积木游戏中幼儿建构行为的研究--优秀毕业论文.pdf

南京师范大学 硕士学位论文 积木游戏中幼儿建构行为的研究 姓名 王树巧 申请学位级别 硕士 专业 教育学 学前教育学 指导教师 邱学青 2009 04 14 摘要 i 摘要 摘要 本研究采用质化取向的研究方法对积木游戏中幼儿的建构行为进行实地观察 采用 白描 的方式记录观察结果 获取资料后对原始材料进行编码分析 从动态的 角度 运用量化描述来呈现幼儿建构行为发展的趋势 运用质化分析揭示不同年龄班 积木建构的特点 从静态的角度 运用作品分析法分析幼儿的建构作品 呈现幼儿建 构水平的层次性 最后提出了适宜的教育建议 研究发现 在积木游戏中 小班的建构主题随意性较大 内容往往具有童话色 彩 幼儿只能关注到积木形状和大小的某一方面特征 运用堆高或平铺来反复独自建 构 中班的建构主题明确 要求形象逼真 幼儿运用积木材料种类丰富并逐渐开始关 注积木的 长短 高矮 粗细等 特征 主要运用围合和架空来进行以 2 3 人合作为 主的模仿随从建构 大班的建构主题具有计划性且注意突显场景的完整性 幼儿能在 对积木材料特征的全面把握下策略性地加以运用 并运用语言协助建构 小组成员分 工合作实施以架空和围合为主 堆高和平铺为辅的多重建构 幼儿的建构作品逐渐从 平面结构发展到立体结构 体积由小至大 结构由简单至复杂 造型美慢慢得以体现 出来 研究者认为 小班应重点教授幼儿的平面建构技巧 初步促进两个人共同建构的 游戏形式 中班应重点教授幼儿架空和围合双重建构的技巧 在以 2 3 人共同建构的 基础上增强幼儿建构的合作性 大班应重点启发引导积木材料的策略性运用 建议以 角色分工形式来合作建构 关键词关键词 积木游戏 建构行为 建构作品 ii abstract abstract by the method of qualitative research the research focused on the influences of child on adult development after analyzing the phenomena of the influence the researcher studied the characteristics and the reasons of these influences then some suggestions of helping adults developing better were given to the parents and the society the main influences of child on adult development include making the daily habits and the words and deeds more normative increasing opportunities on studying enriching the emotions of adults making their disposition more perfect renewing some of their conceptions and thoughts flourishing their modes of thinking and promoting the harmonious family and interpersonal relationship the main characteristics of these influences include latent influences to most of people interaction of the double roles different influences because of different stages and strong emotions some theories such as the role theory and the resocialization theory from sociology the neoteny theory from biology and the dynamic systems perspective from psychology were used to explain why children can influence adult development in order to take advantage of the developmental opportunities that the children offer some suggestions were given to the parents and the society the parents had better make full preparation before the baby comes and keep a good relationship with the baby they should often reflect and learn from children our society should offer more rational support for women when they procreate and suckle an infant at the same time the market of kid nurturing domestic help and child care organizations must be diverse and regulatory key word child adult adult development influence 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明 1 坚持以 求实 创新 的科学精神从事研究工作 2 本 论 文 是 我 个 人 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 究 工 作 和 取 得 的 研 究 成 果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 意 研究生签名 王树巧 本人郑重声明 1 坚持以 求实 创新 的科学精神从事研究工作 2 本 论 文 是 我 个 人 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 究 工 作 和 取 得 的 研 究 成 果 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实的 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 意 研究生签名 王树巧 日 期 2009 6 15 日 期 2009 6 15 学位论文使用授权声明学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权 将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在解密后适用本规 定 研究生签名 王树巧 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权 将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在解密后适用本规 定 研究生签名 王树巧 日 期 2009 6 15 日 期 2009 6 15 1 第一部分 研究问题与研究设计 第一部分 研究问题与研究设计 一 研究的缘起一 研究的缘起 本研究的确立是基于以下三个方面的考虑 一 个人兴趣 一 个人兴趣 1 学习学前教育专业经历中对儿童的思考 学习学前教育专业的这几年里 研究者对于儿童的认识经历了几次转变 从本科时最初 去幼儿园时厌烦于孩子们的吵闹和 不听话 到实习时每天和孩子们呆在一起 觉得他们 那么弱小 很需要照顾和帮助 再到读研之后 经常读书 思考 和老师交流以及去幼儿园 观察 才真正认识到儿童其实并不弱小 他们有自己看这个世界 看周围事物的方式和角度 他们纯真 善良 热情 热爱一切生命哪怕是一朵小花或是一棵小草 他们游戏时专注得似 乎游戏之外的所有事物都不存在 他们总是对周围的世界充满好奇 什么东西都想问个为什 么 孩子们身上的这些品质在每个成人的童年时都曾拥有 只是随着年龄渐渐增长 变得 所谓 成熟 之后 这些美好的品质被一点点地磨去 2 与家教的小男孩交流中的所想所悟 研究者做家教时带过一个叫龙龙的一年级小男孩 龙龙很聪明 但可能是因为还不适应 小学生的生活 经常家庭作业没完成就去玩玩具 我有时会很耐心地跟他讲道理 或是用一 些物质奖励作为刺激 可有时这些方法都起不到作用时 就会严厉地说 不许玩 赶快写 作业 有一次 我又这样发脾气时 龙龙说 凭什么我要听你的 之后 我开始一直问 自己这个问题 是啊 凭什么龙龙一定要听我的 就因为我是他的老师 比他年龄长 学习 时间比他长 他在玩玩具时的许多新鲜的想法是我从来不曾想到的 他有时问的一些问题我 根本回答不出 所以并不能绝对地说我比他知道的东西多 而我跟他讲的我认为是道理的道 理其实只是站在我的角度来讲的 在他眼里也许根本是谬论 在我批评他作业拖拉时 我也 在想我自己又是怎么做的呢 我有些作业都是拖到老师催的最后 期限 才交 自己都做不 到的事情有什么资格要求一个孩子去做 二 感动于 向儿童学习 儿童是成人之父 等言论二 感动于 向儿童学习 儿童是成人之父 等言论 每个人的生命中都曾有过一段可以称为 伟大 的时光 那就是他的童年 可是这种 伟 大 却很少被人们重视 父母 老师都巴望着孩子快点长大 快点成熟 因为在他们眼里 儿童是无知的 弱小的 很多理论家也认为童年只不过是低级的 待超越的初始阶段 然而 还是有很多人 不光是从事教育的人 喊出了这样的口号 儿童是成人之父 向儿童学习 研究者认同于这样的言论 也感动于这样的言论 我们成人都有过那样绿色的 美好的 充 满幻想和无限可能的童年 可是在我们成熟之后 却那么快地 那么彻底地遗忘掉了 彻底 2 到我们常常看不到儿童的智慧和美德 看不到那些纯真的孩子们的身上有我们童年的影子 蒙台梭利 卢梭 丰子恺 贾平凹 不同的国籍 不同的时代 然而他们都相同地热 爱儿童 崇拜儿童 对儿童充满敬意 因为儿童有着丰富的人文情怀 有着最本真的热情和 善良 具有不可限制的力量 为什么经过学校的教育 家长的教育之后 反而没有了梦想 没有了果敢和率真了呢 是否每个成人都要反省一下 是我们在教育孩子 还是孩子在教育 我们 三 实践上的空白 三 实践上的空白 理论上有很多关于 儿童是成人之父 儿童崇拜 向儿童学习 等思想和言论 但具 体在实证层面研究儿童对成人哪些方面有影响 有怎样的影响却很少 国外的研究多集中在 儿童对成人行为 生活习惯 生活方式等方面的影响 而很少有儿童对成人认知 思维方式 观念 情感等方面影响的研究 而且由于所处文化背景不同 国外的研究结果不一定适合我 国文化背景 二 研究的目的 内容及意义二 研究的目的 内容及意义 一 研究目的 一 研究目的 家长每天都在和孩子打交道 成人在影响儿童发展的同时 儿童也在影响着成人的发展 二者之间的关系是双向的 但是 儿童对成人发展的影响往往未能引起我们的重视和关注 本研究旨在以研究者本人作为研究工具 通过访谈家长 记录他们与儿童交往中的具体 事件 从中归纳分析出儿童对成人发展 认知 情感和社会等方面 的影响 并尝试用心理 学 社会学与文化学等相关理论分析其原因 本研究作为儿童对成人发展的影响实证方面研究的初步探索和尝试 希望能够为成人更 好地认识儿童 促进成人与儿童之间更好地交往互动提供借鉴意义 二 研究内容 二 研究内容 1 儿童对成人发展 认知 情感和社会等方面 的影响的客观表现以及影响的特点 2 运用心理学 社会学 生物学等相关理论进行原因分析 3 对成人与儿童交往提出相关建议 三 研究意义 三 研究意义 1 理论意义 有助于引起人们对儿童在成人发展中所扮演的重要角色的关注 可以为成人发展研究提 供一个新的观察的视角 丰富儿童观和发展理论 为 儿童是成人之父 等言论提供更充分 的事实依据 2 实践意义 3 从实证上来研究儿童对成人发展的影响 可以让更多成人认识到儿童及童年期的重要价 值 一方面有助于帮助成人重新认识儿童 发现儿童 促进和谐亲子关系的建立 另一方面 有助于唤醒成人在享受快乐育儿的同时 珍惜孩子为成人提供的再社会化的机会 三 文献综述三 文献综述 一 心理学上关于人生发展的新观念与理论 一 心理学上关于人生发展的新观念与理论 长期以来 发展心理学家们倾向于将人的发展描述为一个由未成熟到成熟到衰老的类似 抛物线或者阶梯的过程 在这些发展模式里 发展在某个时期朝向固定方向发展 在青年期 或成年期达到某个点然后逐渐衰退 儿童总是向着更高水平发展 儿童期只是被看作低级的 有待超越的阶段 因此很难让成人认识到儿童在自身发展甚至在成人发展中所起的作用 近 来 越来越多的理论家们指出人的发展并不是简单地一个阶段取代另一个阶段 而是以某种 方式共存 个体发展不再是到成年期达到顶点就停止 而是一个毕生的过程 毕生发展 动 态系统等理论为儿童影响成人发展的可能性提供了支撑 因此研究者对发展心理学上的一些 理论进行了整理 1 阶段发展模式与连续发展模式 阶段发展模式与连续发展模式 人们为什么会随着年龄而发生变化呢 心理学对这个问题有许多研究 这些研究在关注 人还是环境 关注个人还是关注社会群体 关注行为还是行为背后的意义上存在分歧 行为理论或称社会学习理论 注重环境对行为和行为变化的决定作用 特别是行为环境 后果 奖励与惩罚 bandura 1977 这种理念把研究重心放到榜样角色上 或者我们模 仿榜样的行为上 精神分析理论关注情感冲突和无意识心理过程 情感冲突常常由社会责任职责或其他不 符合个人愿望 即本我的冲动 的现实所引发 因此 精神分析理论往往应用于生命中的重 要转型上 初为人父 母 更年期丧偶等 erik erikson 把发展的精神分析理论从儿童期 推广到成年期 maslow 等人开创的人本主义研究 关注的是动机 特别是能把人和低等动物区分开 来的较高层次的动机 他们侧重于人的成长和自我实现 后者被定义为一种尽我所能做到最 好的愿望 人本主义理论家提醒我们注意 在试图预言生活中的某一个体以后要做什么的时 候 必须要考虑到他的全部人格 而不是 机械 的学习原则 在bergmen和magnusson的著作中 有一个以个人为中心的同期整体理论 contemporary holistic person centered approach 在这一理论中 个体被视为一个有组织的整体 作为整体 来发挥机能并得以发展 各种模式中可以影响到发展的因素都受到重视 而不再只是关注单 一的解释性变量 各个理论的差异主要在于对成年生活中所发生繁荣发展变化的一般本质所持的基本假 设不同 例如 有些心理学家倾向于把成人生活看作一系列互不关联的阶段 而其他人则把 4 同样的变化视为或多或少的一个持续的过程 用一个极端的例子来说明阶段模式 我们可以 用蝴蝶来作比喻 它一度是爬虫 而后却进入了完全不同但漂亮得多的有机生命阶段 在成 人心理学中 有些心理学家在某种程度上应用了同样的观念 把中年人看作由青年时的幼虫 阶段变化而来的蝴蝶 那些更喜欢连续模式的心理学家宣称 在阶段模式宽泛的分期中损失 了许多东西 从一个阶段到另一个阶段的变化也许会相当突然 以至于仅把他定义为量的变 化 可能会忽略在新阶段出现的新的质变 1 一些理论家认为 人的发展是一个平稳而连续的过程 儿童逐渐增加属于同一类型的技 能 婴儿和学龄儿童对世界反应方式可以与成人并无二致 一个成熟的人和一个不成熟的人 之间的差别可能仅仅在于其行为的数量和复杂程度 持这一观点的理论有行为主义 社会学 习理论和信息加工学说 另一些理论家认为 发展是突然发生的 由不连续的阶段构成 儿 童每到一个新的发展阶段就会发生快速的改变 尔后又恢复常态 每一阶段 在世界观方面 儿童都表现出质的不同 持不连续发展观点的理论包含着一个重要的发展概念 阶段 stage 的概念 阶段代表着特定发展时期儿童在思维 情感和行为方面质的变化 在阶段论中 发 展就像爬楼梯 每走一部就成熟一点 功能的重组方式与以前不同了 阶段理论也认为当儿 童一级一级向上迈进时 他们经历着迅速的转变 此后就会出现一个平台 在每一个阶段时 间内他们的发展将保持稳定 换句话说 变化是相当突然的 而不是渐进和持续的 最后 该观点认为 阶段是超越世界和文化的 也就是说 阶段论认为任何地方的儿童的发展都遵 循着相同的次序 持这一观点的理论有精神分析观 皮亚杰认知发展理论 2 2 动态系统理论 动态系统理论 今天 很多理论的态度不那么强硬了 特别是现代的一些理论同时接纳了两派的优点 一些理论家认为连续发展与不连续发展都代表了人发展的特征 并互为补充 一批新兴理论 家 在 人 类 发 展 上 采 取 了 动 态 系 统 观 dynamic systems perspective fischer bidell 1998 thelen smith 1998 根据该观点 儿童的头脑 身体 生理和社会世界构成一 个整体系统 intergrated system 驾驭着对新技能的掌握 这个系统是动态的 dynamic 或 恒常运动的 其中任何一个部分的变化 从大脑成熟到生理或社会环境 破坏着当前的 机体 环境关系 当这发生时 儿童就会能动地重组他或她的行为 以使系统的各个成分再 度协调工作 但这是在更为复杂和有效的方式上进行的 van geert 1997 持动态系统观的 研究者试图找出儿童是如何在过渡阶段通过学习行为达到新的能力水平的 例如 当面对吸 引人的玩具时 一个三个月大的婴儿在做了许多徒劳无功的尝试后是怎样发现如何拿到它的 方法的 一个 2 岁幼儿在听到了一个新单词后 是如何分辨其所指物体或事物的种类的 动 态系统理论家认为 儿童生理和社会世界中的普通人类基因遗传和基本规律构成了普遍 宽 1 k w 夏埃 s l 威里斯著 成人发展与老龄化 华东师范大学出版社 2003 年 3 月 1 版 1 刷 第 21 页 2 劳拉 e 贝克著 吴颖 吴荣先等译 朱永新审校 儿童发展 江苏教育出版社 2002 年 12 月 1 版 1 刷 第 6 页 5 阔的发展框架 但生物基础每天的任务支持儿童掌握那些任务的人以及儿童们经历的质量差 异甚巨 甚至当儿童掌握了诸如走路 说话或加减法等相同的技能时 他们常常以独特的方 式来完成 而且由于儿童通过在真正环境中参与真正的活动建立起能力 因此不同技能在同 一个孩子身上的成熟程度是各不相同的 由此看来 发展不能被单纯地归纳为阶段性的或连 续性的 相反 它就像纤维向四面八方展开的一张网 每一根纤维都可能经历连续或阶段性 的转变 网上的每一缕线都代表着一个潜在的发展空间 这些技能包括在发展的主要领域之 中 生理 认知 情感和社会技能 不同方向的线代表了发展道路可能的差别以及儿童在 不同情境中掌握参与社会所必须的技能的结果 他们之间的交互作用勾勒出阶段性的变化 各种技能作为一个整体协同工作的主要转变时期 当这张网不断膨胀时 技能也变得越来 越多 越来越复杂 越来越有效 1 3 毕生发展理论 毕生发展理论 毕生发展 life span development 指个体从胚胎到死亡整个一生中行为和心理的发展 传统的发展观假定成熟或成长的某一个状态是发展的终点 这通常在成年期达到 它强调从 出生到青年的发展 成年期的稳定和老年期的衰退 20 世纪 60 年代以后 毕生发展的研究 在国外兴起 成为发展心理学中一个新兴的研究方向和研究领域 毕生发展理论的主要观点 有 发展是毕生的过程 发展是多维的 发展是获得 成长 和丧失 衰退 的结合 发展 具有可塑性和个体差异 发展由多重影响系统共同决定 2 毕生发展理论推翻了之前人的发展呈阶梯上升 在某一时期达到顶点的观点 它认为个 体发展是整个一生的过程 它可以在一生中任何一个时刻发生 在青少年以后的几十年时间 里 人的个性 智力 身体都在不断发展变化 有些发展的起点不在个体出生之时 而是在 生命过程的较晚时期 有些发展在生命的中途就达到了终点 人的毕生发展是一个在时间 起 点 延续 终点 顺序和方向等各方面各不相同的各种变化范型的体系 人的整个一生都 在发展 发展中的个体面临着年龄 历史时期和非规范事件的作用 个体发展受年龄阶段 历史时期和非规范事件三种系统的影响 与年龄有关的 与历史时期有关的以及非正常事件 发生的时间 延续 次序 间隔的模式都影响着个体的发展 二 生态系统理论和文化学理论 二 生态系统理论和文化学理论 生态系统理论认为在儿童发展的微观环境中 成人与儿童的影响是双向的 如果成人与 儿童交互的反应很好地建立并经常发生 就会对双方产生持久的作用 米德的代沟理论中的 前喻文化理论也为儿童对成人发展的影响的可能性提供了支撑 生态系统理论观 ecological system theory 由美国心理学家尤芮 布鲁芬布瑞那 urie bronfenbrenner 提出 他把儿童发展视为周围多层次环境关系的复杂系统 system 环境 1 劳拉 e 贝克著 吴颖 吴荣先等译 朱永新审校 儿童发展 江苏教育出版社 2002 年 12 月 1 版 1 刷 第 41 页 2 心理学百科全书 编辑委员会编著 心理学百科全书 浙江教育出版社 1995 年版 第 545 页 6 的每一个层次都被认为对儿童的发展产生着有力的影响 布鲁芬布瑞那将环境分为微观系 统 中间系统 外在系统和宏观系统 由这些系统构成的环境并非是按固定方式始终如一地 影响着儿童的静态的力量 相反 是一个动态的时时变化的系统 环境最内部是微观系统 microsystem 指的是儿童在即时环境中的活动和相互作用 布鲁芬布瑞那强调 为认识 这个层次的儿童发展 必须看到所有关系是双向的 bidirectional 换句话说 成人影响着 儿童的反应 但儿童决定性的生物和社会的特征 其生理属性人格和能力也影响着成人的 行为 如 一个友好有礼貌的孩子很可能引起父母积极耐心的反应 而一个令人烦心的小孩 则更容易受到约束和惩罚 danforth brakley stokes 1990 当这些交互反应很好地建立 并经常发生时 它们就会对发展产生持久的作用 bronfenbrenner 1995 1 从文化学角度看 教育过程中成人与儿童的关系本身是由文化传递 文化承接的内部机 制决定的 有什么性质的文化传递方式 就有什么性质的成人与儿童的关系 关于文化传递 的内部机制 玛格丽特 米德提出了著名的代沟理论 她从文化传递的不同方式出发 将整 个人类文化划分为三种基本类型 后喻 postfigurative 文化 互喻 cofigurative 文化和 前喻 prefigurative 文化 后喻文化是一种代代相传的文化 老年人是生活中的权威 坚 定地认为祖上的生活方式 价值观念是不可改变的 他们严格地控制年轻一代的全部社会化 让年轻一代完全沿袭长辈的道路 互喻文化是在后喻文化崩溃之际产生的一种过渡性质的文 化 在互喻文化中 老年人和年轻人都认为新一代的行为有别于前一代是 很自然的 但 是 老年人仍然处于支配的地位 他们树立典范 规定限制范围 年轻人的行为中所表现的 互喻性不得超出这些范围 前喻文化是一种和后喻文化相反的文化传递过程 即由年轻 一代将文化知识传递给生活在世的前辈的过程 在这一文化中 代表着未来的是晚辈 而 不再是他们的父辈和祖辈 米德的前喻文化理论是以二战以来迅猛的文化发展为基础的 米德认为 年长者所代表 的旧经验已不太适用于新形势 而年轻人却往往如鱼得水 他们对电脑等新技术是熟悉的 在时代发展的巨变面前 老一代不敢舍旧与新一代唯恐失新的矛盾 不可避免地酿就了两代 人的对立与冲突 在一个迅速发展的时代里 老一代人容易受到他们由历史所形成的固有文 化的束缚 较之 没有历史 的年轻一代来说 往往缺乏一种适应上的张力 因此在某些方 面显得落伍 米德认为 两代人应当进行交流 并且声明 真正的交流应当是一种对话 成人要引导儿童实现社会化 同时也要向年轻人的优点和长处学习 承认他们对某些新事物 所具有的敏感性和适应性 2 三 儿童观的发展和变化 三 儿童观的发展和变化 在很长的历史中 即便是在今天依然有人这样认为 儿童被认为是弱小的 无力的 1 劳拉 e 贝克著 吴颖 吴荣先等译 朱永新审校 儿童发展 江苏教育出版社 2002 年 12 月 1 版 1 刷 第 34 页 2 刘晓东 论成人也应向儿童学习 从玛格丽特 米德的代沟理论看成人与儿童的关系 教育导刊 2005 年 10 月 7 等待成人帮助和教育的 但随着人们对儿童关注度的增加 儿童身上蕴含的巨大力量正逐渐 被人们所发现 如果没有真正认识地认识儿童 也就不可能意识到儿童在对成人发展中起到 什么作用 研究者从三个方面梳理了不同的群体对儿童的认识 1 历史上教育家们对儿童的认识 历史上教育家们对儿童的认识1 2 1 中世纪的预成说 中世纪 公元 6 世纪到 15 世纪 时 人们对人生独立阶段之一 的童年缺乏关注 人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同 因而也就没有明确的儿童观 念 从婴时起 儿童就被看作一个发育完成了的微型成人 这种看法被称作预成说 performationism 当时的绘画作品中所描绘的儿童在着装 表情方面都如同小型的成人 16 世纪以前的玩具和游戏是为所有人设计的 而不是为了逗乐儿童 2 宗教改革运动时期的原罪说 16 世纪 由宗教改革运动催生出的新教孕育了一 种新的童年观 特别是源于清教徒信仰的原罪说 根据新教义 儿童是上帝创造的羸弱的 生命 他们需要保护和完善 人生来邪恶 固执 因此儿童必须受到美德的熏陶和教育来拯 救他们的灵魂 严厉 约束式的儿童教养方式被奉为最有效的训导多罗儿童的良方 婴儿被 包裹在襁褓中 儿童穿着僵硬不适的服装 使他们看上去老气横秋 在学校 不听话的学生 会受到校长的体罚 3 约翰 洛克的白板说 约翰 洛克 1632 1704 著名的 白板说 认为 儿童 并非生来就是罪恶的 他们天生什么都没有 其个性是成长过程中由各种各样的经验塑造而 成的 洛克将父母描绘成理性的教导者 通过精心指导 有效示范和对良好行为的奖励 他 们可以按照任何方式塑造孩子 洛克认为 发展是连续的 成人的行为模式是通过其父母持 续热心的言传身教的影响下逐渐建立起来的 最后 洛克成为了教育决定论者 他认为 环 境的力量决定着儿童成为什么样的人 4 让 雅克 卢梭的 儿童的发现 18 世纪 法国启蒙运动思想家卢梭 1712 1718 提出了新的童年理念 在他的关于儿童发展的经典著作 爱弥儿 一书中 卢梭对 洛克的 白板说 提出了反对意见 他认为儿童不是一块白板 也不是任由成人灌输东西的 空空如也的容器 相反 他认为儿童具有天赋 生来就有是非观念和追求秩序与健康成长的 需要 儿童根据自然原则发展 卢梭指出不应该总是按照大人认为正确的思考方式去教育儿 童 而是应该让他们以自己的步伐发展 5 儿童是成人之父 思想 最早提出这一见解的是英国的湖畔诗人威廉 华兹华斯 在一首名为 彩虹 的诗中写 道 the child is the father of the man 儿童是成人之父 此后 文化人类学的创始人 文化 进化论的首创者泰勒和著名的心理学家 心理复演说的倡导者霍尔 意大利著名儿童教育家 1 劳拉 e 贝克著 吴颖 吴荣先等译 朱永新审校 儿童发展 江苏教育出版社 2002 年 12 月第 1 版 第 13 页 2 刘晓东著 儿童教育新论 人民教育出版社 1998 年 7 月版 第 2 9 页 8 蒙台梭利在著作中也讲过 儿童是成人之父 的话1 事实上 母亲和父亲对他们子女的生 命有何贡献呢 父亲提供了一个看不见的细胞 母亲除了提供另一个细胞外 还为这个受精 的卵细胞提供了一个生活环境 以便使它能最终成长为一个充分发展的小孩 说母亲和父亲 创造了他们的孩子 那是不对的 相反的 我们应该说 儿童是成人之父 2在蒙台梭利 另一本著作 有吸收力的心灵 中对这一思想做了更深刻的说明 儿童不是一个事事依赖 我们的呆滞的生命 好像他是一个需要我们去填充的空容器 不是的 是儿童创造了成人 不经历童年 不经过儿童的创造 就不存在成人 我们过去常说母亲塑造了儿童 因为是 母亲教他走路 说话等等 但这些实际都非由母亲所教 这是儿童的成就 母亲所带来的只 是婴儿 是儿童创造了成人 是儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造成为来的人 3中 国虽然还没有人喊出这一口号 但鲁迅 丰子恺等人提出了类似的思想 2 艺术家们对儿童的感悟 艺术家们对儿童的感悟 丰子恺丰子恺不仅是一位著名的艺术大师 更是一位 儿童崇拜者 他在多篇散文中都叙述 了自己对于儿童的关爱 艳羡之情 在与儿女们的交流中 感受到孩子世界的纯洁 无暇 率真 果敢 并反省成人世界中的种种弊病 当孩子扰乱了桌上的秩序 正欲发脾气时 突然有所领悟 难道要让活泼的孩子变得 和成人一样受古老礼仪的束缚不能随便玩耍活动 当孩子扰乱了桌上的秩序 正欲发脾气时 突然有所领悟 难道要让活泼的孩子变得 和成人一样受古老礼仪的束缚不能随便玩耍活动 我 我们大人 平常的举止 总是谨慎 细心 端详 斯文 例如磨墨 放笔 倒茶等 都小心从事 故桌上的布置每日依然 不致破坏或扰乱 因为我的手足的筋觉已经 因了屡受物理的教训而深深地养成了一种谨剔的惯性了 然而孩子们一爬到我的案上 就捣 乱我的秩序 破坏我的桌子上的构图 毁损我的器物 他们拿起自来水笔来一挥 洒了 一桌子又一衣襟的墨水点 又把笔尖蘸在浆糊瓶里 他们用劲拨开毛笔的铜笔套 手背撞翻 茶壶 壶盖打碎在地板上 这在当时实在使我不耐烦 我不免哼喝他们 夺脱他们手里的 东西 甚至批他们的小颊 然而我立刻后悔 哼喝之后立继之以笑 夺了之后立刻加倍奉还 批颊的手在中途软却 终于变批为抚 因为我立刻自悟其非 我要求孩子们的举止同我自己 一样 何其乖谬 我 我们大人 的举止谨剔 是为了身体手足的筋觉已经受了种种现 实的压迫而痉挛了的缘故 孩子们尚保有天赋的健全的身手 与真朴活跃的元气 岂像我们 的穷屈 揖让 进退 规行 矩步等大人们的礼貌 犹如刑具 都是戕贼这天赋的健全的身 手的 于是活跃的人逐渐变成了手足麻痹 半身不遂的残废者 残废者要求健全者的举止同 他自己一样 何其乖谬 4 孩子能看透世间因果关系的网 给 我 很大启示 孩子们的真实对比于成人的虚伪 言不由衷引发 我 思考 是什么让成人变成这样 孩子能看透世间因果关系的网 给 我 很大启示 孩子们的真实对比于成人的虚伪 言不由衷引发 我 思考 是什么让成人变成这样 1 刘晓东 论 儿童是成人之父 南京师大学报 社会科学版 1999 年 7 月 2 意 蒙台梭利著 马荣根译 童年的秘密 人民教育出版社 2005 年 1 月版 第 59 页 3 意 蒙台梭利著 高潮 薛杰译 有吸收力的心灵 教育科学出版社 2003 年 8 月版 第 23 页 4 丰子恺著 陈玉立选编 禅悟五人书 丰子恺集 之 儿女 沈阳出版社 1998 年 6 月 9 这是 逃难 这是多么惊慌 紧张而忧患的一种经历 然而人物一无损丧 只是一 次虚惊 过后回想 这回好似全家的人突发地出门游览两天 我想假如我是预言者 晓得这 是虚惊 我在逃难的时候将何等有趣 只有小孩子真果感得这快味 他们逃难回来以后 常 常拿香烟簏子来叠做栏杆 小桥 汽车 轮船 帆船 常常问我关于轮船 帆船的事 墙壁 上及门上又常常有色粉笔画的轮船 帆船 亭子 石桥的壁画出现 唉 我今晚受了这孩 子的启示了 他能撤去世间事物的因果关系的网 看见事物的本身的真相 他是创造者 能 赋给生命于一切的事物 他们是 艺术 的国土的主人 唉 我要向他们学习 1 在与孩子日常生活的交往中 感受到孩子们热情 单纯 做事认真投入 有创造力的 品质 在与孩子日常生活的交往中 感受到孩子们热情 单纯 做事认真投入 有创造力的 品质 瞻瞻 你尤其可佩服 你是身心全部公开的真人 你什么事体都像拼命地用全副精力 去对付 小小的失意 像花生米翻落地了 自己嚼了舌头了 小猫不肯吃糕了 你都要哭得 嘴唇翻白 昏去一两分钟 外婆普陀去烧香买回来给你的泥人 你何等鞠躬尽瘁地抱他 喂 它 有一天你自己失手把他打破了 你的号哭的悲哀 比大人们的破产 失恋 broken heart 丧考妣 全军覆没的悲哀都要真切 两把芭蕉扇做的脚踏车 麻雀牌堆成的火车 汽车 你 何等认真地看待 挺直了嗓子叫 汪 咕咕咕 来代替汽笛 你们每天做火车 做汽车 办酒 请菩萨 堆六面画 唱歌 全是自动的 创作的生活 大人们的呼号 归自 然 生活的艺术化 劳动的艺术化 在你们面前真是出丑得很了 依样画几笔画 写 几篇文的人称为艺术家 创作家 对你们更要愧死 2 成人对成人世界的一些规则习以为常 在教育孩子时突然意识到难道也让孩子变成这 样口是心非的人吗 成人对成人世界的一些规则习以为常 在教育孩子时突然意识到难道也让孩子变成这 样口是心非的人吗 买小鸡事件 楼窗下的弄里来了一个挑着担子 咿吆 咿吆 叫卖小鸡的人 孩子们听 到后同时放弃手中的笔飞奔下楼 我跟着他们出去 孩子们包围住我并不住请求 买小鸡 买小鸡 我招呼挑担的停下来 五六个孩子蹲集在笼子的四周一齐叫着 好来 好来 问 过价钱 挑担的要价两角半一只 不能便宜 我与他还价 可他挑上担子说了句 决不还价 就走了 孩子们失望的哭起来 对门的大嫂子笑着说 这个卖小鸡的想做好生意 他看见小 孩子哭着要买 越是不肯让价了 昨天人家买的一角钱一只比刚才买的还大一半呢 我硬 拉着哭着的孩子回进门来 一面给孩子拭眼泪 一面说 你们大家都说好 要买要买 那人 就不肯让价了 小的孩子听不懂我的话 继续抽噎着 大的孩子听了我的话若有所思 我 继续抚慰他们 我们等一会再来买吧 隔壁大妈会喊我们的 但你们下次 我不说下去了 因为下面的话是 看见好的嘴上不可说好 想要的嘴上不可说要 倘再进一步 就变成 看见好的嘴上应该说不好 想要的嘴上应该说不要 了 在这一片天 真烂漫光明正大的春景中 向哪里容藏这样教导孩子的一个父亲呢 3 1 丰子恺著 陈玉立选编 禅悟五人书 丰子恺集 之 孩子给我的启示 沈阳出版社 1998 年 6 月 2 丰子恺著 陈玉立选编 禅悟五人书 丰子恺集 之 给我的孩子们 沈阳出版社 1998 年 6 月 3 丰子恺著 陈玉立选编 禅悟五人书 丰子恺集 之 作父亲 沈阳出版社 1998 年 6 月 10 从孩子那里找到自己童年的影子 认识到成人的虚伪 卑怯 从孩子那里找到自己童年的影子 认识到成人的虚伪 卑怯 我呢 名义上是它们的父亲 实际上是他们的臣仆 而我自己却以为是站在他们这政 治舞台下面的观剧者 丧失了美丽的童年时代 送尽了蓬勃的青年时代 而初入黯淡的中年 时代的我 在这群真率的儿童生活中梦见了自己过去的幸福 觅得了自己已失的童心 我企 慕他们的生活天真 艳羡他们的世界广大 觉得孩子们都有大丈夫气 大人比起他们来 个 个都虚伪卑怯 又觉得人世间各种伟大的事业 不是那种虚伪卑怯的大人所能致 都是具有 孩子们似的大丈夫气的人所建设的 总之 他们干无论什么事都认真而专心 把身心全部 的力量拿出来干 哭的时候用尽全力去哭 笑得时候用尽全力去笑 一切游戏都用全力去干 干一件事的时候 把这件事以外的一切的事统统忘却 成人的世界 因为受实际的生活和 世间的习惯的限制 所以非常狭小苦闷 孩子们的世界不受这种限制 因此非常广大自由 年纪愈小 他的世界愈大 瞻瞻 见了天上的月亮 会认真地要求父母给他捉下来 见了 已死的小鸟 会认真地喊他活转来 1 当代著名作家贾平凹贾平凹有篇名为 我的老师 的散文 他的老师是一位三岁半的小孩 文 中记叙了三岁半的老师孙涵泊的几个有趣的事件 贾平凹从中发现了孩子的善良 勇敢 率真 反省自己平日里的 卑劣与羞耻 贾平凹从中发现了孩子的善良 勇敢 率真 反省自己平日里的 卑劣与羞耻 幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游 他也在其中 阿姨摘了一抱花分给大家 轮到他 他不接 小眼睛翻着白 鼻翼一扇一扇的 阿姨问 你不要 他说 花疼不疼 对于 美好的东西 因为美好 我也常常就不觉得它的美好了 不爱惜 不保卫 有时是觉出了它 的美好 因为自己没有 生嫉恨 多诽谤 甚至参与加害和摧残 孙涵泊却慈悲 视一切都 有生命 都应尊重和和平相处 他真该做我的老师 晚上看电视 七点钟前中央电视台开始播放国歌 他就要站在椅子上 不管在座的是大 人还是小孩 是惊讶还是嗤笑 目不旁视 双手打起节拍 我是没有这种大气派的 为了自 己的身家平安和一点事业 时时小心 事事怯场 挑了鸡蛋挑子过闹市 不敢挤人 惟恐人 挤 应忍的忍了 不应忍的也忍了 最多只写 转毁为缘 默雷上谤 自慰 结果失了许多志 气 误了许多正事 孙涵泊却无所畏惧 竟敢指挥国歌 他真该做我的老师 我在他家写条幅 许多人围着看 一片叫好 他也挤了过来 头歪着 一手掏耳朵 他 爹问 你来看什么 他说 看写 再问 写的什么 说 字 又问 什么字 说 黑 字 我的文章和书法本不高明 却向来有人恭维 我也恭维过别人的 比如听别人说过某 某的文章好 拿来看了 怎么也看不出好在哪里 但我要在文坛上混 又要证明我的鉴赏水 平 或者某某是权威 是著名的 我得表示谦虚和尊敬 我得需要提拔和获奖 我也就说 好呀 当然是 你瞧 他写的这幅联 多好 孙涵泊不管形势 不瞧脸色 不慎句酌字 拐 弯抹角 直奔事物根本 他真该做我的老师 2 3 实践中教师们对儿童的感悟 实践中教师们对儿童的感悟 1 丰子恺著 陈玉立选编 禅悟五人书 丰子恺集 之 谈自己的画 沈阳出版社 1998 年 6 月 2 贾平凹 我的老师 文汇报 1994 年 5 月 11 一些一线幼儿教师在与儿童的交往中或受到孩子们的创造性启发 或因孩子们的某句话 而感动 感悟到成人应该 向儿童学习 幼儿不同与成人的思维方式给了这位教师教学上很好的建议也让老师很受启发 幼儿不同与成人的思维方式给了这位教师教学上很好的建议也让老师很受启发 有一件事虽然已经过去多年了 但记忆忧新 那天的音乐活动是复习歌曲 小娃娃跌 倒了 为了激发幼儿的兴趣 我让幼儿用打击乐器为歌曲伴奏 在为第三句 我快快地跑 过去 抱起小娃娃 配器时 我问幼儿 这句用什么乐器比较好 幼儿说 沙球 我 问为什么 幼儿说 沙球的 沙沙 声像走路声 我马上肯定了孩子们的建议 并与他们 一起商量节奏型 我说 我们用沙球敲出 的节奏好吗 幼儿无人应答 我很纳闷 又问了一遍 这时有幼儿 告状 老师 明明说不好 明明吓得赶紧低下头 以为惹下 大祸 了 在我的一再鼓励下 明明终于说出自己的想法 看到小朋友跌倒了 应该赶快去扶他 不能跑跑停停 是啊 我单纯从和声角度去考虑节奏型的 而明明完全 是从情感角度去考虑的 我马上给予肯定 孩子具有独特的思维方式 他们的一些想法常常 给成人以启示 我们应该向孩子学习 1 教师在指导幼儿绘画时的指导语限制了幼儿的形象力 幼儿的语言和行为提醒她理论 与实践不能脱节 教师在指导幼儿绘画时的指导语限制了幼儿的形象力 幼儿的语言和行为提醒她理论 与实践不能脱节 不久前 我园准备选送一批幼儿画参加省绘画比赛 因此 我集中精力对幼儿进行指 导 小朋友们都积极踊跃地参与绘画活动 绘画中充满童趣 主题鲜明 色彩绚丽 格调明 快 这时 我突然发现平时画画能力很强的明明所画的内容不是我想象中的参赛作品 不太 理想 我便说 明明 你能不能画一画其他方面的内容 比如迎奥运 春天等内容 她 马上拿了另一张纸画了起来 时间一点点过去了 可是我发现她一直紧缩眉头在沉思 几乎 没有画出什么 我说 你怎么不画呢 她说 不知道画什么好 我猛然意识到 是我 的言行限制了孩子的想象和思维 我在强迫孩子做她不想做 也不喜欢做的事情 其实道理 我非常清楚 无论做什么事情 必须让孩子自己选择 充分发挥孩子的想象力和创造力 尊 重孩子的独立人格 给孩子一定的自主权 让他们有机会自由选择活动 于是 我马上对明 明说 明明 你还是画你刚才画的内容吧 明明高兴地答应着 几笔便画出了轮廓 很快 完成了自己的作品 并兴奋地对我说 老师 我给他取个名字叫 给小鸟照像 孩子让我醒悟 让我记起应该尊重幼儿 充分发挥幼儿的想象力和创造力 让我避免 理论知识与实际工作的脱节 难道孩子不值得我学习吗 2 孩子们善良博爱的美好品质深深影响着这位教师 她也学习着用孩子那样的善良热情 去对待每一位学生 孩子们给老师指出错误 使她在教学上更加谦虚与谨慎 孩子不同于 常规的思维方式让她领悟机械套用公式是行不通的 孩子们善良博爱的美好品质深深影响着这位教师 她也学习着用孩子那样的善良热情 去对待每一位学生 孩子们给老师指出错误 使她在教学上更加谦虚与谨慎 孩子不同于 常规的思维方式让她领悟机械套用公式是行不通的 小鸟 我为你祈祷 我很难过 因为昨天 我的小鸟死了 本来我是想替它治伤的 1 陈淑琴 向孩子学习 幼儿教育 1999 年 7 8 月 2 刘锦 向儿童学习 学前教育研究 2002 年 1 月 12 它可能是被别人用抢打伤了 可是 我没能治好它 今天 我把小鸟埋了起来 还在旁边 种了几棵小草 这样小鸟就不会那么孤单了 这是我的学生写的一篇日记 看到它时 我竟哭了 为孩子的善良 我的学生 我的孩子们 他们是情感的天使 他们喜爱幻想 情感丰富 善良天真 热爱生命 关心他人 他们热爱着身边的一切 也关心着周围的 一切 与成年人交往的那个充斥着物欲与争斗的世界相比 孩子们生活的童话般的世界的确 令人羡慕 像孩子能用一颗平等 善良 博爱的心去对待世间万物一样 我也学着这样 去对待每一位学生 老师 您说错了 孩子是善良的 这种善良除了那颗博爱的心 还表现在他们待人接物 的真率与纯真 他们会毫无顾忌地指出你的错误 但那一定是善良的 他只是觉得那件事本 身是不对的 对你并无恶意 在我上课时 常能听到我的学生举手对我说 老师 您 说错了 虽然常常是一些近乎 鸡蛋里挑骨头 的批评 但只要他们说得是对的 我都一 一改正 学生们的批评使我在教学上越来越谦虚与谨慎 也使我与学生的关系越来越融 洽而和谐 这个办法不好 孩子是单纯天真的 但这并不说明他们是简单而无知的 在一次仿写 练习中 我出示了这样一个情境 一只小熊在树林里玩球 不小心将球扔到了一个很深的树 洞里 怎么办呢 原本我是想让他们仿照课文 皮球浮上来了 中的方法 向树洞里灌水 让球浮上来 可有位同学忽然举手说 老师 这个办