教育知识与能力

第一章:教育基础知识和基本原理1、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。2、教育的社会属性教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。3、古代学校教育的特征古代产生了学校。古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教育具有阶级性、等级性。古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。4、现代教育的新特点教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。5、教育与人口的相互关系人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。6、教育与生产力的相互关系生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展水平制约学校的结构； 生产力的发展水平制约教学方法、手段和教学组织方式。教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育在再生产科学知识。7、教育与社会政治经济制度的相互关系社会政治经济制度决定教育目的的性质。社会政治经济制度决定教育的领导权。社会政治经济制度决定受教育者的权利。社会政治经济制度影响着部分教育内容。教育的政治功能：教育培养合格公民和各种政治人才；教育是一种影响社会政治经济制度的舆论力量；通过教育制度选拔受教育者，可以延续、发展或者加快改变社会政治关系。8、教育与文化的相互关系文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育方法的使用。教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。9、遗传素质的意义1遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。2遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用。3遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。4 遗传素质不能预定或者决定人的发展。5遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化。10、环境对个体发展的影响环境使遗传提供的发展可能变成现实。环境是推动人身心发展的动力。环境不能决定人的发展。个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。11学校教育在人身心发展中起主导作用1学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。2学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。4学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。12、学校教育对个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性的规范。学校教育具有加快个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能13、本国学制建立的依据、教育制度的影响因素生产力发展水平和科学技术发展状况。社会政治经济制度。青少年儿童身心发展规律。本国学制的历史发展和外国学制的影响。14、教育目的的层次结构a. 国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。b. 各级各类学校的培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（普遍与特殊）c .教师的教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。（具体与抽象）15、教育目的的作用教育目的的意义和价值表现为他在教育实践中具有导向激励和评价的作用16、教育目的确立的依据确定教育目的主观依据： 教育活动中人的价值选择，人们的教育思想等。确定教育目的客观依据： 生产力水平和科学技术发展水平。社会政治经济制度。受教育者的发展规律。17、全面发展五育的关系德育，智育，体育，美育，劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机的整体共同促进人的全面发展。1 德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。2智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。3体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。4美育在全面发展教育中起着动力作用。5劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。18中学教育科研的基本方法：观察法调查法历史法实验法行动研究法第二章 中学课程1、分科课程、综合课程和活动课程一、分科课程又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整。第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程；第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。二、综合课程。三、活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出 发，以活动为中心组织的课程。第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；第二，以儿童的心理发展顺序为核心编制课程；第三，主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。2、制约课程开发的因素1学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；2社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；3学科特征影响课程的编制。3、课程计划的含义和内容课程计划是根据教育目的和不同类型学校和教学任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中，课程设置是课程计划的首要问题。4、课程标准的含义和结构和作用课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。新课程标准的基本结构：第一部分是前言，包括课程的性质与地位，课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。作用：准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程发基础。他对教师的工作有直接的指导意义。5课程评价的主要模式：目标评价模式目标游离评价模式CIPP评价模式5、影响课程开发的主要因素：社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素1、 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2、 一定时期人类文化及科学技术发展水平3、 学生的年龄水平、知识、能力基础及其可接受性。6、新课改的基本理念第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。第二，综合课程观，体现整体性、开放性、动态性。第三，内容联系观， “生活化”。第四，学习方式观，自主、合作、探究的学习方式。第五，发展评价观。第六，校本发展观。6、新课改的核心理念新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。7、新课程改革的具体目标（一）实现课程功能的转变；（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（三）密切课程内容与生活和时代的联系；（四）改善学生的学习方式；（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（六）实行三级课程管理制度。P73 四第三章 中学教育1、教学的定义及特点教学是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。第一，教学以培养全面发展的人为根本目的；第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。2、教学的意义（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；（2）教学对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。3、我国现阶段的教学任务（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生的个性发展。4、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性）学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。（二）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）1掌握知识是发展能力的基础；2能力发展是掌握知识的必要条件；3掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。（三）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）1教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；2学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；3建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（四）传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）1 知识是思想品德形成的基础；2学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础3传授知识和思想品德教育有机结合5教学过程的基本阶段；激发学习动机领会知识（教学过程的中心环节）感知教材、理解教材形成科学概念巩固知识运用知识检查知识5、教师备课的基本要求备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。一是备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法；二是备课要写好三种计划：学期教学计划、课题计划和课时计划。6、教学原则及其要求。（一）直观性原则是指根据教学活动的需要让学生直接感知学习对象。要求：1 要正确选择直观教具和教学手段，直观是教学的一种手段而不是目的。实物直观、模象直观和言语直观。2直观教具的演示要与语言讲解结合。3要重视运用言语直观。（二）启发 性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。要求：1调动学生学习的主动性。2启发学生独立思想，发展学生的逻辑思维能力。3 让学生动手，培养独立解决问题的能力。4发扬教学民主。（三）巩固性原则要求：在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩充改组和运用知识中积极巩固。（四）循序渐进原则是指按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。要求：1按教材的系统性极性教学；2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3由浅入深，由易到难，由简到繁。（五）因材施教原则要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进行教学。（六）理论联系实际原则要求：1书本知识的教学要注重联系实际。2重视培养学生运用知识的能力。3正确处理知识教学与技能训练的关系。4补充必要的乡土教材。（七）科学性与教育性相结合原则要求：1要保证教学的科学性；2结合教学内容的特点，自觉地对学生进行思想品德教育；3思想品德教育贯穿于教学过程的各个环节；4不断提高自己的业务能力和思想水平。（八）量力性原则（1）重视儿童的年龄特征。（2）了解学生发展的具体特点。（3）恰当地把握教学难度。7、教学方法的涵义及其要求A语言传递为主的教学方法教授法是教师运用 头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读和讲演。要求：讲授的内容要有科学性、系统性和思想性注意启发。讲究语言艺术。要组织学生听讲。谈话问也叫问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的发方法。要求：要准备好问题和谈话计划。提出的问题要明确、具体。要善于启发诱导。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获得知识的一种方法。要求：讨论前做好充分准备；讨论中要对学生进行启发诱导；在讨论结束时要做好小结。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。要求：提出明确 目的、要求和思考题；教给学生读书的方法；加强评价和辅导；适当组织学生交流读书心得。B 以直观感知为主的教学方法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。要求：要使学生明确演示的目的、要求和过程，主动、积极、自觉地投入观察和思考。注意持续性和引导性使所有学生都能感知演示对象，并引导学生在感知过程中进行综合分析。尽量排除次要因素或者减小次要因素的影响。参观法：准备；引导；总结。C以实际训练为主的教学方法练习法：使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法。精选练习材料，合理分配分量、次数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐步提高。严格要求。实验法：明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的草屋步骤和实验要求。做好实验的组织和知道。做好实验小结。实习作业法：教师根据学科课程标准要求，知道学生运用所有知识从事一定的工作或者操作，将书本知识运用于世间的实践方法。实践活动法：让学生参加社会实践活动，培养血神解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。D情感陶冶为主的教学方法;欣赏教学法、情境教学法E探究为主的教学方法发现法7、教学组织形式;个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制（灵活的课程表）8、班级授课制的优越性和局限性（1）优越性：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学习集体的作用；有利于学生多方面的发展。（2）局限性：缺乏灵活性；学生的主体地位或独立性受到一定的限制；难以因材施教；不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。8教学评价的种类根据实施功能;诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据运用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价根据评价主体：外部评价、内部评价9课程中的教学观：全面发展的教学观交往与互动的教学观开放与生成的教学观10新课程背景下教学理念的重建新课程背景下教学与课程的关系新课程背景下教育学的关系新课程背景下学科与学生的关系新课程背景下师生关系新课程背景下教学目标新课程背景下教学环境新课程背景下教学组织形式新课程背景下教学评价新课程背景下教学效果9其他知识要点1形式教育重能力轻知识，洛克和裴斯泰洛齐；实质教育重知识轻能力，赫尔巴特和斯宾塞。2教育的实质是一种特殊的认识过程，间接性、交往性、教育性、指导性和简捷性。3教学过程的基本阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。4教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评价。四章中学生学习心理1、影响遗忘的主要因素1学习材料的性质（首因效应、近因效应）2识记材料的数量和学习程度的大小；3记忆任务的长久性和重要性；4 识记的方法；5时间因素；6 识记者的态度。2、如何在教学中运用记忆规律？1.明确记忆目的，增强学习的主动性；2.理解材料的意义，少用机械记忆；3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；6.注重复习方法，防止知识遗忘。3、如何有效组织复习？（1）及时复习，经常复习。（2）合理分配复习时间。（3）做到分散与集中复习相结合。（4）反复阅读与试图回忆相结合。（5）复习方法要多样化。（6）运用多种感官参与复习。4、培养学生想象力的方法1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。5.引导学生进行积极的幻想。5、影响问题解决的主要因素1.问题的特征。2.迁移是指已有的知识经验对解决问题的影响。3.思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。4.功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。5.原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。6.动机的强度。6知识学习的种类根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习根据新知识与原有认知的关系：下位学习（类属学习）、上位学习（总括学习）、组合学习7、操作技能的培训要求（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效地反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。8、心智技能的培养要求（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言；（4）注意学生的个别差异。P153习动机9、自我效能感及其功能自我效能感是指个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。其功能如下：决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性。影响学生对待学习困难的态度。影响学习任务的完成。影响学习时的情绪状态。10、学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培养学生努力导致成功的归因观11、学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力12、有效促进学习迁移的策略1.关注知识经验，完善认知结构。（1）学生原有认知经验的丰富性；（2）原有知识经验的概括与组织性；（3）原有知识经验的可利用性2.选择教育内容，安排教学过程。（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学过程。3.教授学习策略，提高迁移意识。13教学策略的特征操作性与监控性的有机统一外显性与内隐性有机统一主动性与迁移性的有机统一13、学习策略的种类1.认知策略：是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。2.元认知策略：是学生对自己对自己整个学习过程的有效监控及控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略和调节策略。3.资源管理策略：帮助学习有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的。包括环境管理策略、时间管理策略、努力管理策略和资源利用策略。18、其他知识要点1、学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。2、动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。第五章中学生发展心理第2中学生的认知发展1 中学生感觉知觉发展的特点感觉：感受性和观察力进一步发展 各种感觉能力接近甚至超过成人水平知觉：知觉的有意性和目的性提高 知觉的精确性和概括性发展起来 少年期学生开始出现逻辑知觉1.中学生注意发展的特点(一)无意注意与有意注意的发展和深化(1)无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。(2)有意注意占优势地位。(3)注意特征存在个体差异。(二)注意品质的全面发展(1)注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。(2)注意广度接近成人。(3)注意分配能力还不够成熟。(4)注意转移能力缓慢增长。2.中学生记忆发展的特点第一，记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。第二，对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。第三，中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。第四，随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。第五，抽象的记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。3.中学生思维发展的特点(1)青少年的思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。2)在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位。(3)辩证逻辑思维迅速发展。4.中学生智力发展的特点(1)智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期(2)智力基本达到成熟(3)各方面智力发展不等速，并存在个体差异5.皮亚杰的认知发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。(一)认知发展的机制(1)图式图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点的核心，或者说是人类认识事物的基础，因此图式的形成和变化是认知发展的实质。最初的图式来源于先天的遗传。(2)同化和顺应皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。同化就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用，顺应主要是指环境对个体的作用。(3)平衡平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。二)影响个体认知发展的因素成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程(三)认知发展的阶段(1)感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段（2-7岁）认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切 以 自 我 为 中 心 “泛 灵 论 ” 自 我为中 心 的语 言分 三 类 重 复 、独 白 、集体 独 白(3)具体运算阶段（7-11岁）(4)形式运算阶段（11-16岁）本阶段的儿童具有如下的特征：a.认识命题之间关系。b.进行假设演绎推理。c.具有抽象逻辑思维。d.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。6.维果斯基的心里发展观与教育他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。维果斯基发展观的基本内容：(一)文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具(二)心理发展观(三)内化学论 在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。四)教育和发展的关系“最近发展区”第3中学生的情绪发展情绪的分类心境是一种微弱、平静、持久的情绪状态。心境具有弥散性和长期性。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。情感的分类道德感 理智感 美感2.中学生的情绪特点(1)爆发性和冲动性（2）稳定性和两极性（3）外露性和内隐性（4）心境化和持久性第四节 中学生意志的发展中学生意志的发展的特点1采取决定的主动性和计划性不断提高，执行决定的毅力明显增长2意志行动由易受暗示向自觉性发展3意志行动由草率向果断发展4意志行动的坚持时间逐步增长，坚持性品质逐步形成5意志行动对行为的调节能力增强，自制力逐步成熟第五章人格的发展人格的结构p213气质与性格认知风格自我调控系统影响人格发展的因素(1)生物遗传因素(2)社会文化因素(3)家庭因素家庭间的差异主要表现在不同的教养方式。家庭教养方式一般可以分为三类：权威型教养方式放纵型教养方式、民主型教养方式。(4)学校教育因素(5)个人主观因素4.中学生良好人格的塑造中学生良好人格的塑造需要遵循必要的原则，实施途径方式方法是多种多样的，主要需要做好以下几方面的工作：(1)激发中学生自我教育的意识(2)进行人格素质的整合教育(3)实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育(4)强化情感陶冶与行为训练(5)优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力(6)大力开展心理健康教育和咨询(7)建立健全良好人格培养的激励与约束机制5.人格发展理论(一)弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我遵循“快乐原则”；自我遵循“现实原则”；超我的特点是追求完美，它所遵循的是“道德原则”。(二)埃里克森的社会性发展阶段理论埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。(1)婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感(2)儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感(3)学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感(4)学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感(5)青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱(6)成年早期（18-25岁）：亲密感对孤独感(7)成年中期（25-50岁）：繁殖感对停滞感(8)成年晚期（50岁至死亡）：自我调整与绝望期的冲突奥尔波特的人格理论和卡特尔人格特质理论第1 章 中学生的身心发展1.中学生身心发展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性2.中学生性心理的特点(一)性意识的出现(1)渴望了解性知识(2)对异性充满好奇和爱慕(3)在异性面前容易紧张和兴奋(4)性冲动和性欲望的出现(二)性情感的发展变化中学生性性情感的发展要经历以下几个阶段：(1)疏远异性阶段 (2)接近异性阶段(3)异性眷恋阶段(4)择偶尝试阶段3.对中学生正确处理异性交往的指导(一)加强教育，理解性生理和性心理的变化(二)更新理念，认识异性交往的意义(三)指导行为，让学生能够准确地处理性冲动、恰当地与异性交往第七章 中学德育第一节 中学生品德心理与发展1.品德的概念品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。2.品德与道德的联系（1）个体品德的内容来源于社会道德（2）个体品德的形成依赖于社会道德（3）道德和品德直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约3.品德的心理结构（1）道德认识：道德认识是个体品德的核心部分（2）道德情感 （3）道德意志 （4）道德行为：道德行为是衡量品德的重要标志4.品德形成的一般过程（1）依从：从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。 服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为（2）认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，是自己的态度和行为与他人相 接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。（3）内化：指在思想观点上与他人一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构 成一个完整的价值体系5.中学生品德发展的特点244（1）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显A形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位B学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性C道德行为习惯逐步巩固D品德结构更加完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡A初中阶段品德发展具有动荡性B高中阶段品德发展趋向成熟6.影响品德发展的因素（1）外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体（2）内部条件认识失调态度定势道德认识7.促进中学生形成良好品德的方法（1）有效的说服 （2）树立良好的榜样 （3）利用群体约定（4）给予恰当的奖励与惩罚 （5）价值辨析第二节 道德发展理论1.皮亚杰的道德发展理论（1）基本观点：皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道 德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段（2）教育价值重视提高学生的道德判断能力不同年龄阶段的儿童需采取不同的德育方法、2.柯尔伯格的道德发展理论（1）基本观点：道德两难故事前习俗水平：惩罚与服从定向阶段；相对功利取向阶段习俗水平：寻求认可定向阶段；遵守法规和秩序定向阶段后习俗水平：社会契约定向阶段；原则或良心定向阶段（2）教育价值提倡民主化的道德教育遵循学生的道德发展规律尊重学生的主体性地位采用多样化的教育方式第三节 德育及其主要内容1.德育的含义狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和手教育者思想品德形成规律，有目的，有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质对教育学校德育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育2.德育的意义（1）德育进行社会主义文明建设的重要条件（2）德育是培养社会主义新人的必要条件（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证*.中学德育的主要内容我 国目前的中学德育内容（1）爱国主义和国际主义教育（2）理想和传统教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）纪律和法制教育（6）辩证唯物主义世界观和人生观教育4.新时期德育发展的新主题254（1）生命教育 （2）生活教育 （3）生存教育（4）安全教育 （5）升学就业指导教育第四节 中学德育过程1.中学德育的概念中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治