毕业设计（论文）-《教育技术》公共课微课的设计与制作.doc

Hebei Normal University of Science & Technology 专业： 教育技术学 学号： 1911120127 本科毕业设计（人文科学）全套设计加扣3012250582 题 目：教育技术公共课微课的设计与制作院（系、部）： 教育学院 学 生 姓 名： 指 导 教 师： 职 称 讲师 2016年6月5日河北科技师范学院教务处制 资料目录1.学术声明11页2.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）121页3.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）任务书12页4.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）开题报告15页5.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）中期检查表11页6.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）答辩记录表11页7.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）成绩评定汇总表12页8.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）工作总结13页河北科技师范学院 本科毕业设计教育技术公共课微课的设计与制作院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2016年5月28日河北科技师范学院教务处制 学 术 声 明本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于河北科技师范学院。本人签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 摘 要摘 要教育技术公共课承担着培养师范生信息技术能力的重任，课程资源是其保证教学质量的关键，微课是目前课程领域的研究热点。纵观国内教育技术公共课微课的发展现状，现有的视频资源基本上以传统形式的大单元、大容量的课程资源为主，不能很好地满足微时代下人们的按需学习、聚焦学习、个性化学习的需求和期望。本文在国内外研究现状的基础上，以“理实一体”教学模式和混合学习理论为理论基础，设计和开发了教育技术公共课的微课。首先，对教育技术公共课微课设计进行了前端分析，包括学习者分析、学习内容分析和学习目标分析；其次，从教学内容、学习策略和教学评价三方面进行了详细的教学设计，将微课确定为五个内容模块：Adobe Audition模块，会声会影模块、PowerPoint模块、Photoshop模块和微课制作模块（录屏软件）；最后，对每个模块从“导学案、教学课件、微视频、综合检测以及辅助资源”五方面制作了完整的微课。关键词： 微课；教育技术公共课；微视频 AbstractThe common course of educational technology bears the important task of cultivating the ability of information technology of Normal University Students.On the one hand,curriculum resource is the key to guarantee the teaching quality.On the other hand,micro lesson is a hot research topic in the field of curriculum.Throughout the development status of public course of educational technology in China,the existing video resources are mainly in the traditional form of large units, large capacity of the curriculum resources.But it can not meet the needs and expectations of people in the micro era of learning, focusing on learning and personalized learning.So the author designed and developed the educational technology in the public course of the micro lesson, which is based on the present research situation at home and abroad, the theory of the integration of science and practice and the blended learning theory.First of all, the design of the public course of educational technology is analyzed in the end,which Including learner analysis, learning content analysis and learning objectives analysis.Secondly,making the instructional design from three aspects: teaching content, learning strategy and teaching evaluation.Then divide the course into five modules: Adobe audition module,Video Studio, PowerPoint module, Photoshop module and micro class production module (screen recording software).At last,make complete micro lessons from five aspects,which include guiding case, teaching course ware, micro video, comprehensive detection and auxiliary resources.Keywords: Micro Lesson；Educational Technology Common Course；Micro VideoII目 录目 录摘 要IAbstractII一、绪论1（一） 相关概念界定1（二） 立题依据和意义1 1立题依据1 2立题意义2（三） 国内外相关研究现状2 1国内相关研究现状分析2 2国外相关研究现状分析2二、教育技术公共课微课设计的理论基础2（一） “理实一体”教学模式3 （二） 混合学习理论3三、教育技术公共课微课的教学设计3 （一） 前端分析4 1学习者分析4 2学习目标分析4 3学习内容分析4（二） 教学内容设计5（三） 学习策略的设计7 1抛锚式教学策略8 2随即进入教学策略8 3基于Internet的探索式学习策略8 （四） 学习评价设计8四、教育技术公共课微课的系统设计8（一） 微课的结构设计9（二） 导航设计9（三） 界面设计9 五、教育技术公共课微课的制作10（一） 技术实现10（二） 后期编辑及输出11 1视频后期编辑12 2视频输出13 （三） 微课系统的制作13 （四） 微课的实施与评价13结论14参考文献15致谢16IV河北科技师范学院2016届本科毕业设计1、 绪论（一）相关概念界定目前研究成果表明，关于微课的概念有如下几种主要观点：2013年的高校微课大赛官方文件认为：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动1。焦建利老师认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频2。胡铁生在2011年提出，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”3。吴秉健则认为“微课”是为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或自主学习的动态演示过程，而且又能成为被学习者定制和嵌入的维基(wiki)资源分享内容4。张一春认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动5。黎加厚认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程6。本研究主要采用胡铁生老师对微课的界定。（二）立题依据和意义1.立题依据 通过文献分析和实际调研，发现教育技术公共课主要存在以下问题：第一，重理论轻操作，课程资源不能满足学习者的个性化、移动学习需求。出现了教学内容只有理论没有实例操作或案例演示设计的现象。这样不但难以培养学生的浓厚兴趣，而且不利于学习者对知识的探究与问题的解决，更不利于培养学生的信息技术能力及创新思维能力。第二，相关数字化学习资源缺乏交互性，在所找的相关微课平台中，缺乏互动讨论，交流答疑等功能的实现。第三，目前国内外有关教育技术公共课的微课资源建设尚处于薄弱状态，尤其是国内的教育技术公共课的建设还远远不能满足广大师生对教育技术知识的需求，其内容也是片段零散式的，知识缺乏系统性，不便于学习者快速定位，高效学习。在教育领域，利用技术来优化学习过程和学习资源以促进学习者的学习是优化教育的基本手段，这在很大程度上依赖于教师对教育技术的理解与恰当运用，所以教师必须掌握教育技术的理论与方法。因此，以教育技术公共课为载体，探索微课与高校课程教学的有效结合，研究教育技术公共课微课的设计方法、制作方式、以及与传统课堂教学的整合势在必行，能够满足当前对公共课建设的改进需求。2. 立题意义 在教育领域，开展教育技术公共课微课发展对师生具有多重意义：一方面能加深教师拓展教学资源的意识，促进信息化教学的发展，达到教师信息技术能力提升的需求；另一方面加深学习者对现代信息技术的掌握。本研究开发以微视频为核心资源的微课系统，且包括课件、导学案以及综合练习等配套资源，旨在为教育技术公共课的教与学创建自主学习的环境，提供丰富的学习资源，同时有利于学生实践知识的掌握，为教学改革提供技术支撑。（三）国内外相关研究现状1.国内相关研究现状分析在国内，截至2013年8月，通过中国学术期刊网的查询，与微课相关的文献仅有64篇，数量较少，主要从微课的定义及特征、微课的设计开发、应用领域三个方面展开研究7。而到2016年5月24日，与微课相关的文献有25770篇，不胜枚举，比2015年同期增加了6026篇，研究的领域主要集中在如下几个方面，即微课的发展现状、基础理论研究、设计开发模式以及应用模式等方面。总的来说，国内的微课目前还有待进一步建设与发展。其主要表现为：第一，微课主要限于理论研究，具体的实践应用处于探讨阶段；第二，微课的建设较为零散，缺乏一定的系统性和针对性；第三，针对教育技术公共课的微课资源已有开发，但缺乏系统性，不能很好地将理论和实践进行整合。第四，从学习者的视角建设的微课数量较为有限，基本上处于阶段性的探索阶段，主要是辅助教师教学使用，因此，还没有完全融合到日常教学中。2.国外相关研究现状分析 在国外，有关微课资源建较为丰富，相关的微课资源网站种类繁多，且不乏优秀的微课学习网站，如TED-Ed、可汗学院（Khan Academy）、Teacher TV、Watch Know Learn等，均值得借鉴与学习8。比如，这些网站主要以演讲、动画、电子黑板为主，配有相应的字幕和知识介绍。归纳其主要特征如下：第一，课程内容短小精悍，内容面向的年龄层次广、专业数量多。第二，具有丰富的配套资源，例如为学习者提供知识地图，以便回顾之前的学习历程，便于学习者制定学习计划。还可以有针对性的选择教师，向教师提问解决疑惑9。第三，练习测评应用广泛，学习者通过自我练习和测试完成每个学习任务，整个学习过程具有很强的交流性。总之，国外的微课已经基本应用到日常教学中，并得到了良好的教学效果。但是一些传统的网络视频资源存在着比较突出的问题是：公开课视频时间过长，观看时需要较长时间的缓冲，公开课视频文件的体积过大，不利于网络上传与下载10。没有找到国外与国内教育技术公共课相对应的课程，因此相关的研究成果和课程资源亦无法查证。综上所述，近三年，国内外关于微课的相关研究成果很多，主要集中在微课的设计、应用等方面，而有关教育技术公共课的微课研究较少。教育技术公共课和学科课程有相关性，且具有学校地方特色，因此，本研究以河北科技师范学院教育技术公共课微课为例，探讨教育技术公共课的设计、开发和应用模式，同时为其它公共课的微课开发提供借鉴。2、 教育技术公共课微课设计的理论基础（一）“理实一体”教学模式“理实一体”教学模式是在教师的主导下，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能，提高教学质量的一种范式11。教学过程中，理论和实践交替进行，突出学生职业能力培养，强调让学生“做中学，学中做”，强调学生自主学习和教师主导相结合，充分调动和激发学生学习兴趣，提高职业人才的培养质量12。（二）混合学习理论混合式学习是对传统学习方式和网络学习方式进行反思后出现的一种学习方式。混合学习就是要把传统学习方式的优势和 E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来13；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。黄荣怀认为混合学习是针对“合适”的人、在“合适”的时间、根据“合适”的个人学习风格、应用“合适”的技术、传递“合适的”技能，最终实现具体的学习目标14，提倡的是将网络教学与课堂教学有机整合，从而以小的成本获得较大的教学效果。3、 教育技术公共课微课的教学设计教学设计是在理论指导下对各个教学环节，如教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等进行具体的设计与计划，其目的是确定优化学习的条件与方法15。（一） 前端分析前端分析指在教学设计开始的时候，先分析若干个直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题16。主要包括三个内容，即对教育技术公共课微课的学习者特征分析、学习内容分析以及学习目标分析。其次根据布卢姆的学习目标分类理论确定合适的学习目标，再根据教学内容、教学环节、教学活动和方法确定合适的微课类型和组成要素，制定符合学习者特征、学习内容和教学形式的教学策略，设计教学视频的情景、案例、教学过程，以及相关的网络教学支持材料和评价、反馈机制等17。1.学习者分析总的来说，无论是微视频，还是综合练习、课件制作等各种资源，都应该以有效辅助学习者的学习活动并启发其发散思维、创新思维为出发点，助力学习者对知识的理解进一步加深，解决学习前对相关知识的疑问，从而建立学习者与教师的学习共同体，使学习变得更具有人性化18。而本课题针对的学习者主要是与本专业相关的教师以及学生。其特征分析如下：第一，学习者起点水平分析。包括学习者的相关知识基础、自主学习能力、信息技术能力等。总体来看，面向的学习者相关基础知识与技能掌握程度薄弱，虽具备基本的软件操作能力，但不具备灵活运用的能力；缺乏基础理论知识的储备，但是注重学习效率，自律性和独立性强。第二，学习动机分析。总体来看，本课题针对的学习者中，有很大一部分学生有从教的打算，愿意积极主动的学习，其目的明确，具有较强的学习动机。第三，学习风格分析。学生的学习风格是指对学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。包括感觉的通道、心理的和社会的特性、学生的认知方式、大脑丰球功能和学生的人格因素19。了解学习者的学习风格有助于本微课的设计为广大学习者所接受与认可。如在信息加工的风格这方面：用归纳法呈现学习内容效果，促进学习者主动学习等；在感官方面：通过动态视觉刺激（视频）学习、通过听觉刺激（如录音）学习、多种刺激同时作用的学习等。2.学习目标分析明确具体的教学目标可以激发学习者的学习动机。教育技术公共课旨在培养师范生教育技术应用实践能力，使学生能够熟练掌握教育技术的基本理论和技术，树立基于信息技术和现代教育的思想和观念，提高信息素养和应用教育技术的能力20。因此应向学习者呈现出所要学习的主要知识点或主要问题，突出重、难点的同时引起学习者的注意。在微视频中，既可以利用屏幕文字直接告知学习者学习目标，又可以在学习课件中进行明确的标注，还可以在教学过程中以布置学习任务的方式实施。本微课每个内容模块的教学目标均在导学案中明确具体地提出，而且在微视频的展示中也开门见山地点明了学习目标，为学习者清晰地指明了方向。3.学习内容分析学习内容分析是为了实现教学目标，对学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和的分析21。在本微课的学习内容设计中，除了包含微视频，还有配套的资源。因为一旦忽视了配套资源建设，很大程度上会使微视频变得形单影只，一方面不利于学生的系统学习，造成知识片段化、单一化，另一方面微课的教学效果也会随之大打折扣，不利于微课的长足发展22。所以，笔者认为，基于学习者角度的微课建设要以教学视频为载体，以导学案、教学课件为依托，以随堂练习、综合练习、素材下载等多种资源为补充共同构成教学环境。因此，教育技术公共课微课的内容设计旨在提高学习者学习的针对性，同时兼顾学习者的个体差异，以期在较短时间内提高学习者的学习兴趣和学习效率。比如，其中视频遵循如下基本要求：一是每个微视频的播放时长控制在8分钟以内；二是每个视频资源涵盖的知识点必须实用性突出。（二）教学内容设计1.教学内容选择内容模块方面分五种来设计：依次为Adobe Audition模块，会声会影模块、PowerPoint模块、Photoshop模块和微课制作模块（录屏软件）。第一，Adobe Audition模块。该课程列表包括四个实用性知识点：音频剪辑之铃声制作；音频加工合二为一；声音的淡入和淡出场景特效；声音的降噪优化声音，提高清晰度。第二，会声会影模块。该课程列表包括六个实用性知识点：界面介绍常用基本操作；裁剪视频基础视频的剪辑；视频加工后期编辑处理；视频特效即时项目演练操作；视频过渡效果转场；视频美工电子相册的制作。第三，Photoshop模块。该课程列表包括四个实用性知识点：ppt背景的制作；简历封面的设计；证件照的制作；日常照片的调色。第四，PowerPoint模块。该课程列表包括多个实用性知识点：声音的控制触发器；旁边的录制；图片的对齐做动画的基础；占位符输入文本转换word格式的福音；动画的进入与强调效果；路径动画；卷轴动画等等。第五，录屏软件模块。该模块包括三个实用性知识点：微课的录制、微课的后期编辑、微课的生成与保存。2.教学内容组织其中，每个模块的内容都配有相应的导学案、教学课件、综合练习以及资源下载。其中，导学案涵盖软件概述、课程概述、学习目标、重难点、视频主要用途、学习建议、随堂练习几个子模块。教学课件以图片为主，文字为辅，且大部分截图都匹配了重点标记与提示，旨在为学习者提供一目了然的细化知识点。以胡铁生老师的“非常6+1”23 为基础分析，将教育技术公共课微课的教学内容设计为以下几个部分：第一，微课功能的展示。首先明确微课教学任务，展示具体知识技能的功能。第二，微课导学案。明确学习目标、重难点，提高学习者微课学习的有效性。第三，相关教学课件。包括与微课相配套的课程内容，主要以PPT展示，图文并茂，涵盖了微视频的关键知识点和学习中的注意问题。第四，相关知识技能的综合练习。位于视频的学习之后，起到巩固微课学习知识点，强化学习者对学习内容的记忆的作用。第五，相关资源下载：便于学生高效学习，节省时间，避免因练习素材、软件资源的缺乏降低学习效率。以Adobe Audition的导学案为例，如下图1所示：图1 Adobe Audition导学案 以会声会影的综合练习为例，如下图2所示：图2 会声会影综合练习 以Audition的学习课件为例，如下图3所示：图3 Adobe Audition学习课件（三）学习策略的设计1.抛锚式教学策略抛锚式教学策略是建立在真实问题的基础上，所以也被称之为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”24。笔者在教育技术公共课微课的设计与制作中，按照以下思路设计：首先创设情境，帮助学习者了解学习内容；其次确定问题或案例，呈现学习任务和材料，使该内容模块的知识结构显而易见，顺序保证具有逻辑性；最后是发展学习者的自主学习能力，如确定知识点、获取有关信息与资源的能力以及利用和评价有关信息与资源的能力，从而促进学习者积极地接受学习。2.随机进入教学策略随机进入教学策略是指学习者可以随意通过不同的途径、方式进入同一种教学内容的学习，从而获得对同一事物或问题的多方面的认识与理解25。其宗旨是提高学习者的理解能力和知识的迁移能力。主要分为以下几个步骤：一是呈现基本情境。即向学生详细全面的说明课题内容或教学目标，使学生清清楚楚的明白当前学习主题的基本内容。二是随机进入学习，这取决于学生选择的学习内容。该过程应注意发展学生的自主学习能力，如学习者可根据实际需求进行“导学案、学习视频、学习课件、随堂练习、综合练习”的学习。3.基于Internet的探索式学习策略该策略要选择一个令人困惑的案例作为课题，该案例必须能够引起学生的兴趣。接着解释探究的程序，将实现方案一步步呈献给学生。在教育技术公共课微课导学案以及微视频中均向学生简明扼要的表达出需要掌握哪些方面的行为技能，同时在微视频中演示了具体的动作，使学生明白了达到相应技能的要求。在这一过程中，学习者通过之前的学习视频已经基本掌握了动作要领和关键技术，可通过反复练习夯实基础26。最后，在综合练习模块中引导学习者把已经获得的知识技能与其他技能进行组合，培养更为综合性的能力，同时也体现了该微课的拓展性、整合性。（四）学习评价设计从学习者的角度来看，学习评价具有导向作用、调控作用、反馈作用和激励作用；从教学设计成果的评价来看，评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确认27。主要分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价三种类型。在教育技术公共课微课的设计中，形成性评价进行的更为频繁，比如在每个内容模块的视频学习之后都紧跟随堂练习和综合练习检测，辅助学习者及时了解自身学习的进展情况、知识技能的掌握程度。因此，评价类型更注重形成性评价，评价主体更倾向于学生的自评，通过设置随堂练习与综合练习来实现，更偏向于实践技能的考核与训练。既能够让学生一方面了解自身的学习效果，另一方面则促使学生对相应的学习内容进行反思、回忆，从而在复习时更有针对性。4、 教育技术公共课微课的系统设计（一）微课的结构设计微课的结构设计是教学设计方案的基础上，将微课设计具体化。必须遵循科学性的原则，因此选取的内容也应注意理论性、探究性、综合性和开放性的综合，既要包括专题知识还要注意相关知识的获取，保证知识的拓展，同时也要注意内容的及时更新。1.主体内容设计（1）导学案设计本课题的微课开发，是为学习者自主学习使用，因此每个视频模块都设计了导学案。导学案分为八个部分：课程概述、软件功能介绍、知识点的重要性和意义、学习目标、重难点、微视频内容介绍、学习建议、练习作业。旨在使学生更容易地理解和掌握相应知识技能的实际意义与应用范围，有针对性的选择学习内容，提高学习效率。(2)学习视频设计内容的设计以案例的讲解为主，包括详细操作、对容易出现问题或存在关键知识点的地方进行强调、设置相应练习等。表现形式的设计基本为三部分：片头导入、视频核心内容、片尾结束。鉴于微视频的时间限制，在设计的过程中要以讲授教学内容为主，而片头片尾起到修饰的作用。因此片头片尾的设计简洁明了，一共为十秒。且与微课题目紧密相关，风格统一。在讲授的过程中尽可能地按照一条线索引导，凸显主干内容，去掉旁枝末节，突出教学重难点28。此外，为了使录制视频的过程更流畅，录屏时匹配有相应的文字稿本、关键帧处匹配字幕及鲜明的标注等，使语言表达更完善。(3)学习课件设计一个优秀的教学课件，其功能不仅是作为教学实施的表达工具，突出教学重难点，还应该为学习者创造一个图文并茂的教学环境，最大程度的激发学生的学习动机，从而使教学过程由传统课堂的单调乏味转向精彩纷呈29。教育技术公共课微课学习课件的内容设计旨在强调重点、难点、疑点类的教学内容，让学习者在学完视频后温故知新，强化记忆。2.练习评价设计 为了帮助学习者巩固知识，加深对知识的理解，该练习设计分为随堂练习和综合练习两个类别，在练习题的选择和设计上，遵循少而精，具有针对性的原则。其中，随堂练习紧跟于视频学习之后，以便于学习者巩固新知，提高实践能力。综合练习则是对两个及以上知识点的整合，其目的是助推学习者综合运用技术能力得以快速提升。3.相关资源设计 为了促进学习者高效的学习，分为素材资源下载和软件下载两部分。素材资源的目的是为了通过对文字、图片进行超链接设置，使学习者可以便捷的访问浏览、下载使用，实现资源的最大化利用，不再为资源搜索浪费时间。而软件下载资源的设计一方面是为了给本微课项目的实施提供配套的学习资源，另一方面是为了介绍软件的强大功能，促进学习者对每个模块内容的进一步了解。（2） 导航的设计导航设计一般包括：首页、一级菜单、二级菜单、三级菜单等。为了鲜明的突出微课主体内容，选择将微课展示建立在网页平台上。导航的设计分为一级菜单、二级菜单和思维导图。其中一级菜单的顺序依次为：首页、Audition、会声会影、PowerPoint、Photoshop、录屏软件、综合练习、资源下载。二级菜单的顺序依次为每个模块的具体内容：导学案、学习视频、学习课件、综合练习、软件下载。一级菜单如下图4所示：图4 一级菜单二级菜单如下图5所示：图5 二级菜单微课结构图如下图6所示：图6 教育技术公共课微课结构图（3） 界面的设计界面的设计遵循简明化原则和统一风格原则。整体上具有一致性的感觉，如每个内容模块内的所有正文文字、标题文字要力求风格一致、网站平台以一种柔和的颜色为主色调等。如下图7所示：图7 界面局部展示5、 教育技术公共课微课的制作（一）技术实现Adobe Audition：在Adobe Audition中对录屏的微视频的片头、片尾进行声音剪辑、降噪。Photoshop：主要用此软件对微课程的整体页面结构、色彩配置、图片编辑、文字风格等进行设计，例如制作教学课件背景等。红蜻蜓抓图精灵：在录制视频或使用软件的过程中进行截图，并对关键图标、按钮进行明显的标记和添加重要提示，以提高学习者的注意，强调重难点。Premiere：制作每个内容模块的片头片尾，添加声音、特效、动画等。如在Premiere中制作了微视频的片头、片尾，匹配了铃声。利用Premiere软件的过渡效果、滚动字幕以及滤镜效果实现了微课片头片尾中动态的部分，例如镜头光晕、淡入淡出效果等。PowerPoint：制作教学课件，设计教学母版等。格式工厂：对录制的视频进行不同格式的转换。Camtasia Studio：利用Camtasia Studio完成整个视频教学的制作，如下图8所示：图8 Camtasia Studio的录屏界面视频录制完成后，利用Camtasia Studio进行后期视频编辑，如下图9所示：图9 Camtasia Studio的视频编辑界面（二）后期编辑及输出1.视频后期编辑 对于每个内容模块录制的学习视频，需要进行剪辑、加工，在视觉、听觉上进行完善。如添加标注、文本框等醒目的注释，对重点操作的快捷键技巧进行提示，促进学习者高效学习。另外，对于音质不够完美的视频，可对涉及到重难点的知识匹配相应的字幕，帮助学习者理解与识记。2.视频输出在视频输出之前，需要对经过后期编辑的视频进行预览，检查错误和不足的地方并返回相应的环节进行修改和完善。最后一个环节是对视频的输出，笔者根据需求将教育技术公共课的系列微课视频的输出格式设置为MP4，视频清晰度质量尽量设置在80%以上，如下图10所示，即为输出的Adobe Audition的微课视频截图。 图10 Adobe Audition的视频截图（三）微课平台的制作网站平台的建设。教育技术公共课微课的首选平台是网站，它可以将所有模块的学习资源分门别类的呈现在网页上，以供学习者按需选择，直接切中学习目标。先设计基本界面的大小、风格等，接着将静态网页的框架搭建完毕，然后填充知识内容，最后依靠第三方连接数据库，上传至网络共享。这样学习者能够根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过该平台自主学习。微信公众号、微博平台的建设。鉴于目前微信有庞大的学生用户，而且大部分高校和地区都有无线信号，便于教师和学生直接使用手机和移动智能终端登陆微信30。故而将相应的教育资源上传至微信公众平台或微博账号，使学习者通过关注微信平台，对教学资源进行浏览和分享。（4） 微课的实施与评价笔者以本学院的部分大三年级学生为对象进行了微课的实施与测试，并让他们进行了相应的评价。其中，对于接触过相关知识内容的同学，他们表示知识点讲解到位，有利于自主学习，希望日后更加完善。对于未接触过相关内容的同学，也能够通过微视频的讲解掌握相关重难点。但是，微课内容和专业的结合度不够，有待改善。总体来说，本微课的设计基本能够为学生进行自主学习提供便利的条件与资源。结论（1） 研究特色与创新之处 打破传统的学科体系，按照工作过程的项目的方式组织微课内容。本研究是在理实一体教学模式和混合学习理论的基础上进行设计的，从理论和实践两方面，基本理清了教育技术公共课微课资源建设的现状和问题，为教育部门以及教育企业的微课资源的规划、设计、开发与应用提供支持和建议、帮助。（2） 本研究中存在的不足 对于教育技术公共课微课来讲，本课题设计开发的五个模块是远远不够的，与完备的公共课具有很大一段距离，每个模块的知识技能也有待扩充。在编辑微视频的过程中，涉及的相应知识和技能、操作技术细节和艺术、创意等方面还不够精良，如视频的声音不够清晰、界面设计不够美观等。加之由于笔者的时间和精力有限，以及网站技术的欠缺，本课题的研究还存在许多不足，有待进一步完善。 参考文献1教育部全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛方案EB/OL.http：//editor/uploadfile/2012113015400581431.doc,2013-05-10.2焦建利.全国高校微课教学比赛远程讲座回放EB/OL./2800. html,2013-05-12.3李玉平.微课程走向简单的学习J.中国信息技术教育,2012,(11):15.4胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究，2011,(10):61-65.5赵小蕊.微课在银川市小学语文教学中的应用研究D.宁夏大学教育硕I:专业学位论文,2014.4:13-14.6郑小军,张霞.微课的六点质疑及回应J.现代远程教育研究,2014(2):48-54.7胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示J.远程教育杂志,20