修改微型课.doc

无论哪个学段的微型课都一样的要求：一堂真实的课的浓缩-只有教师的教，省略学生的学。尽管没有学生，但是教师心中要有学生，学生仿佛就坐在你的面前，你可以通过简练的语言将学生的活动形式和效果表现出来。一、赛教时间：2010年10月7日全天二、赛教地点：百合花幼儿园 三、赛教目标1、通过教师赛课活动，探索教学的有效性，提高教师的教学水平，同时将有效的教学活动推向高潮，让教学焕发激情与活力，打造高效的教学质量。2为教师搭建展示自己的舞台，引领教师聚焦主题背景下的集体教学，研究有效教学环节与教学行为，形成高效的师幼互动团队。使教师在设计-执教-观摩-研讨的比赛过程中，学习反思获得专业提升，并形成自己的教学特长。 四、参赛要求1.参赛教师必须于2010年10月7日早上7：30分准时到达参赛地点。 2.参赛教师现场抽号，按号抽题同时进入备课室备课。3.备课时间限时1小时，然后进入赛教室参赛。4.参赛时间规定为：说课3分钟，讲课12分钟（共计15分钟）。5.讲完课的教师带笔记上本在参赛室听课。6.未抽题的教师分别在预备室做好赛前准备。观摩微型课教学展示日期：2010-03-22 访问次数：249 带着对微型课全新的认识，周五中午，我园教师来到实验幼儿园观摩了实验幼儿园的学科带头人和骨干教师在规定的教学内容下，进行了同课异构的“微型课”教学展示。只见一个个教学精英都拿出了自己的看家本领：有的独到老练，有的声情并茂，有的热情大胆，还有的构思巧妙或引发思考，或相互比较，或深入探究，构建了一个又一个精妙完美的课堂。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，虽然是短短的六分钟时间，却能看出教学精英们高超的教学水平。大家在看了展示后都感慨万分：“好精彩，上好一堂微型课真是不简单啊！”“微型课真是对一位教师的综合素质的快速检验。”台上是精彩的课堂展示，是对骨干教师、学科带头人的一次考验；而台下更教师们对微型课，对“同课异构”的一次崭新的学习体验。关于2007年区级赛教微型课教学比赛有关事项的通知 2007-09-05 16:28:19作者：来源：互联网浏览次数：394文字大小：【大】【中】【小】各中小学、幼儿园： 现将2007年区级赛教微型课教学比赛有关具体事项通知如下，请及时通知各参赛人员： 一、时间、地点 中小学、幼儿园教师微型课教学比赛时间：6月21日 中小学、幼儿园教师微型课教学比赛地点：斗鸡中学 二、具体办法 1、抽签：6月19日下午三点各校、园（各乡镇由中心小学统一办理）派一人到区教研室抽取本校各参赛老师的讲课顺序签，并将所抽取的各参赛老师的顺序签及时交付本人，以便准备。 2、各参赛老师持所抽取的顺序签、身份证或资格证、本学科的教材、教参按顺序签上标明的时间、地点参加比赛。 3、参赛老师按所要求的时间到抽课室（备课室）抽取微型课课题并在规定时间内完成备课。 4、参赛老师持所抽取的顺序签、身份证或资格证、教案等按所要求的时间到讲课室进行不超过10分钟的微型课教学活动。 5、微型课教学活动完成后，参赛老师再回到备课室在20分钟内写出一篇200字左右的回顾自己刚完成的教学反思材料并交各学科组评委。 三、比赛内容 比赛内容包括教案、讲授和教学反思三个部分。 每个参赛者依据自己抽取的微型课课题并在规定时间内完成备课；每位参赛教师的备课时间统一定为40分钟； 每个参赛者进行时间不超过10分钟微型课教学，主要考察参赛者的教学导入技能和结束技能； 每个参赛者在讲授结束离开前必须提交一份教学反思材料，主要考察参赛者回顾教学活动分析教学得失查出不足的原因寻求改进及解决的对策等。 四、中学“微型课教学评比”命题范围如下： 初中语文：八年级下 高中语文：高一年级下 初中数学：八年级下 高中数学：高一年级下 初中英语：八年级下 高中英语：高一年级下 初中物理：八年级下 高中物理：高一年级下 初中化学：九年级下 高中化学：高一年级下 初中政治：八年级下 高中政治：高一年级下 初中历史：八年级下 高中历史：高一年级下 初中地理：八年级下 高中地理：高一年级下 初中音乐：八年级下 初中美术：八年级下 初中信息技术：八年级下高中信息技术：高一年级下 五、小学“微型课教学评比”命题范围如下： 所有学科命题范围一律定为三、四年级下册教科书 六、幼教“微型课教学评比”命题范围如下： 学前班教材 说明：请参赛老师务必按时参加比赛，过时不补。 金台区教研室 肖爱梅 (老师) 2009-11-26 一、什么是微型课微型课是一节完整课的教学过程的浓缩，但没有学生的参与，常态课的基本环节，如导入、讲授、总真正参与。常态课应有的基本环节如引入课题、内容讲授、总结、板书、练习、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该具备。 微型课时间较短，执教者须突出重点，精选教学环节和精炼教学语言，才能在规定的时间内完成教学任务。一般一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。本次授课时间为15分钟。二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。微型课的本质是课，具有常态课的基本属性，所不同的只是时间较短，没有学生的真正参与。而说课重点在“说”，在于介绍自己的教学设想，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，如说目标、说教法，说教程是在“纸上谈兵”。说课，就像设计师介绍自己的图纸，而上微型课就好比设计师亲自施工。三、上好微型课应注意的几个问题1.处理好“有”与“无”的关系在上微型课时，虽没有学生，但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。在教学流程中，教师该提问的提问，该布置的布置，该指导的指导，该点拨的点拨，该评价的评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有在实际操作，执教者须假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就必须在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。 2.处理好“多”与“少”的关系微型课时间有限，教学内容的选择要恰到好处，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。内容过多，未免庞杂，内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内涵不丰厚。教学的结构要完整，讲授的线索要清晰，要突出重点内容，显露教学内容主干。微型课也要讲究板书，板书内容要精心设计，文字量要恰到好处，板书太多，既费时，又显累赘，板书太少，虽省了时，但会造成表意不清。板书要做到精炼、完整、美观，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的印象。3.处理好“快”与“慢”的关系微型课切入课题要快速。不能在导入环节上“绕圈子”，要力求做到新颖独到、引人注目。收尾要快捷。结语要能对讲授的内容起到提纲挈领的归纳与总结，要力求干脆利落。要塞实验小学开展“聚焦重点，突破难点”微型课研讨作者： 时间：2010年10月15日 点击数： 290 出处： 编辑：jyxmz 接收回传 10月14、15日两天，要塞实验小学两校区加一办学点（贯庄小学）的全体语文老师聚集在一起，观摩了由本校低年级组6位青年老师展示的6节微型课。上课老师有效而富有个性的环节设计，扎实而富有趣味的课堂训练，师生间融洽和谐的教学氛围，博得在听课老师的一致好评。课后老师们在和谐轻松的氛围中进行了热烈的研讨。在研讨交流中上课教师做了有效的课后反思，语文组的同仁们也从不同角度，不同方面，提出了自己中肯的意见和建议。通过上课、反思、研讨等活动，每位教师都收获良多。对上课者而言，大家提出的宝贵意见可以帮助他更好的改进和提高自己的教学技艺；对于听课者而言，他山之石可以攻玉，听课的过程也是向他人学习的过程。本学期，江阴市教研室小学语文学科教学研讨重点工作之一“聚焦重点，突破难点”微型课（20分钟）赛课研讨活动。为了把这项工作落到实处，也为了进一步提高青年教师的课堂教学水平，提升学校的核心竞争力，期初就把这项工作提到了议事日程。先组织全体语文老师学习了有关微型课的理论资料，围绕着“什么是微型课”“怎样上好一节微型课”进行了学习和讨论，使全体语文老师从陌生到熟悉，明白了微型课的定义、特点以及上好微型课的基本要求等。还组织老师们观摩了微型课案例，进一步明确了微型课与说课的区别，微型课与常态课的区别。在此基础上，组织低年级组的6位青年老师开展教学实践，她们分别向全校语文老师展示了6节不同形式的语文微型课。学校通过“理论学习案例研究实例观摩分组尝试选拔比赛”，使我校全体语文老师真正了解了“微型课”，走进了“微型课”。“聚焦重点，突破难点”微型课研讨活动，有利于提高青年教师的教学技艺，为青年教师的专业化成长搭建了广阔的平台。这样的有效校本研修活动既是对学校新课改成果的一次良好展示，也必将推动学校各项工作不断迈上新的台阶。一、什么是微型课： 微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有15-20分钟。教学内容集中，一般为一个课时的内容。教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课。教学性质上，具有甄别评估功能。 微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。二、微型课的特点：微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的教学过程，由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。 在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动、富有感染力的同时，更应做到准确、逻辑性强、简单明了。三、微型课与说课的区别： 微型课和说课是两种截然不同的形式。 “说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程，都是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。 而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。四、怎样上好微型课：要上课，不要说课。 精心取舍课题内容，突出教学重点。 选用恰当、合理的教学方式。 构建完整的课堂结构。 结尾一定要有小结。 要有个性和亮点，板书美观。五、微型课存在的问题： 把微型课当做说课。 不会取舍教学内容，没有重点。 没有专业基本功展示，不像在上专业课。虚拟师生双向互动，虚假做作 。 导入太长，缺乏新意。我们也来上上微型课 刘群妹 原创 2008-11-29 18:42:08 字号：大 中 小 微型课是一种新兴的教研形式。现在，在我们接触到的幼儿教学比赛活动中，运用微型课的形式也是比较多的。所以让我们老师来接触、了解这种“新型的事物”我想也是增强教学能力的一种有效的教学活动。每周星期三是中班年段组的教研活动时间，根据这学期园本培训的内容， “每一个年段组自行举行一次课堂比武”活动，主要形式是上微型课，而什么是微型课？微型课怎么上？对我年段组的老师来说，是可闻但不可知，所以我把今天活动的内容订为“说说微型课”。首先，请每位老师根据自己查阅的资料说一说对微型课的了解，再由余晓琴老师结合自己多次上微型课经验，给大家说了说自己的体会，最后，我们将大家所讲的给予“归纳”，让我们的教师对微型课有了一个初步的理解：微型课，我们的理解是“压缩式上课”，其具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师对教学过程的展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、幼儿作解决问题等过程的再现。只不过由于没有孩子，像老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设孩子已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有孩子的真正参与，期间孩子答疑或活动的时间给节约下来，所以活动时间一般控制在10分之内是差不多了。没有孩子的真正参与，只有预设，没有生成（教师根据情况可以预设孩子的回答），但教学过程一定是完整的，突出重点，展示亮点。讨论到这里，我们的老师纷纷要求要试一试，通过亲身的体验来感受这种新型的教学手段。经过商量决定后，我们选定相对容易把握的语言活动为范畴，每三位老师选定同一个内容，以不同的方式进行教学。通过这样的教研活动不仅让我们教师在学习对这种新颖的教学形式有一定的认识，同时也促进了每一位教师的教育观念，让自己有了一个自我表现的展示舞台。互助研讨，共同提高新华幼儿园成立“微型互助学习小组” 为了实现以园为本的教研制度，实现“开放教研、切磋专业、分享经验、互助学习、共同成长”的专业目标。新华幼儿园以课题组为单位，围绕共同研究兴趣和问题组成教师“微型互助学习小组”。该园的做法是：选择成员：通常由三、四名教师组成。根据教师个人的教学理念、教学风格、教学专长、年龄结构、性格态度等，尽可能使同一小组的成员学员能够差异互补，配合默契。制定规则“小组第一次活动，个小组成员便着手制定“微型互助学习小组”活动规则。明确合作学习研究的目的、方式和工作步骤、人员分工和各自的责任等内容。为小组有序开展各类学习、研究活动提供保障。互助研讨：在互助研讨的过程中，教师一方面分析自己的教育行为，另一方面记录其他成员的进步，问题以及思考策略等。整个过程注重同伴的互助，说着有理有据，听者善于赞赏敢于质疑，学习研究小组洋溢着融洽信任的气氛。分享收获：定期组织小组成员分享收获，鼓励教师积极参与阐述各自的合作策略，进展情况以及遭遇的困难等。及时整理交流记录，供全园教师分享。通过互助学习、研讨，实现了教师与教师、小组与小组之间合作效果的最大化。利用家乡本土资源，促进幼儿园课程园本化发展的实践研究的08年中期汇报交流材料 出处：东山实小幼儿园 作者：陆晓红 发布时间：2010-3-16课题：利用家乡本土资源，构建幼儿园特色课程【规划 重点】 申报学校：东山实小幼儿园 负责人：陆晓红东山实小附属幼儿园“十一五”主课题利用家乡本土资源，促进幼儿园课程园本化发展的实践研究课题中期汇报交流材料2007年1月我们立项的课题利用家乡本土资源，构建幼儿园特色课程。立项开题后，我们对原课题方案进行了修改，并将课题更名为利用家乡本土资源，促进幼儿园课程园本化发展的实践研究，课题组成员对家乡本土资源进行了调查分析，并有目的地整理筛选，进行了简单的分类，将之归纳为：风土民情、地方特产、名胜古迹、民间游戏与玩具四大类。在课题研究中，我们坚持以幼儿园工作指导纲要的指导思想和基本要求为依托，立足于本园的教育实践，确立以幼儿发展为本的理念，更多地让幼儿走出小课堂、小环境，走向大社会、大课堂、大环境。建立、改进和完善课程，树立课程资源观，尝试将我们东山的资源优势纳入到现有的课程体系中，使课程更为丰富，更具本地特色。我们的具体做法是：1、科研与教研相结合。我们每学期的教研活动中至少安排四次以上与课题相关的活动，从而使课题研究真正落到实处，如我们开展了综合活动茶叶罐的设计与包装、美术活动美丽的茶园、民间体育游戏爬竹梯、抬轿子等。同时课题组定期开设了与课题研究有关的教学观摩活动，大家一起研讨（一学期23次）。每周进行课题组会议，每月填写好课题月报表，议定研究进程，探讨研究方法，推广研究经验，提高课题研究的有效性。2、课题与课程相结合。开题后，我们确定以省教研室的幼儿园综合活动课程为教材蓝本，从熟悉教材，摸索主题，到创新主题，根据我园的课题研究，逐渐建立自己的微型课程。首先以幼儿和幼儿园为本，确定主题活动来源，一是选用现有教材的主题，二是进行扩充和替换。这是一个不断学习，摸索的过程，更是一个踊跃创新的过程。随着课题的深入研究，我园的园本课程建设也以主题的形式呈现出来了，而且在主题中已有了进一步的领域整合及领域之间的相互渗透。如：围绕地方特产和名胜古迹开展的有大班的碧螺春、家乡特产多、家乡的名胜古迹；中班的可爱的家乡、好吃的桔子等，小班的可爱的蚕豆宝宝、桔子宝宝真好玩，家乡的杨梅等，同时各班还将这些资源引入到班级的环境中、幼儿的游戏中，开展了美食一条街、东山土特产市场、碧螺春茶室、雨花旅行社等具有地方特色的游戏，游戏中，孩子们结合自己的生活经验，向大家介绍家乡的特产、名胜古迹。如可爱的家乡这个主题的建立是从幼儿的生活中来的。随着四五六月份的到来，东山的茶叶、枇杷、杨梅陆续上市，吸引了许多外地客人，在孩子们平时的交谈中也可感受到孩子们的自豪感。作为老师紧紧抓住这一教育契机，与幼儿一起展开了“可爱的家乡”这一主题。教师发放了“我们居住的村庄”“家乡的特产”“家乡的名胜古迹”等5张调查表，在课程设置上，我们安排了音乐：夸家乡、游公园；综合：江南第一楼雕花大楼、逛商场、找特产、参观方志名人馆等丰富多彩的教学活动。其次，全方位思考，编制主题网络。我们将幼儿的现实生活经验、幼儿的年龄特点以及周边资源有机融入到主题中，从而构成许多与主题有关的子主题。如我们的一级主题是“家乡特产多”，二级主题分别是：“美食林”、“农家乐”；三级主题和具体的活动内容则由教师根据各年龄阶段幼儿的年龄特点、知识经验和发展需要来确定。如在“美食林”这个二级主题下，小班可以设置：瓜娃娃、果宝宝等内容；中班可以设置：太湖三白等内容；大班可以设置：农产品、水产品等内容。主题网络编制好后并不是一成不变的，而应是根据具体情况不断调整、变化的。我们经常组织年级组的老师交流主题实施情况，互相启发，互为补充，并运用教师预设、幼儿自发生成方式来不断补充和完善和丰富主题网络的内容，从而形成一个类似“蜘蛛网”的主题网络。第三是精心准备，设计活动方案。在建构好主题13级网络后，教师就要着手设计具体、可行的活动方案，设计时教师要注意以下几点：1）寻找充分的理论支持。开展任何一个活动，教师在知识经验上应该“先行一步”，收集、整理和积累关于某一方面的正确而有益的知识经验和技能，为活动实施奠定基础。如“家乡的名胜古迹”主题，由于许多教师都不是东山本地人，对东山的一些旅游景点并太熟悉，于是教师事先从网上查找并下载了有关资料，从而使自己对东山的名胜古迹有了基本的认识。在此基础上我们教师在设计活动方案时就更能做到有的放矢。2）寻求家长支持。在活动实施过程中，我们应积极寻求家长的理解、帮助和支持，使幼儿园、家庭形成合力。如：在开展富有农家特色的“美食节”活动中，我们和家长共同组织开展了“亲子美食制作大赛”，分别从“农家菜、农家饭、农家果和农家点心”四个系列进行，这种以家庭为单位的亲子厨艺赛使幼儿在动手操作、学习中获得了多种发展，提升了家长的生活理念与家教水平，增进了亲子之间的情感。我们还开展了民间游戏家园运动会，取得了很好的效果。3）借助社区资源。社区的自然和人文环境蕴含着丰富的学习资源，我们充分利用了社区及周边环境的教育资源来扩展幼儿生活和学习的空间，为幼儿体验性、探索性学习创造条件。如：在“香香的水果”主题中，有一个“参观桔园”的活动，为了达到预期的参观目的，我们事先专程到桔园，和桔园主人取得联系，并就参观目的、参观要求等与桔园主人进行沟通，使桔园主人在向幼儿介绍桔园时能走近幼儿，与幼儿的交流更加平等和畅通，保证幼儿在活动中获得更多的知识经验。4）制定富有弹性的教育活动计划。计划不要太详尽，也不能太笼统，以教师自己能预见的问题空间、该空间中的基本步骤以及一些基本方面为准。制定出的计划不是一成不变的，要及时根据活动的情况进行调整。在促进幼儿园课程园本化的漫长路上，我们幼儿园还刚刚起步，立足于本园，开展适合我们现阶段发展的微型课程，作为园本课程建设的突破口是我们进行园本化科研活动的一种较为成功的举措。在今后的园本研究中，我们将我园的微型课程融入到幼儿的一日活动之中，进而逐步完善幼儿园的园本课程。现在，我们知道把课题研究工作融入日常工作中。我们活动后不断反思，每周写一篇教育随笔，主要从日常工作出发反思，每月一篇论文写课题研究方面的内容。随笔和论文的数量保证了，质量以投稿或参评效果为标准，所以我们抓住每次参评机会，要求教师从平时的文章中选出来投稿。课题研究报告获省论文评比二等奖，有6篇相关论文发表、10篇论文在区级以上获奖。根据课题方案，接下来的工作是逐步整理筛选和积累园本主题活动，民间游戏、玩具，特色环境照片、活动方案设计等。微型课题研究培训讲座添加日期：10-11-08 作者：教科室 来源：本站原创 点击数： 221 繁體中文 微型课题研究培训讲座主讲：周爱国一、微型课题的定义微型课题研究是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。就其性质而言，是群众性的、大众化的教育科学研究。 二、微型课题的特点（一）小 即研究的问题小。微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。 （二）活即灵活。首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。n其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。n第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。我们在组织微型课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思考的问题甚至可以先研究后申报。微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。（三）实n即实在。n首先是选题“务实”。微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。n其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。n再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。（四）短n 即周期短。n微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。（五）平n即符合当地、当时教师的研究水平。n第一，进行微型课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；n第二，微型课题研究的目的不在于发展和检验理论而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；n第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；n第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。n第五，微型课题研究在设计的程序上下需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。n第六，微型课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。（六）快n即见效快。n由于研究的周期短巨基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。n它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。三、微型课题研究的定位 （一）微型课题研究是一种应用性研究n微型课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学工作，使之符合教育规律。n作为应用研究，微型课题研究的目的在于解决工作中特定的问题或为工作提供直接有用的知识。具体表现为研究成果的实用性和可操作性。（二）微型课题研究是微观研究n微型课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学实践为己任的教育科研方式。它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。因而，广大一线的中小学、幼儿园教师是微型课题研究的主体。n微型课题把本校、本学科、本班内的问题作为研究的对象。就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如对语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导人方式、课堂提问、作业评价等等。就管理工作而言，微型课题研究是一种局部性研究。着重点是管理过程中师生的情感、态度、需要、动机以及管理的方法、途径和手段等等。（三）微型课题研究是行动研究n行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行的批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙”来引起和改进行动。在微型课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。微型课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种“属已”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。在微型课题研究中，教师从过去的教科研描试转变为主试，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转变为教科研的中心人物。四、微型课题研究的价值n 微型课题研究的价值可以归结为“改进”和“参与”。n其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。在计划行动观察评价的每一个阶段都有教师的声音。行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属巨依赖于这个基本目的。教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。在传统的教育研究中，教师的个人化知识以及内隐知识被当作毫无意义的东西，被忽视了，而微型课题研究关注的正是那些被传统教育研究冷落的教师的“个人代理论”，这种关注将导致教师的专业意义发生变化，由此微型课题研究将成为教师专业发展的基本方式之一 。怎样上好微型课 微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。一、微型课的特点微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。二、微型课与说课的区别 微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。三、上好微型课的基本要求1.切入课题要迅速由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。2.讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。3.教师语言要得体在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。4.课堂板书要简约板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。5.课后小结要快捷在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。答案整个过程把握在20分钟：一、 整个的教学过程要精炼。1 、切入课题要迅速2、 讲授线索要明亮醒目3、 收尾要快捷二、 讲授人表现要干练 1、 语言要准确，简明2、 板书要精简清晰三、总结语一凡 回答采纳率:30.1% 2010-06-01 13:35 微型课是一节完整课的浓缩形式，但不是按比例浓缩，主要是浓缩引入与结束内容，课直奔主题。重在教学过程，学生是虚拟的，课堂不是虚拟的，因为还有听课的评委与观摩者。一节好课也是呈现教学的全过程和好课的全要素。如师生的互动（也以虚拟与口头点到），学生与学习，教师与用教材，保留了与教师在教学中的一切。注意是不能把微型课讲成说课形式。关键是讲课。怎样做？1、 虚拟师生活动最好用多媒体展现。2、 语言要简洁、课堂结构要完整。3、 板书不省略。4、 内容取舍要有精华。5、师生互动是虚拟的，要走完全过程。 街角、练接吻 回答采纳率:22.1% 2010-06-0如何上好微型课？来源：转载不详 发布时间：2010-07-10 10:22:27 这是一篇关于微型课,小学语文微型课,中学语文微型课的文章。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。 4、要区别微型课与说课 “微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是:它时间短，没有学一、微型课的特点微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟就足够了。它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。二、微型课的基本意义由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学转载请保留出处。三、微型课的注意事项:1、要注重导入环节微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。2、要重视讲授线索尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。3、收尾要快捷一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。4、要区别微型课与说课“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是:它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。5、要心中有学生在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。微型课时间有限，但无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。但要注意板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。7、讲述人语言要准确，简明语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的如何上好一节微型课 作者：宋伟富 文章来源：本站原创 点击数：3454 更新时间：2009-3-17 280元包发国家级论文点此 20元永久观看说课录像点此 点此查找说课精品资料 阅读消费：0点 如何上好一节微型课新乡市基础教育教学研究室 如何上好一节微型课？上好一节微型课，首先要备好一节微型课。在备课过程中，教师要在微型课特点主办方要求教材内容与个人素养四者之间寻找支点。根据我的经验，执教者如能在备课和上课的过程中做好以下三点，就离“上好一节微型课”不远了。 一要把握一个特点。 微型课的特点是什么？套用沈括梦溪笔谈雁荡山的一句话。微型课即课之“具体而微者”。翻译成现代汉语：微型课是形体齐备而规模较小的课。“形体齐备而规模较小”就是微型课的特点。 微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入开讲总结，板书练习作业，组织教学评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。当然，也有特殊情况。有时，组织者出于特殊的培训目的或考察目的需要，会选取某一两个教学环节作为培训或考察的重点。作为执教者要根据主办方的文件和各种形式的通知有关领导讲话和文章了解主办方的要求，或根据活动的目的意图实际情况惯例等去推测有关要求，切忌“指东打西”“脱轨”“下路”。 微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作用）而定，一般会事先通知。 因为微型课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能因此锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔教学竞赛教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平教学基本功和基本素养。 二要弄清二者区别。 微型课和说课作为教师培训教师选拔教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。但微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。 让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标说教法，说流程都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。 三要处理好三对矛盾。 1.要处理好“有”与“无”的矛盾。 在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。 2. 要处理好“多”与“少”的矛盾。 微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。 3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。 微型课时间短，更不允许在导入环节“绕圈子”“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，有不少人写这方面的文章，大家需要可以找来读，我要强调的是，无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入）。才是我们在设计导语进行导入时，应有的追求。以上主要是讲“切入课题要快速”。 下面再说说“收尾要快捷”。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。 总而言之，上好一节微型课，需要把握微型的的特点，弄清微型课与说课的区别，还要处理好“有”与“无”“多”与“少”“快”与“慢”这三对矛盾。在此基础上，加上标准的语音得体的教态漂亮的板书对教材的准确把握对教法的恰当选用等，上好一节微型课，你该有充分的自信了。 谈怎样上好一节微型课作者：林建 文章来源：本站原创 点击数：4285 更新时间：2010-1-8 10:24:12 建始县教研室 林建微型课教学对于提高教师专业化水平和能力，提高教师的教学素养，提高课堂教学质量的有效性有其重要的意义，但笔者近来听了一些教师的微型课教学，察觉在如何认识微型课的方面有不同的认识，下面就自己的学习及体会谈谈一些看法。一、 微型课的定义微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。 微型课可以作为一种教学技能的考核。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。 由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以1520分钟是足够了。 这里，我们切忌不要把把微型课与说课等同起来。微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。二、微型课的特点1、微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。2、微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。3、上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上