2019-2020年三年级语文下册 恐龙 1教学反思 苏教版.doc

2019-2020年三年级语文下册 恐龙 1教学反思 苏教版恐龙是一篇说明性的短文，通过生动的语言介绍了学生心目中最神奇、最好奇的一类动物。可恐龙毕竟是在地球上消失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远。于是我充分的利用网络资源，尽量把恐龙的图片与影象通过直观的视觉展示给学生，因此把这课设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教育技术的优势进行学习。在上本课时最大的体会就是设计和具体操作时有很大差异。一、没有给学生具体操作的机会在介绍四种恐龙时，我设计是自己先讲解雷龙，其他的三种龙由学生自己通过网络平台点击喜欢的恐龙来说说。但在具体操作时，由于网速比较慢，我就直接把学生说到的恐龙一一点击，没有给学生操作的机会，就像一堂用多媒体课件上得课而不是语文教学与信息技术的整合课。在结尾时，我也设计让学生自己搜索恐龙灭亡的原因，但由于电脑又出现死机，因此只得让大家通过课前的搜集来说说原因，虽然学生们说得很广泛、全面但始终还是缺少信息技术的味道。二、朗读技巧有待提高这课是学生比较感兴趣的课文，在朗读时该会声情并茂，但在具体教授时学生始终读的不到位，这与我没有恰当的指导朗读技巧是密切相关的。比如：在学习雷龙时，通过“庞然大物”等词语可以说明雷龙的大，学生已经提到“庞然大物”的意思，我就该适时的让学生读好庞然大物这个词语，通过朗读关键词来读好句子。同样的说到三角龙时，“望而生畏”就是个很好的切入点，但我又草草的解释完词语就过，没有充分给孩子朗读的机会。三、课堂教学机智不够在学习介绍完恐龙时，我让学生说说文中自己喜欢的恐龙的样子，让其他学生猜猜那是什么恐龙，请了4个学生有2个说了课外搜集到的恐龙，读了很久的课外小资料，而其他学生既猜不出来也觉得有些无聊，显得课堂有些冷场和混乱。如果在学生没有听清我的要求时能马上运用课堂的教学机智把学生思维拉回来，恐怕就不会出现之后的尴尬场面。总之，整堂课上完觉得没能把学生的课堂积极性调动起来，总体感觉有些“闷”。当课堂上出现了与预设时不同的情况是就会手忙脚乱。这说明我对教材的把握还是不够，没能深入教材，才显得平平无味。附送：2019-2020年三年级语文下册 恐龙 2教学反思 苏教版在教学恐龙这一课时，由于平时注重了预习时对课文的理解力培养，故在教学过程中，课文部分不用讲的太详细，学生并能根据课文找到许多相关资料。在课前布置学生搜集资料，有很好的效果。在实际操作过程中，学生对恐龙的种类及灭绝产生了相当大的兴趣与疑问，借助有声有图的电脑课件，使本节课充满生机，学生好学，教师爱教，不但了解了许多有关恐龙的知识，还了解到说明文中的几种说明方法，反思这节课，有失有得：一、成功之处： 1.视频的运用，补充了学生生活中对恐龙感性认识的不足，起到了直观的让学生了解特点的作用。通 过比较句子特点，明白说明事物特点的方法，从比较、感悟，到寻找“雷同”，皆为学生自主构建知识，充分体现了重视学习能力培养的新课程理念。 2.自主学习，培养学生的自学能力。在整个课堂教学中，学生始终以自学为主，教师只是起了一个引导作用。如学习说明方法时，就采用了“授之于渔”的教学形式，先范举了如何掌握梁龙有说明方法，师生共同小结学法，再让学生通过小组讨论，自己解说，再结合课文内容来学习，始终让学生把学习的权利掌握在自己的手里。又如汇报学习成果时，教师又让学生自主选择汇报的内容，学生说到哪，就学习哪，提高了学生学习的兴趣。 3.语文课程标准特意指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍惜学生独特的感受和体验加以鼓励。” 在教学恐龙这一课时，尊重学生的个性化阅读，我设计了“走进侏罗纪公园”和“恐龙的自我介绍”两个环节。而这种尊重个性体现在个性化的表达上“恐龙的自我介绍”，这一环节，是对课文重点内容的提升，在学生通过学习了解了恐龙的特征以后，学习课文对恐龙的描写方法，采用第一人称的写法，写出自己喜欢的恐龙的特征，并用上说明方法，达到了知识的迁移。 4.课堂上以读为本，让学生充分朗读。三年级的教学，朗读指导也是颇为重要的，但在教学过程中，老师灵活地运用指名读、齐读、自由读、默读等各种形式，指导学生有感情的朗读课文。同时设计“竞读”的教学环节，引入“竞争”，培养学生的“竞争”意识，如：“你读得不错，谁能比他读得更好？”“谁来把这一小节读好它”这些教学环节，都让学生争着读好句子，课堂气氛调动了，学生的积极性也被提起来了，在读