小学科技论文英文科技论文——小学信息科技综合实践活动课中学习共同体的实践研究.doc

小学科技论文英文科技论文小学信息科技综合实践活动课中学习共同体的实践研究摘 要: 综合实践活动是学生以自身经验和社会生活为基础,通过亲身的实践来学习成长。其过程不是单纯的认知行为与封闭的个体行为,而是需要学生与学生、学生与教师、教师与教师间共同实践学习与交流,相互影响创生的学习体。基于此,本文作者利用信息科技学科优势,搭建一个活动平台,并参与到学习共同体中,探索学习共同体在实践活动过程中发挥共同体的整体效应。 关键词: 小学信息科技综合实践活动课 学习共同体 过程性评价 近几年,人们对“学习”问题不断深入研究,揭示学习的实践本质与分享本质,为开展综合实践活动课程的开展奠定了理论基础,同时也为确立课堂学习共同体这一新型教学组织方式提供了依据。我们应利用信息教育技术,深层解析并探讨综合实践活动课学习共同体的内涵及生成要素。完善的综合实践活动赋予学习共同体发展的广阔空间。 一、综合实践活动与学习共同体的基本内涵及特征 (一)概念界定。 1.学习共同体 “学习共同体”是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,在学习过程中不断进行沟通、交流,分享各种学习资源,相互之间影响、相互促进的学习集体。 2.综合实践活动 综合实践活动是我国基础教育新课程实施中首次出现的课程形式,也是“我国基础教育课程体系的结构性突破”。教育部在基础教育课程改革纲要(试行)中明确指出:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。 (二)两者之间的特征分析。 综合实践活动作为一种新的课程形态,具有综合性、实践性、探究性、开放性、生成性的特点。它需要学生和教师共同参与,自然而然产生共同学习、相互作用的集体。反之,学习共同体具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。它的本质特征是行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性和活动整合一致性,恰恰符合了综合实践活动的特性。学习者不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程,学习者个体理解、想象和创造得到确认,学习活动成为“手心脑、实践感知思考,以及身体心理灵魂”等共同参与的“整体学习”。如表1所示: 二、小学信息科技综合实践活动课中的学习共同体 (一)对话协商:实现综合实践活动课中学习共同体的自生成。 1.案例记录 2009年11月到2010年1月。我参与学区信息科技学科的综合实践活动,学区中每个学校搭建一个雪花社区网络教学平台。对本校“雪花社区”活动进行实践与记录。抽出三年级中的两个班为实验班。最初,学习问题由教师主导选定为“认识雪”,但在活动开展初期各种问题即开始凸显,学生思维混乱,不能有效地开展活动。教师和学生经过认真分析,认为症结在于选题太广,不适合进行深入学习。于是师生讨论共同决定将问题分散为雪之源、雪之密、雪之颂、雪之乐、雪之美、雪之用、雪之害、其他(如图1)。随后,学生围绕不同小主题,展开了热烈讨论,根据自己的经验与喜好,充分沟通交流,确定相互协作学习的团体。 2.学习共同体生成剖析 (1)学习共同体的互动与对话是其发展的基础保障。基于对话协商的学习共同体构建过程也是成员之间在经验共享中的相互造就过程。在这个过程中共同体中成员间产生的不同意见和观点会发生碰撞、交流与协商,并最终得以明确化和外显化,从而看到问题的不同侧面。 (2)学习共同体能够从个人世界到理解他人。在活动过程中,师生之间相互作用,不存在服从与被服从、支配与被支配的关系。每个人既是学习者,又是潜在的老师;学习者之间是合作的、互惠的、相互促进的关系,而不是对抗的、隔离的关系。从某种意义上讲,综合实践活动其本质上需要一种学习者与助学者之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值的过程。 (二)开放活动:学习共同体在综合实践活动中的动态发展。 1.案例记录 在重新确定活动问题后,实验班对“雪花的结晶体都呈六角形状”产生了怀疑,有两种不同的观点,一种是赞同的正方,另一种是反对的反方。反方认为雪花的结晶体可呈不同的形状。 接下来,两个持不同建议学生团体借助网络搜索、咨询专家、查阅资料等一系列方式,进行充分的交流,探索问题的根源,汇总发现正方的观点正确。虽然反方的观点没有得到证实,但其探究意识逐渐扎根于所有成员的心智中。师生之间、生生之间形成了平等讨论和对话的习惯。此时,个人的发言虽然常常受到同伴反驳,但发言的权利得到保障和尊重。学习共同体在对话中磨合,在磨合中成长。这不仅是学习共同体规则的体现,而且是成员间民主意识的觉醒。 2.学习共同体的动态发展 综合实践活动具有动态生成的特性,其主要学习形式是以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心。在学习的过程中,我们拓展了学习的空间,使学习共同体的成员发生了改变。其动态发展过程如图2所示。 (三)过程性评价:学习共同体在综合实践活动中全面健康发展。 1.案例记录 在实践活动过程中,学习共同体中学生登陆到信息科技过程性评价平台(如图3)。首先,在活动的每一个阶段将学习体验撰写成活动报告,提交活动报告作为作品,作品有文字、图片、文件上传、HTML格式等。其次,从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个基本纬度反思,进行自我评价(如表2)。另外,成员间客观地进行相互评价。同时我作为共同体的参与者,对学生进行评价。再次,依据学习共同体间的评价反馈,产生了优秀活动报告。最后,成员间相互浏览报告作品,用成绩查询功能查询不同活动阶段的个人自评、组员互评、班组互评和教师评价成绩,了解在整个学习共同体的学习成长过程。 2.过程性评价促学习共同体全面健康发展 过程性评价将学习共同体的点滴活动记录下来,兼顾个性与共性两个方面的发展。评价的主体发生改变,让学习者做评价的主人,要求学会自我评价,使学习者更明确、更理性地学习。而在共同体互评中,除对成员作品进行评价外,还对成员是否积极参与自评、互评,是否态度认真,评价是否客观等方面进行评价。对他人的评价过程也是学习和交流的过程,我们能够更清楚地认识到自己的优势和不足,是自我反馈、互相学习的过程,能够促进学习者能力及情感、态度、价值观等方面的发展。教师作为共同体的助学者,其评价则一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要注重过程评价,为每一个学习者创设体验成功的机会。对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力进行评价,对表现突出的共同体和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。激发个体参与合作学习的积极性、主动性,使共同体健康全面发展。 三、结语 综上所述,通过参与雪花社区案例实践与分析,学习共同体在信息科技综合实践活动课中能自我生成,进而动态发展,逐步完善健康全面发展。综合实践活动课具有的开放性、生成性、自主性等特性,为有效地为学习共同体提供一个相互交流与互助的学习环境,实现每个学生都得到发展的目标。但本文仅结合案例,未进行试验班与对照班对比试验,需要从相关系数等因素分析,这有待研究者们的后续努力。 参考文献: 1郭元祥.综合实践活动课程的设计与实施M.首都师范大学出版社,2002. 2