学资源建设 主要分六大类 媒体素材 试题 文献资料 课件 案例 常见问题解答和资源目录索引 二是网络课程建设 三是资源建设的评价 四是教育 资源管理系统的开发 在这四个层次中 网络课程和素材类教学资源建设是基础 第 三个层次是对资源的评价与筛选 需要对评价的标准规范化 第四个层次是工具层次 的建设 网络课程和素材类资源的具体内容千变万化 形成多各具特色 对应的管理 系统必须适应这种形式的变化 充分利用它们的特色 现代远程教育资源建设技术规范 中对上述的六大类资源中的案例资源所做的 描述是 案例 c a s e 是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象 1 4 四 案例教学 哈佛工商学院曾将案例教学界定为 一种教师与学生直接参与共同对工商管理案 例或疑难问题进行讨论的教学方法 这些案例常以书面的形式展示出来 它来源于实 际的工商管理情景 学生在自行阅读 研究 讨论的基础上 通过教师的引导进行全 班讨论 因此 案例教学法既包括了一种特殊的教学材料 同时也包括了运用这些材 料的特殊技巧 1 1 7 i 案例教学法 c a s em e t h o d so f t e a c h i n g 就是运用案例进行教学的一种方法 从 广义上讲 案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述 引导 学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法 在一定意义上它是与讲授法相对立的 1 8 五 信息技术接合课程教学模式 第二章文献综述 图l 是华东师大的祝智庭教授所提出的 信息技术整合课程教学模式 l g j 本 文所建立案例库在数据结构的 扩展元数据 描述方面就是基于这样的一个模式 祝智庭教授从哲学观角度考察信息化教学模式的文化取向问题 提出了这样一 个信息化教学模式的文化分类框架 有助于从总体上了解信息化教育的概况与发展趋 向 对某些模式来说 它们的哲学取向并非那么单纯 往往结合了多种不同的哲学思 想 如图1 所示 图1 信息技术整合课程教学 传统的c a i 模式主要集中在i 区 强调个别化教学 从传统的以教师为中心转 换为以教为中心 因为教师的直接教学任务被机器所替代 到了8 0 年代以后 由于 建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展 国际上信息化教学模式 的研究兴趣转移到i i 区 强调以学为中心 9 0 年代以后 由于网上教育的兴起 出 现了以合作学习为中心的多种虚拟学习环境 区 位于 区的教学模式是从传统 的电化教室发展而来的 增加了多媒体教学 而虚拟教室的出现则大大扩展了其概念 位于中心的是集成化教育系统 指综合了许多不同信息化教学模式的系统 2 2 文献综述 一 国内外案例教学状况综述 案例教学在法学和医学领域已经使用了很长时间 而在管理教学中的应用历史相 对要短一些 在经济学理论教学中的应用时间就更短 在管理教学中的应用是由哈佛 商学院首开其先 1 9 1 0 年 院长盖伊建议科波兰德博士使用学生讨论以作为课堂教 学的补充 2 0 1 从1 9 0 9 1 9 1 9 年 该院请管理人员到课堂提出管理中的问题 然后要 9 苎三兰塞整堡壁 一 求学生写国分析和建绂 新院长华莱士 b 磨路姆是一位由案例洼培舞出东的律师 他看到了在行政管理领域使用案例的重要性 并全力推动哈佛商学院投身于案例教学 法 在他的促进之下 科波兰德博士于1 9 2 1 年出版了第一本案例集 由此奠定了管 理教学中案例教学法的基础 但案例教学法因为有违传统的教学方法论原理 不符合 旧的习惯 在美国管理教育界的推广也经历了较长的一段时期 直到z o 世纪5 0 到 6 0 年代 哈佛商学院在福特基金会的资助下 连续举办了1 l 期 周制的案例教学暑 期研c 寸班 邀请了2 0 多名管理学院院长与资深教授来参加 才逐多蒇案铡教学的意 义 特点与有效性建立了初步的共识 为其推广提供了认识上的基础 同时 哈佛又 创建了它的 校际案例交流所 为全美各院校提供了方便而丰富的案例供应源 尽 管美国管理教育界对案例教学至今仍存歧见 但经过上述长期努力 毕竟已在美国乃 至全世界得到了相当大的普及与推广 在师范教育中的运用相对较晚 大概只是在美 国教育家舒尔曼1 9 8 6 年在美国教育研究协会 a e r a 年会重要演谤中发出要发展 关于教学的案例知识的呼吁之后 一些研究者及实践者才开始把案例作为师范教育的 工具进行描写 应用及研究的 时至今日 在美国各式各样的师范教育及师资培训计 划中都能发现案例方法的应用 案例教学法在国内推广开始较晚 目前仍未受到普遍的重视 党的十一届三中全 会之后 即1 9 8 0 年夏 美国教师团与中国教师对特许开放的四座城市的z o 余家企业 送行7 采访 编成了3 8 余籍案铡 并在大连培谢中心营掰厂长 经理研修班的教学 中试用 这是我国在管理教学中首次运用案例教学法 随着改革开放的深入 案例教学法的功效日益为我国管理教育界所认同 1 9 8 6 年国家经委在大连培训中心举办了首期案例教学培训班 并诞生了一本专门的学术刊 物 管理案例教学研究 1 9 9 7 年我国出版第一本有关管理案例的专著 管理案例学 国家教委管理工程类专业教学指导委员会编 清华大学经济管理学院1 9 9 2 年编译 出版了一套 国际工商管理案例丛书 刘冀生等教授还编写了较有影响的 企业管 理案例集 由清华大学赵纯均教授主持建设的 中国经济管理教学案例库 获得了 清华大学教学成果二等奖 国务院学位办与 中国经营报 还在1 9 9 7 年举办了全国 m b a 的管理案例展示大赛 希望推动案例教学法在我国的发展 我国各院校的实际教学中 仍然存在着案例资源匾乏 供给不足的问题 特别是 麓够反躞当彳弋我国企业管理实际豹新案铡菲常少 存在着相当懿差锺 案锯以本国寄 编案例为主体的目标还不能达到 多数编译过来的案例大多从外国公司和管理者的角 度来描态事实与过程 由于缺乏反映中国当前企业管理实际的管理案例 阻碍了案例 教学法在我国韵推广 也已经在很大程度上妨碍了我国管理教育的发展 在案例教学 的发展历程中 可以看出社会所关注的案例教学的应用领域仍集中在经济管理 针对 教师教育的案例十分匮乏 与此相应所开展的案例教学活动也是十分有限 二 国内案例库建设现状 1 0 第二章文献综述 1 中国企业管理案例库组建工程 2 j j 中国企业管理案例库组建工程是教育部 九五 规划重大科研项目 1 9 9 8 年1 月立项 4 年来取得了丰硕的成果 一是由北京大学出版社出版的中国企业管理案例库丛书 包括 中国企业管理教 学案例 中国管理教学案例使用说明 等6 本 收录的优秀教学案例共1 5 1 个 二 是建立了包括a b c 三个子库的案例数据库和视听资料库 a 库收录规范的教学 案例 b 库以研究案例为主 c 库是纯素材库 目前已收录案例3 8 7 个 同时制作了 4 个多媒体案例 完成了2 0 个英文案例 初步实现了中英文双语案例库的目标 三 是建立了案例库网络查询系统 在案例库网站可以分类检索 关键词检索和二次检索 等多重组合检索进行数字查询 四是培养了一批案例编写和教学队伍 目前案例库中 有5 0 的案例来自北京大学以外的其他院校 五是与海内外院校和企业进行了卓有 成效的交流与合作 共同举办了 第一届海峡两岸暨港澳地区中国企业管理案例研究 学术讨论会 与新加坡国立大学签订了案例交流与互换协议 与欧洲工商学院新加 坡i n s e a d 学院建立合作关系 并与部分海内外知名企业建立了合作关系 2 中国工商管理案例库 2 2 由清华大学经济管理学院教育部所申请的 新世纪网络课程建设工程 重点项目 中国工商管理案例库 自1 9 9 9 年成立以来 针对我国管理教学和教学实践中急需的 使用面广的案例进行编写和重点开发 健全和规范了案例的征集 编写 使用 培训 推荐 更新 交流等程序 并通过严格把关 确保案例的高质量 现在 案例中心已建立了案例库网站 h t t p w w w e c a s e e d u c n 和案例库数据 拥有正式入库的案例近三百个 另有上百个案例正在编写 案例丛书 中国工商管理 案例集 第一辑已经出版 3 教师教育案例库的建设现状 经过作者的调研和文献搜集的结果发现 教师案例成果多数体现为文字版的案例 书籍或专著 例如由 人民教育 编辑部编著的一套 新课程优秀教学设计与案例 丛书 共分三卷 小学语文卷 小学数学卷和小学综合卷 每卷分三大部分 一是课 程专家对新课程教学方式的解读 二是上篇 教学设计 三是下篇 案例与反思 含 片段评析 案例描述 感悟与反思 其中的下篇 案例与反思 是教师 对教学中出现的更为特殊或有代表性的现象 问题的思索和心得 是教师实验一年来 的非常有价值的点滴收获 即使失败也是有意义的失败 即使困惑也是有价值的困 惑 这些内容都来自教学生活中的一部分 还有许多案例是以光盘的形式出版 不 利用更多的教师浏览使用 基于网络的教师教育案例库在我国比较少 在作者目前的调查研究中尚未发现比 较知名的案例库 第二章文献综述 三 教师培训中案例教学的典型应用 基于案例针对教师培训的课堂教学活动 比较前沿的研究是华东师范大学的祝智 庭教授所尝试正在进行的 基于案例的教学技能训练系统 微型教学 m i c r o t e a c h i n g 是一种经典的课堂训练技术 用于培训准备成为教 师的师范生或己是教师的入 使其掌握课堂教学技能的方法 微型教学为师范生和在 职教师提供了一个良好的训练环境和方法 使日常复杂的课堂教学得以分解和简化 微型教学的基本环境不需要很高的技术 通常以录像技术为基础 华东师大正在开发一个基于案例的教学技能训练系统 试图将高技术引入到教学 技能训练领域1 2 引 如图2 所示 圈2 基于案例的教学技能训练系统结构 该系统以多媒体案例库为资源 为受训者提供示范 还包括单个技能和多个技能 的综合 并提供功能讲解 专家点评 理论参考 理解测评等功能 该系统设计之所 以强调案例学习的重要性 优秀的教学案例首先能够为受训教师提供仿效的原型 在 仿效学习的基础上然后变化或创新 该系统以交互性多媒体技术为基础的 最终制品 可以在网上运行或做成光盘提供给教师使用 帮助教师提高课堂教学设计水平和教学 技能 第三章研究方案与实施 第三章研究方案与实施 3 1 研究的焦点问题 本研究的焦点问题是如何从全面 系统的角度对教师教育案例做深入的研究 可 以分解为以下问题 1 如何建设案例库及其管理系统 为案例的研究工作提供物质基础和技术支持 如何在案例库的运用当中发现问题 改进问题 扩大案例库的规模 并使这样的一个 技术制品更加贴近教育教学实际 2 案例教学是案例研究的另一个重要组成部分 研究如何运用案例库中的案例支 持教育硕士的 学习理论与实践 课程的学习 进 步探讨如何在师范教育中开展有 效的案例教学 3 案例分析是案例教学的一个重要环节 同时也是教师专业发展的一个很有效的 途径 研究面对信息技术条件下形式多样的案例如何对其进行专业而全面的分析 教 师如何通过案例分析来实现个人的专业发展 3 2 研究对象 一 教师教育案例库及其管理系统 案例库及其管理系统是案例使用的保障 作者以案例库管理系统作为研究对象之 一是提出 个作者针对网络教师教育案例库的应用方案 整合作者手中所现有的各种 案例 为后续研究工作做支撑 同时 案例在使用的过程中又能反作用于管理系统 促进其更加完善 二 教育硕士 以首师大教育技术系2 0 0 3 级的教育硕士作为另一部分研究对象 因为他们多数 是中小学的教师 也有一些中专教师 他们都具有 定的教学经验 但教育理论素养 不深 这些教育硕士在读期间的一门必修课是 学习理论与实践 课程 作者作为主 讲教师的助教 参与了一个学期的案例教学法 并与主讲教师一起探索一种符合教育 硕士的案例教学的实施方案 第三章研究方案与实施 三 中学教师的案例 作者从来自于北京市专款重点建设项目 面向信息化的教师专业发展技术支持体 系 的2 0 所实验校一线中学教师收集来的案例库中选取了4 个有代表性的案例作为 研究对象 这部分研究主要体现案例对教师专业发展和 行动学习 的支撑作用 3 3 研究方法 一 质的研究方法 质的研究通常意味着三个概念 2 4 1 构建的研究认识论 即基于认识知识的后现代 结构主义或自然主义范式的方 法 2 具体的研究战略 如研究设计是针对解释和揭示事物 现象和事件而不是总结 出可运用于更大范围的因果关系 3 具体的 不需要涉及数字的技术 如访问法 g a b r i e l i a n 1 9 9 9 简言之 质的研究方法是由访问 观察 案例研究等多种方法组成 原始资料包 括场地笔记 访谈记录 对话 照片 录音和备忘录等等 目的在于描述 解释事物 事件 现象 人物并更好地理解所研究问题的研究方法 3 1 文献法 文献法主要指搜集 鉴别 整理文献 并通过对文献的研究 形成对事实科学认 识的方法 文献的定义为已发表过的 或虽未发表但已被整理 报道过的那些记录有 知识的一切载体 一切载体 不仅包括图书 期刊 学位论文 科学报告 档案等常 见的纸面印刷品 也包括实物形态在内的各种材料 研究文献并不与文献中记载的人 与事实直接接触 文献法属于非接触性的研究方法 2 5 1 这种方法贯穿于作者论文的始 终 特别是在研究的初期 在论文的选题方面起到了比较大的作用 访谈法 访谈法是指研究者通过与被调查者面对面的以口头交谈的方式 直接搜集资料的 一种调查类型 采用访谈法 研究者需要根据研究的目的和内容 事先初步拟定一些 问题 通过与谈话对象直接交谈的方法 以了解其一般情况和心理特点 或教育与教 学经验 或对某事 某问题的看法 意见和态度 蚋 作者采用了访谈法 对采用案例教学法进行 学习理论与实践 课程学习的教育 硕士进行了深入访谈 了解了某些教育硕士对案例教学的认识和体会 问卷调查法 1 4 第三章研究方案与实施 闯卷法是以书面语言或通讯形式进行调查 搜集资料的调查形式 即研究者根据 研究目的将编制成的系统问题或表格发给被调查对象 请求填写答案 然后收回 再 加以整理分析和研究 8 l 问卷调查法主要被作者用于收集全体参加案例式教学的教育硕士对案例教学的 态度 认识 看法和感受 二 量的研究方法 对于量的研究方法完整的定义至少应该包括以下几个元素或步骤 2 4 1 建立理论假说 2 收集相关数据 3 用统计模型测试自变量与因变量之间的相关性 4 得出自变量与因变量是否相关 在多大程度上相关的结论 并进而推之其 因果关系 由此可以看出 量的研究本质是用统计模型测试自变量与因变量之间的相关性 从而验证理论假设是否正确 推论事物间的因果关系的过程等 内容分析法 2 5 内容分析法通过对文献的定量分析 统计描述 来实现对事实的科学认识 内容 分析法是一种以各种文献为研究对象的研究方法 早期的内容分析法源于社会科学 研究者借用自然科学研究的方法 进行历史文献内容的量化分析 一些传播学研究者 利用这种方法分析具体的大众传播媒体的信息内容 获得良好的效果 并逐步发展成 为一种重要的对文献进行研究的方法 在教育科学研究中 内容分析法既是一种重要 的文献资鹳分析方法 又是 种独立 完整的科学研究方法 内容分析法可以借助计 算机进行数据的分析处理 3 4 研究内容 本文研究的主要内容从 案例库及其管理系统的开发研究 案例教学的应用研 究 及 案例分析研究 这三部分展开 这三部分内容相辅相成 相互依赖 首先 案例库及其管理系统的开发研究 是 案例教学的应用研究 和 案例 分析研究 的基础 即案例库的建设是后续研究的保障 其次 案例教学的应用研 究 是从案例应用的角度出发 考察在教师教育领域该如何实施案例教学 怎样实施 案例教学需要案例库的支持 同时案例教学需要运用案例分析方法 最后 案例分 析研究 从某一角度可以看作是案例教学的一个重要环节 也是提高教师专业化水平 的重要途径 案例分析研究 同样需要案例库做支持 第三章研究方案与实施 3 4 1 案例库及其管理系统的开发研究 案例库及其管理系统是针对教育硕士开展案例教学 并为中学教师提供 以案例 为载体的行动学习教师专业发展途径 提供物质基础和基本保障 在一个基本功能完 善的案例库及其管理系统的支持下 作者能够轻松自如的运用手中的现有案例进行宏 观调配 开展案例教学 并进行案例分析研究 同时 案例库在运用的过程中能够不 断扩大规模 并发现问题 及时改进 案例库管理系统的总体设计 教师教育案例库管理系统的应用方案由教师教育案例库及其相应的管理系统两 部分组成 如图3 所示 图3 教师教育案例库管理系统的应用方案 图3 左边部分所包含的是目前案例库中的现有案例类型 主要有中学教师的视频 案例 教育硕士所设计的案例 教育硕士的专题网站 教师各种形式的论文 右边部 分是针对这些案例的应用所提供的一个简单的管理系统 包括案例的导入 显示 检 索 删除 审核5 方面的功能 这两部分内容相互依赖 相互支持 第三章研究方案与实施 二 案例库的建设 一 案例库总体的数据结构 教育部现代远程教育资源建设委员会颁发的 现代远程教育资源建设技术规范 详细规划了各类媒体素材以及题库 网络课件库 案例库 文献资料库的标注描述属 性 主要包括 对各种术语的定义 各类资源属性的标注 总体分布参数的规定 资 源质量与技术上的最低要求 资源库系统的功能标准和基本数据说明等 技术规范是 所有后续工作的准绳 也是实现资源共享与交流的前提 应用系统的设计与教育资源 的建设只有按照规范化要求操作 才能最终实现二者的整合 目前我国现有的远程教 育资源库的建设一般都遵循该规范 参照这样一个规范和作者的实际情况 作者确定了案例库的数据结构 主要包括 3 部分 必需数据元素 可选数据元素 和 扩展数据元素 作者从规范中的 可 选数据元素 中选出了部分适合案例库使用的元素 同时作者根据案例的特点扩充的 元素又制定了相应的 扩展数据元素 其中有一部分数据元素是按图1 华东师大的 祝智庭教授所提出的信息技术整合课程教学模式为依据而提出的 二 单个案例建设 现代远程教育资源建设技术规范 对导入案例库的案例有所规定 要求它必须 要有现实的指导和教学意义 建设案例素材库时 首先要考虑学科的特色 要选择有 十分重要的实际意义的学科 案例必须以电子文本的方式提供 统一制作成h t m l 网页 案例所提供的有关媒体素材 必须符合媒体素材库的要求 编写案例时 至少包含以下几部分内容 1 事实描述 案例发生的现象描述 原因 经过等 要求内容真实 详尽 2 相关背景资料 介绍案例发生的大环境的背景资料 3 分析与评价 由领域专家给出的分析和评价 要切中主题 有实际导向意义 4 相关应用领域 案例可应用的场合或领域 5 教学建议 案例在教学中使用的方法 注意事项和建议 依据以上要求 作者搭建了一个案例框架 如图4 所示 案例框架中主要包含三 个栏目 案例背景 案例内容 和 案例分析 案例背景 是对有关该案例的 一些背景情况的介绍 案例内容 是该案例的主体部分 在其中嵌有流媒体格式的 教师课堂教学实录 教师的教学设计 教学反思等 案例分析 是对该案例所做的 一些更深层的解释 作者以这个案例框架为模板已经制作完成了一系列的案例 第三章研究方案与实施 图4 单个案例框架 三 案例库管理系统设计与实施 一 远程教育资源结构框架 目前我国远程教育资源库一般可分为三个层次 如图5 所示 在用户浏览器上显示各种数据 并实现表单的提交 1 fj f f f 实现对数据库的操作 将数据库中 数据处理后发送到用户浏览器 对 用户据奄粒据处弹后做m 反惆 u nj i i 王字 学生i 球 经验 你说说台球桌上有没有数学问题 来唤起学 r 学生l 有 生对解决 e 教师 比如说哪些 数学问题 r 学生1 就是说那球碰到案子边上的时候它那个反弹靠角度的作 的兴趣用再弹到案子中央 u 教师 很好很好 请坐 一个球 比如说可以直接就打上 也可 以靠壁去反射去打 0 4 0 8 教师利用 e 教师 好 大家停一下 你觉得这个图画的顺利吗 0 6 0 8 投影演示 r 所有学生 不顺利 与提问学 i 教师 你怎么考虑 设在哪个点的时候 前边这个点怎么选取的 生相结合时候才能让这个点回到反射的这条边 来我们来看一下我这里的一个 的方式 课件 可以模拟一下这个过程 引导学生 e 教师 看一下 利用投影 我现在让这个点动的话 这个反射 思考解决过程注意从a 点出发 反射过程怎么样 问题的方 r 所有学生 运动 法 e 教师 围成的是平行四边形 对吧 它要动的话 这时比较合适 此时 刚好反射后射入球洞 想清楚研究问题的方法 应该怎么去 研究呢 或者说 现在它还不是 个数学问题 我们怎么把它变成可以 研究的数学问题 刘建 学生1 r 学生i 把它放在坐标系中去研究 u 教师 非常好 很好 请坐 把它放在坐标系中去研究 这是我 们解析几何中一个最重要的想法 1 1 2 0 学生答案 d 教师 好 大家往前看 投影 这是吴静同学的答案 吴静同 1 4 4 5 演示与教学介绍一下你大概的想法 师的交流 s i 学生1 s 点和终点e 斜率正好是相反数 p a 教师 它说这两条直线的斜率刚好是相反数 这个没问题吧 然后呢 r 学生l 利用斜率公式解出y 0 来 u 教师 二次相加 我觉得很好哦 很好 这是利用了斜率 另外 我们不妨求出这条直线 然后再求出那条直线 然后我们设斜率求出 交点就可以了 e 教师 我们再看一下姜纯同学的 你看她用了 r 所有学生 相似 e 教师 几何中的相似 这三角形是不是一定相似呀 r 所有学生 是 i 教师 这就是反射的特点 这个入射角一定等于这个反射角 然 后这两个三角形就一定的相似 我们看相似 线段成比例 就得到了 e 教师 还有没有其他的想法 谁有 刚才我看还有同学是这样做 的 你要找的是这点对吧 从这点出发一定要过这点 我们在解析儿 何中有没有遇到过这样的问题 怎么解决 武同学 r 学生2 关于那个对称 e 教师 这是e f b g 教师在图片上注明这4 点 谁关于谁 对称 第三章研究方案与实施 r 学生2 e 关于b f 对称 u 教师 把e 关于b f 对称 对称这个思想 我觉得非常非常好 2 5 3 5 其他学生 d 教师 大部分同学都找到答案了 我们请几个同学讲一下他们的 3 2 3 6 讲解解题想法 张蕾 你先说一说你的思路 上来讲 思路 r 学生l 先设a f 点是2 y 0 它反射一点为c c 坐标是x 1 看到第二个点 可以设这点坐标为 o y 1 也可以用斜率的关系 e 教师 大家来评价一下她的做法 怎么样呢 首先说答案没有问 题 答案已经对了 大家做完建这个结果吗 r 所有学生 是 u 教师 应该说抓住了这道题的本质 实际上就是两两斜率相等 e 教师 要我说呢 有一些不必要的变量可以不设 比如说y l 直 接可求出 还有x 2 我们设变量要尽可能的少 那么再请一位同学来 说说她的想法 王树 你把你那个跟大家说说 r 学生2 我这个写豹比较乱 大家看这幅圈 首先是这样傲的 我是利用对称的思想 u 教师 好的 你利用了对称的想法 实际上无非是这么个问题 你如果把这点对称过去 假设它是一个定点 我想找出回来之后会怎 样 我如果把这两点中的任何 点对称上去 就可以决定下一个点 我如果再把这点对称上来的话就可以回到这个点 它的斜率实际就是 这点的纵坐标 你把对称理解到这种层次 这个问题很容易解决清楚 我们还可以解决很多问题 3 3 1 4 学生提出 e 教师 好 往下我们研究点什么问题呢 大家觉得还能研究点什 3 7 0 8 新的观点么 问题解决的怎么样 与教师的 r 学生 我觉得有点麻烦 每个边和平面的夹角都 样 对话 u 教师 对对对 实际上这个角如果是0 那y 0 中的斜率就是你刚 才说的意思 s i 学生 它那象边变化的话 斜率就会变 p a 教师 如果你这点变化的话 你始终从这出发的话 那么a 的 值不变吗 我觉得他最后可能要归于相似性 尝试一下 我觉得也是 一个好的想法 尝试一下用相似来做 答案应该是一样的 应该说没 有问题r e 跟前面一样 e 教师 我还想问的是这个问题解决到这个程度大家觉得还应该提 点什么问题呢 s i 学生2 我觉得他这个情况比较特殊 它都是折射完之后这几条 边都是平行的 假如说多折射几次之后它就不平行了 u 教师 我觉得这个问题提的就比较好 尽管他说折射之后就不平 行了 1 教师 我们不妨让电脑来模拟演示一下 用升z 平台来演示 这 个折射次数就比较多了 平行性好像不变 大家不妨算一下还平行吗 假设球到它没有停止 它还有能量 还要进行反射 还要研究这个角 度 这个坐标是多少 4 2 1 0 学生再一 d 教师 你来 4 5 3 2 次演示答 r 学生 这个图 根据刚才对称的关系可以解出 案 u 教师 他解出了坐标 这里边如果我把后边坐标减去前边坐标 第三章研究方案与实施 这说明什么 有些同学一直在猜想 我们在运动过程中它一直是一个 什么数列 这儿个点应该是一个等差数列 你看 无论是距离大小 我用后项减前项是常项 下面用电脑测算一下 案例二 生殖类型 一 基本信息 本节课是由苹果园中学的安静怡教师所讲授的生物课 本节课属于 基于资源的 学习 教学模式 教师主要依据建构主义学习理论 尝试将探究式教学与网络教学相 结合 教师自制的专题网站和首师大虚拟学习社区相结合 教师根据教材特点 遵循 理论联系实际 直观性 启发性 主体性等教学原则 自行编制网页 为学生提供自 主学习的多媒体资源 教师在明确教学目标的前提下 通过指导学生利用网络资源学 习 实现师生在网络环境下的多向互动 最后归纳总结 布置作业 完成整个教学过 程 二 案例编码 1 按课堂全息记录制作的教学程序表 表1 3 按课堂全息记录制作的教学程序表 2 s t 分析法 如表1 4 所示 利用s t 分析法对本节课进行分析 可以看出信息技术在本节课 第三章研究方案与实施 中所占的比重为4 3 2 教师和学生的行为变化曲线 如左图 比较突出的是学生 和教师都有很大一段利用信息技术手段进行活动的曲线 这两段曲线是相邻接的 前 一段纵向的蓝色曲线主要是学生利用教师提供的网络资源进行自学活动 学生自学的 活动时间并不是很长 接着就是后一段横向的蓝色龅线 这是教师在学生自学的过程 中引导学生运用网络资源 这段基于资源的学习活动结束后 教师开始提问 学生汇 报学习效果 因此曲线的后半段教师和学生的行为转化非常频繁 谈论占整节课后半 部分