新课程标准下优化课堂提问的研究.doc

新课程标准下优化课堂提问的研究研究方案江宁区上坊初级中学 韦德翠一、课题提出的背景新课程标准下的课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂上师生交流的重要手段之一。巧妙的提问不仅是学生获取和巩固知识的主要渠道，而且是启迪思维、开发智力、培养理解与驾驭能力的主要方法，还是教师调动学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。然而，我们在实际课堂教学中发现与调查，多数教师对课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下几个问题：（1）粗放式提问，实效不高。（2）惩罚式提问多。（3）教师提问多，学生提高少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人堪忧。（4）教师提问形式化，不重实效。新课程标准下的科学课堂，主要以培养学生的探究能力为主，课堂上学生的语言交流占主导，为了指导课堂讨论，教师必须能够启发学生的思维，探察学生的看法，并帮助学生结束讨论。因此，优化课堂教学提问的研究，可以全面提高教师的专业化素质，全面关注每一位学生的进步和发展，全面提升教育教学效益，对教学的操作与驾驭有较好的应用价值，对学生的实践与创新能力的培养有重要的作用。二、课题研究的意义（1）优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于贯彻教与学的辩证统一关系。在新课程标准中，教学过程中的教和学是辨证统一的，学生既是教育的对象，又是探索知识的主人，是学习的主体；教师是知识的“先知者”，是教的主体。“提问”便是教师为学生创造一种外部因素，通过精心布疑巧妙设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，调动他们的主动性、积极性和创造性，启发学生的思维，刺激学生参与，开发学生的智力，使学生处于学习情绪高，注意力集中的状态，引导学生获取知识，促进学生全面发展。(2) 优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于组织教学和调整教学气氛，增强教学效果。在新课程理念的指导下，有利于帮助教师析疑，就某些细节性问题进行检查，促进教师理念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。从而有利于进行教材分析，了解和明晰课堂教学提问设计的方式与类型，探索课堂教学提问设计的思路与方法，掌握课堂提问设计的技巧。如果教师能把握学生的个性心理特征和知识结构，抓住学生的学习难点，并鼓励学生质疑，发扬教学民主，给学生创设一种精神振奋、有问有答，有必要的争论和笑声、师生和睦愉快的教学环境，学生就能学得轻松自如。(3) 优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于促进教师的教与学。随着科学技术的进步和社会发展，学生的思维活跃视野开阔，对某些问题观察仔细，想得宽，想得深，也想得复杂，涉及的问题是多方面的，这给教师的发问提出更高的要求。当然学生的质疑，也不是教师当场能全部回答的，教然后知困，恐怕大多数教师都有不同程度的体会。但知困不是目的，重要的是教师要自强，深钻教材精心布疑，向自己教育的对象学习，努力完善自我。所以提问和答问相辅相成，师生是教学相长的。三、课题的界定课题中的“课堂提问”是教学中交际活动的催化剂。它的优化能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生运用心智积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，澄清自己的思想，建构自己的认知系统，产生思考判断能力从而有效地提高课堂教学效率。课题中的“研究”是指教师为了组织教学和调整教学气氛，增强教学效果而采取的相对系统的原则和方法。课题中的“优化课堂提问的研究”，是指教师在把握教材的内容，熟知教学重难点的基础上，选准提问点，把握时机，善于巧设问题充分展示课堂提问的艺术美，并通过问题组织学生有效学习，研究问题的延展效应。透过教师学生的妙口，师生之间善思、勤想，教学相长。四、课题研究的理论依据（一）新课程理念课程实施的基本途径是教学，课堂是实施新课程的主阵地，新课程理念下的课堂应该是充满生命活力的课堂。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革从注重知识传授转向注重学生的全面发展，要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。另外，新课程改革从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这就需要我们教师去关注、去研究每一位学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建充满生命力的英语课堂教学模式。（二）叶圣陶先生的教育思想体系叶圣陶先生为建立我国民族的、科学的、大众的教育体系提出了许多真知灼见，形成了以“学是为了终身受用”、“教是为了达到不需要教”为精髓的完整的教育思想体系，为建立具有中国特色的教育体系奠定了基础。叶老提出，“就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”“理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。” 他一再强调教学要帮助学生养成良好的学习习惯，教学有自己的特有任务。“国文教学悬着明晰的目标：养成读书籍的习惯，培植欣赏文字的能力，训练写作文章的技能”，“每个学习国文的人都该清楚，得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是国文学习的目标”。他注重知识的运用和内化，注重受教育者本身能力和习惯的养成，注重实践，必然要更强调发挥受教育者的主体作用。 因此，在实施教学的过程中，我们需要关注教学的结果，就是对知识的理解和掌握，但更要重视教学的过程，就是知识的运用，获取知识的方法和学习习惯等方面的情感体验和能力培养。（三）问题情境式教学理论通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。为了在课堂教学中推进英语素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生学会英语，而更重要的是让学生会学英语，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高学生自主学习的效益。当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面。（四）任务型教学法理论英语课程标准指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。现代英语课堂教学不能只关注教师在教学过程中的主导作用而忽视学生的学习主体性，应该是引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会。而以任务型为核心的英语课堂教学就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。“任务”是关键词，它的活动通常是以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨。任务都涉及语言的实际运用，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。（五）探究式教学理论以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的探究式教学模式：“创设情境自主学习协作学习学习检测探究学习”。这样的新型教学模式既适合开放教育下学生学习与发展，又具时代特征，将现代信息技术与英语学科课程加以整合，能形成学习者的自我学习与管理的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。五、课题研究的目标1、通过本课题的研究，帮助提高教师的课堂提问水平，科学地将教材的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。开拓学生思维、培养学生分析问题和解决问题的能力。2、通过本课题的研究，帮助激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生主动探究知识，掌握学习方法，培养学生语言表达能力、动脑能力，培养学生创新品质，促进学生素质的全面发展。3、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高学科教师的信息素养和研究能力，提高教师实际教育教学水平、教科研水平，建设一支高素质的教师队伍。4、通过本课题的研究，尤其是对课堂教学提问的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响，并且探索出一套有效的课堂教学巧妙提问的新模式，提高课堂教学效率。六、课题研究的内容1、新课程理念下，优化课堂提问的内容的研究。新课程标准要求课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。课堂提问内容至少应当兼顾到内容要有启发性、内容要有趣味性、内容要有预见性、提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。 2、新课程理念下，优化课堂提问的形式的研究。新课程理念下，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。比如：1）直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。2）曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。3）反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。4）激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。 5）引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。6）追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。3、新课程理念下，优化课堂提问的结构的研究。 新课程理念下，每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构，是其中不可忽视的重要一环。1）注重整体性，课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。2）要体现量力性，一方面，要适时，即提问的时机要得当。另一方面，要适量。3）要增强灵活性。4、新课程理念下，优化课堂提问中的导学关系的研究。新课程标准要求教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。毫无疑问，课堂提问尤其应当体现这一精神，因为在课堂提问中教与学矛盾的两个方面关系表面化，学生参与教学过程本身最为直接。一方面，课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。另一方面，在我们组织课堂提问时，要以充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性为前提条件。七、课题研究的方法1、文献检索法：课题实施启动以前，学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。2、教育叙事法：教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究，记录成教育叙事，通过教育叙事研究如何巧妙设计提问与评价提问的实践效果。主要通过教师日志、学生日志和个案分析三种形式。3、行动研究法：在优化课堂提问的实践中采用观察、发现、调整、分析等方法，通过问卷与访谈形式得到研究信息和资料，制定总体方案和每一个行动的具体计划,请同事或专业研究人员对课堂教学情况进行观察和记录,教师对有关资料进行整理和描述、反思自己的研究、发现新问题确定下一步的计划和构思，并开始下一个循环的研究。在计划、实施、观察、反思四个步骤中循环往复，真正把教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。4、课堂实录与访谈：课题组各科老师各选择同一节课进行现场录像，然后根据录像资料分科就每位教师提问中所用的语言、修饰、反馈等各要素进行量化，分析每位教师在课堂提问策略运用上的差异。然后从相关班级中各选10名学生进行访谈。通过一系列活动，让所有课题组的老师都能有所收获。 5、经验总结法。采用座谈会的形式总结参与研究的教师以及学生先进的教学经验和学习经验，将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。把能够促进教育教学质量提高的有借鉴意义的经验广泛推广，使全校乃至全区的教师掌握巧妙提问的技巧，使全体学生提问的能力及思维水平得到更多的锻炼。八、本课题拟用一年时间完成，即完成时间为2008年4月至2009年4月，共分为三个阶段：第一阶段：方案准备阶段：（2008年4月2008年6月）1、组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；2、制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；3、课题组成员深入学习新课程等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。第二阶段：方案实施阶段：（2008年7月2009年3月）1、认真做好课题研究的分层、