七年级语文下册21《“神舟”五号飞船航天员出征记》教案（新版）苏教版.doc

二十一、“神舟”五号飞船航天员出征记课题二十一、“神舟”五号飞船航天员出征记课时 1课时（总第 课时）科任教师授课时间教学目标知识与能力：1.理解航天员出征的深刻意义。2.品位本文饱含深情的语言。过程与方法：自主、合作、探究。情感态度价值观：体会字里行间渗透的爱国主义情感。重难点重点：理解航天员出征的深刻意义。难点：品位本文饱含深情的语言。教学过程一、导入新课、揭示目标（2分钟左右）1、由检查预习导入：“神舟”五号飞船的相关知识引入。2、出示教学目标二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）1、出示自学提纲。（1）收集资料：关于作者及杨利伟。（2)正读课文，读准停顿和字音，积累词语。(3)理读课文：理清文章的写作顺序，并从文中找出有关词语加以证明，并用一句话概括这一则新闻的主要内容。(4)情读课文，分析人物形象：从文中找出具体描写杨利伟“夺人风采”的词句，并进行分析。（5）杨利伟此次出征有何重大意义？2、学生自学。对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。3、教师检查学情。三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）1、解决自学提纲中的问题。（见教参）(1) 杨利伟，男，汉族 ，辽宁省葫芦岛市绥中县人，大学文化程度，身高1.68米，中国共产党党员。中国人民解放军少将军衔，特级航天员。历任中国航天员科研训练中心副主任，载人航天工程航天员系统副总指挥，现任中国载人航天工程办公室副主任。他是中国培养的第一代航天员，在中共十七大上当选为中央候补委员。杨利伟在原空军部队安全飞行1,350小时。2003年10月15日北京时间9时，杨利伟乘由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空，是中华人民共和国第一位进入太空的太空人。（2）瞩目（） 苍穹（） 浩瀚（） 蕴含（） 问鼎（）军衔（3）“神舟”五号飞船航天员杨利伟出征场面。文章以时间为序安排材料，条理清晰。如：5时5时28分-5时30分。（4）a“从容而稳健的步伐”“微笑的神情”:表现了杨利伟的沉着老练和极为优秀的心理素质，更表现了他承担这样一个光荣任务的自豪和对圆满完成任务的自信。b 申请出征的报告:干净利落，斩钉截铁，刚劲有力。c “标准的军礼”: 不仅表现了杨利伟优秀的军人素质，也表达了中国宇航员征服太空的无声誓言和永不动摇的决心。d “激动地”“握手拥抱”和“不停地”“挥手致意” ：融会着千言万语，交织着丰富的感情，有为自己、为战友、为民族共同梦想就要实现的无比高兴，有对人民和战友的信任的感激，有绝不辜负战友和人民重托的决心。e 对五星红旗的“深情”“注视”： 是一个战士在出征前对祖国行注目礼，他用自己的目光向伟大的祖国表达着决不让祖国失望，一定圆满完成任务凯旋的誓言，果断的“转身”动作，表现了他坚毅的性格和勇往直前的气概，他用这个动作在向太空宣告：我来了！中国人来了！（5）神舟五号上天，标志着我们伟大的祖国成为苏、美两大国后第三个进入太空的国家。这是我们国家的经济实力、综合国力、科技实力强大的象征，是我们伟大祖国日益强大的标志，是中国人对世界做出的巨大贡献，也是我们中国将来为世界和平与发展做出更多努力的强大基础。2、合作解决学生自主发现的问题。3、教师小结本节课学习重、难点。四、巩固新知，当堂训练（15分钟）1、文题中“出征”本义是“出外打仗”，能否换成“出发”呢？将载人航天探险试验比作“出征”，形象贴切，为全文创设出庄严的、热情有气势的氛围，突出“神五”飞船发射的重要意义。2、结合课文谈谈作为一名优秀的宇航员应该具备哪些素质？ 坚强的意志 丰富的经验 强健的体魄 爱国的情怀 从容的心理 果敢的作风五、课堂小结：结合目标谈谈收获。可以先从内容上总结，再说说写作上特点。六、课外作业，拓展延伸（3分钟） 完成基础训练讨论补充记录板书设计教 学 反 思1、 2、 注：写教学反思的切入面 根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。 4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。 撰写教后录的切入点1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识