北师大四年级语文下册《挑山工》教学案例[名师].docx

挑山工教学案例教材分析：这是一篇写人的记叙文，详细描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形路线，可速度却不比游人慢。作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的原因，并从中悟出了深刻的道理：只要脚踏实地，抛却杂念，勇往直前，就一定能取得成功。选编这篇课文的主要目的，一是启发学生学习挑山工的顽强意志，在人生的道路上踏踏实实的前进；二是引导学生学习揣摩句子的含义，提高阅读能力。第二点是本课的教学重点，也是难点。学情分析：学生升入四年级后，对于生字、词已经有了很强的自学能力，所以，老师应放手让学生自学，对于课文的内容首先让学生整体感知，自读自悟，这样有利于学生自学能力的培养。重点、难点问题老师可以稍加点拨引导，让学生养成爱动脑，爱思考，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。教学目标：1、学会本课7个生字，正确读写下面的词语：节奏、平衡、一般、饱览、诵读、不解之谜、耽误、包蕴、哲理、意味深长、心悦诚服、攀谈、写生。2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。3、体会课文中含义深刻句子的意思，懂得课文说明的道理，学习挑山工踏实登山的精神，培养顽强的意志。教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。教学难点：1、对挑山工话的理解。 2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。教学准备：有关泰山的风光片，教学挂图，带有重点词句的幻灯片。教学过程：一、创设情境，导入新课1、播放关于泰山旅游的录像片，让学生根据图片和自己搜集的资料，或者亲自登泰山的经历，说一说泰山的样子和登山的感受。教师可介绍回马岭，五松亭等景点，说明泰山高大险峻，登上山顶很不容易。设计意图：激起学生学习的兴趣，为学习理解课文内容做一个铺垫。2、让学生说一说挑山工是干什么的人？（指名说，板书课题。）设计意图：让学生对挑山工这一职业也有个初步的认识，为学习课文打下基础。二、预习汇报，质疑问难课前，大家预习了课文，你读懂了哪些内容？（学生汇报，老师把重要的内容板书。）设计意图：培养学生的自学能力，让学生对课文有个初步的理解与认识，老师做到心中有数。预习时你还有哪些不懂的问题？（简单的问题让学生解决，难的有价值的问题老师板书，通过学习课文共同解决。）学生难解决的问题：（1）挑山工登山有什么特点？（2）挑山工几句朴素的话包蕴着什么哲理？（3）“因为我需要它”中“它”指什么？设计意图：培养学生质疑问难的能力，同时老师根据学生的问题有的放矢的展开教学。三、深读课文1、挑山工登山有什么特点？默读课文画出描写挑山工登山的句子，读懂后画出登山的路线。设计意图：通过画句子以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。小结：同学们，我们刚才借助绘画，了解了挑山工登山的特点，这是一种很好的的读书方法。“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。”这是为什么呢？读一读课文，谈一谈你的看法。设计意图：让学生通过读书，来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过自读自悟突破本课的难点。2、挑山工的几句朴素的话包蕴着什么哲理？还有哪些含义深刻的话？（1）出示“我们哪里有近道是不是这个理儿？”这一段话。想一想“我们”，“你们”分别指谁？（生答。）（2）抓住“不一样 ”来体会蕴含着的哲理 。（学生自由发言。）（3）“我需要它。”“我”需要什么？（生讨论交流。师小结。）设计意图：通过体会挑山工说的话进一步了解挑山工与游人登山的不同，从而水到渠成的理解了挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是这种精神。（4）有感情的朗读课文。设计意图：在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。四、总结收获。通过这节课的学习，你有何收获？（让学生畅所欲言）设计意图：这一环节的设计，一是让学生对本课的学习做一个总结，二是培养学生的语言表达能力及概括能力。五、布置作业 小练笔：写出自己遇见的一件小事，并说明其中包含的道理。设计意图：学习这篇文章的写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。板书设计：挑山工 挑山工 游人背负重物 轻装上山走折尺形路线 走直线上山是一种工作 上山是游玩，是享受（不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚，让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。教后反思：本堂课的设计体现了语文课程标准中提到的一点：以学定教。学课文前先让学生汇报预习情况，老师根据学生在预习中遇到的难题，有的放矢的引导学生通过自读自悟，抓住重点句子交流体会，关键处老师及时点拨引导。学生为主体、教师为主导这一教学新理念在本课得到了充分的体现。总评：培养学生质疑能力是本学年段的一个训练重点，设计者在学生整体感知文本后，通过质疑梳理出有价值的问题，确定了学习目标，同时又落实了“以学定教”的新理念。老师借助学生画出路线图来解决疑难，则体现了让学生在动手实践中悟文的教学思想。在“深读课文”的环节中，淡化段落教学，强调对课文主要内容的把握。通过与他人交流，分享自