北师大三年级数学上册《观察物体》教材分析与教学建议.docx

观察物体教材分析与教学建议单元教学目标1、 在搭立体图形和多方位观察立体图形的活动中，逐步发展空间观念以及观察和操作能力。2、 经历用正方体搭立体图形的过程，体验到从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。3、 能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。4、 在搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。单元学习内容的前后联系。单元编写意图“观察物体”这一单元的主要内容是从正面、侧面、上面三个不同的位置观察立体图形，通过观察使学生体验到从不同的位置观察立体图形所看到的形状可能不同，并能用语言表述物体的相对位置。这一内容的学习是在学生二年级已学过的“从三个方向观察简单物体”的基础上，进一步学习从不同的位置观察立体图形，发展空间观念。在二年级学习时以观察简单的实物为主，而本册教材是以观察较为抽象的由小正方体组成的立体图形为主。本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。教学时，教师应为学生准备好正方体学具或由学生自备正方体的积木。教师应利用教材提供的实践活动，引导所有学生参与到操作活动中来，让学生在搭立体图形的过程中观察、思考、想象、交流，根据自己的实践体验，感悟从不同角度观察立体图形，所看到的形状可能不同，发展学生的空间观念。本单元的教学强调学生的实践体验，教师要让学生充分活动。教学活动可以用多种形式的游戏展开，激发学生的学习兴趣。搭一搭教学目标1、在拼搭和观察立体图形的实践活动中，发展空间观念以及观察、操作能力。2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。教材分析与教学建议本节课是在二年级已学过的从三个方向观察简单物体的基础上，进一步学习从不同的位置观察立体图形，是以观察较为抽象的立体图形为主。教材设计了“搭一搭”的两个拼搭立体图形的实践活动，目的都是让学生在活动中发展空间观念，并学习用上、下、左、右等语言表述物体的位置。教学时，教师要事先准备好正方体学具（或由学生自己准备正方体积木等学具），组织学生开展游戏性质的活动，激发学生的学习兴趣及参与学习活动的积极性，让学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践，体验、感悟从不同角度观察立体图形所看到的形状可能不同，并且用语言描述物体的相对位置。第一个活动是根据指令搭立体图形。教材提供了笑笑根据淘气的指令搭立体图形的范例，目的是让学生了解操作活动的方法和要求。教学时，教师可以根据需要将教学内容作灵活处理，如可以分四步进行：教师演示（边说边摆）；请两个学生到台上模仿教师搭立体图形（一学生发指令，另一学生按照指令搭出正确的立体图形）；全班学生根据教师的指令，尝试搭出立体图形；组织学生同桌间开展拼搭立体图形的活动。在活动过程中，教师要注意提醒学生指令尽可能少，还要指导、帮助学习有困难的学生，并组织学生交流。第二个活动是先搭好一个立体图形，然后通过提问来判断并搭出同样的立体图形，这样的活动对培养学生的空间观念和空间想象能力很有益，但也有一定的难度。教学时，教师可以分两步进行。师生示范。通过示范，让学生理解游戏活动的方法和要求。首先让一学生任意搭一个立体图形，然后教师问这个学生：用了几个正方体？从正面看是几个正方形？从侧面看是几个正方形？教师一边问一边根据学生的回答来确定是什么样的立体图形。学生活动。同桌两人合作，一人搭出图形，另一人用尽量少的指令提问，根据同桌的回答搭出相同的图形。然后同桌互换角色练习（教师注意帮助指导学习有困难的学生）。活动过程中教师可以组织学生进行交流演示。教学时，为了避免左右的相对性带来的歧义，可以事先让两位同学都面向桌子。另外，教师还可以根据实际情况，设计其他的拼搭立体图形的活动。如教师事先搭好一个立体图形，让学生通过提问老师来判断，并搭出同样的立体图形等。三上观察物体学习者分析学生的空间观念是渐进的。研究表明，小学生形成三维空间观念比形成二维空间观念困难，而且过渡时间较长。如果说幼儿对一些简单图形的初步认识是在游戏和生活中获得的，那么小学生的空间观念往往是在他们学习几何初步知识的过程中形成的，而且空间观念的形成又直接帮助他们更好地掌握几何知识。总之几何形体的教学，一定要按照学生的认识规律，从观察、操作入手，帮助学生建立表象，通过联系和比较，概括出几何形体的本质特征，并注意在实际中运用，才能更好地培养发展学生的空间观念。在一年级下册教材中安排了从两个方向观察简单的物体，二年级上册中安排了从正面、侧面和上面三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等等。在此基础上，本单元继续学习从不同的角度观察立体图形，主要是使学生能够辨认34个小正方体搭成的立体图形的形状能够用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。我们生活在一个由形、体构成的丰富、生动的现实世界里，学生每天都在和图形接触、交往，日常生活中积累下的对图形世界的感知、表象和思考构成了学生丰富的经验背景，成为他们认识“空间与图形”的重要物质基础。同时，学前教育期的儿童，鉴于其思维水平的现状，他们尤其偏爱操作性活动，比如搭积木等，大量活动积累下的丰富活动经验以及初步形成的空间观念构成了儿童学习数学的重要方法基础。我们常说，“学生不是一张白纸”，在空间与图形领域的学习中，这一点尤为突出。当然，我们不得不承认，学生尽管对“空间与图形”领域已经具备丰富的感性经验，但有些经验无论是从其生成方式还是储备形式看，都是模糊的、直觉的、多义的，系统化程度不高，甚至有些经验还会对系统的数学学习产生负迁移，干扰学生对数学知识的准确建构。因而，它们只是构成了学生认识图形领域的“可能基础”，要想真正将其转化为学生的系统认识，并在认知过程中发展学生的数学思考与空间观念，经验的唤醒与重组，活动的组织与开展，教学的引导与建构，学生的探究及内化等显得尤为重要。 影响学生空间能力发展的原因，除了学生生活体验有限以外，还存