习作四部曲.doc

“备 导 评 赏”作文教学四部曲作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，它与阅读教学一样有着特定的教学环节，而它与又与阅读教学有着本质上的一些区别，我觉得必须抓好“备 导 评 赏” 这四个环节。一、认真备课，做好计划。备教材我们说要想上好课，必须先认真地备好课。和阅读教学一样，作文备课时，不仅要备教材，还要备学生。只有把握不同阶段的具体要求，只有对这一阶段学生的特点了如指掌，才能有效地制定指导策略，使作文真正落到实处。每个学期结束之时，我就会把下一学期的教材拿到手，认真研读。在通览教材，整体把握之后，我会分单元再进行阅读。首先，阅读课文，从课文中去发现文章的特点，然后，阅读习作要求，明白单元习作重点，了解一个学期习作目标，进行整合，编写习作目标，收集有关资料。备学生教材了解了，一个学期的习作目标也有了，接下来该怎么办呢？那当然是了解学生这一阶段的特点。首先我认真研读课标，了解这一阶段的学生要达到的要求，以及学生的年龄特点。然后根据学生的实际情况，删繁就简，调整习作目标，整理资料以备教学之用。在今年放暑假时，我就提前拿到了教材，了解到本学期的习作重点是学写应用文。而这些应用文，有的与学生的生活实际有些是脱节的，比如第四单元，主题是体育，主要是训练学生写一些，体育的应用文体。可是我们学校由于场地等问题，体育活动开展不全，于是我及时做了调整。把体育活动改为校园文化节，然后进行了这方面的调整，使习作真正做到了实处，习作为学生的生活而用。而在实际教学生中，在讲到这一单元时，正好赶上十一届全运会开幕，利用这个契机，我又将细做作了调整，让同学们观看比赛，为我省运动员写入场词，写运动员誓词让同学们在实际生活中找写作素材，不断调整教学，进行生活化的习作指导。二、积极指导，有效作文。习作是一个漫长而复杂的过程，习作教学更是如此，需要我们积极引导，而到位的指导是习作成功的扶手，因此习作中我把指导贯穿于整个习作过程中，分阶段进行，保证学生作文的有效性。首先是习作的准备过程。习作时，如果我们布置下一篇题目，说几句要求就让学生自己做了，这样的教学是无效的。要想让习作有效进行，我们首先应该做好习作前的指导。因为，它是帮助引导学生积累素材的一个过程，更是指导学生习作表达的过程。为了让学生做好习作的准备，我有一个习惯，让同学们提前阅读整个单元，对单元的重点，习作的目标做一个整体了解，及时指导学生该做哪些准备。可以提前查资料，积累习作的素材。在刚刚结束的第七单元观后感的教学中，为了让同学们找到共鸣，能帮助同学们从不同的角度去抒发自己的情感。在教学前，我就提前做了布置，让同学们收集整理自己看过的电影电视剧，想一想他们给你留下了什么印象，为什么会留下这么深的印象？这样一步一步地引导同学们去获得情感体验，去积累写作素材。可以说，在学生动笔之前，我每天总会抽十分二十分的时间，帮助学生整理材料，为真正的习作做好了准备。习作前的指导到位了，接下来就是习作中的指导了。习作中指导需要注意什么呢？首先我们要注意知道要抓住重点。我们知道习作的要求是要表达真情实感，要把句子写清楚、明白。那么是不是说每次作文都做这样的要求就行了呢？这是绝对不行的！那么，具体的指导我们要从细处着手，从宽出下笔，这样才能将学生引进习作的殿堂，才能使习作有效的进行。1、习作指导我们要抓住重点，因文而异，因人而异来进行指导。也就是说，习作指导要根据不同的习作内容，习作的具体要求进行适时的指导。每一学段，每一次习作我们都有一个重点目标。因此，在习作指导中，我会根据不同年龄段的要求，根据不同类型的文章对学生作具体的指导。在三、四年级的习作中，我们做过同样的一篇作文第一次xxx，虽然作文题目一样，但由于所处年龄段的不同，我指导的侧重点也就不同了。三年级重点指导学生把过程写具体；四年级时，则在写具体的基础上指导学生写出自己的感受，从中领悟的道理。这里我渗透了侧面描写的方法，进而升华了主题，拓展了习作的空间。2、习作指导要面向全体，进行个性化的指导。刚才我们说习作要从细处着手，进行重点指导，这都是针对全体同学们来说的。事实上，我们面对的是一个个性鲜明的个体，他们对人对事的认识不同，感悟能力不同，习作的水平更是参差不齐。如何将指导做到实处，落到每一个人身上呢？习作中，我还注意了对学生个性的点拨。每次习作开始，我变在学生中进行巡视，针对具体的问题进行指导。尤其是对于一些习作困难的学生，更是具体的加以点拨。习作时，总有一些学生开不了头，这时我会走过去，帮他们开个头；有的同学写着写着就写不下去了，这时，我走过去，和他们一起交流，给他们个过渡语；有的同学的习作总是写不具体，像记流水账，这时我会和他一起走进他所写的情景当中，一步步设疑，引导他们走回到自己所描写的场景当中，把当时的所见、所闻、所感出来，并写下来，从而把文章写具体。这样，我们就会把问题解决在苗头中，把帮助用在最需要处，减轻了学生的思想负担，让他们体验到习作成功的愉悦感，从而消除了恐惧心理，爱上习作，爱上语文！三、自改互评，激发兴趣。习作评价是习作的一个延续，是习作是否能顺利完成的一个有效手段。过去，我们往往延续这样一个模式老师津津乐道地写下了自己的感言，而且，我们总是喜欢在习作的技巧等方面做出评价，指出不足，这就造成了，学生对评语的一种敬畏之情，作文本发到手之后，他们常常是关心一下老师给自己大的分数，很少去品读老师的批语，作文批改起不到应有的作用。尤其是我们的班容量大，尽管努力地做到全批全改，尽可能多的面批，但真正做到人人、篇篇都很细致，真得不是一件容易的事。怎么办呢？多年的教学经验告诉我必须改变改变评价的理念，批改评价的方式，也就说我们的习作评价要做到目中有人，手中有法。 首先我们的评价要多元化，多一把尺子来衡量学生的作文，多角度地欣赏学生的习作。其次是评价主体的多元化，评价方法的多元化，也就是扩大学生习作的读者群，让他们的习作不仅只拥有老师一个读者，而是多一些与同学交流、欣赏的机会，让更多的同学能欣赏到自己的作品，自己也能欣赏到更多的作品，多角度、多方位的欣赏习作、感受、体验到习作的快乐，从而爱上作文，爱上语文，提高语文综合素养的能力。为此，这几年我在这方面做了如下尝试： 1、培养学生自改作文，激发学生的习作兴趣。叶圣陶老先生说过“好作文不是写出来的，而是改出来的”。细细体会了这句话，觉得很有道理，只有在修改作文的时候，才会发现自己作文中的不足，从而在下一次作文中得到改进。于是在作文教学中，我慢慢尝试“从扶到放，自改互评，”的批改方式，创设自主合作的作文赏析课堂，变老师批改为指导学生修改，逐步开始培养学生自改作文的能力。 从四年级开始，我从激发学生的兴趣入手，引导学生学学习自改作文。修改时一律要求学生用红笔，而且人人当老师，这下大家都有了荣誉感和神圣的责任感，于是，他们就都模仿教师的心态去洒脱的修改，从中获得轻松和得意的愉悦心理。我及时将某个学生修改的精彩片断读给大家听，使学生从中获得成功感、自豪感。这时，及时的给予方法上的指导，指导过程成我定了四步：1)通读两遍，了解内容。（看选材是否新颖，感情真挚与否）2)对照要求，找出不足（中心是否鲜明深刻，重点是否详写，段落是否清楚，开头结尾是否照应）。3)逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求优美精练；推敲字词，力求恰当贴切；检查标点，力求准确无误）。4)边改边“问”，遇到困难要问老师、同学，查字典。这些步骤我每节课都出示在小黑板上，要求学生随时对照质疑，并及时用修改符号做出修改。通过引导、对照，修改，学生就会明白自己修改作文的得与失，明确批改的范围，掌握一定的批改方法。最后我引导他们对自己的习作做出评价，给他们一些评价的语言，评价的方法。久而久之，同学们评价欣赏的能力就逐渐提高起来。2、引导学生互评互改，提高学生的习作水平。在学生们具有了初步的修改知识后，他们的习作欲望，欣赏的积极性大大提高。于是，我趁热打铁，组织学生进行互改练习。每次习作，学生在对自己的习作进行欣赏评价之后，我要求同桌之间再进行赏评，这时我会根据作文的体裁、要求给出同学们一些具体的评价方法，对同桌的习作进行赏析、评价。在同桌进行完欣赏之后，我要求他们对同桌做出的评价及时进行修改。然后，拿着自己的习作请自己最信得过的，自己最愿意交流的对象，请他们再来欣赏评价，愿意请几个人都可以，请谁都行。只要时间允许，可以多请几个人阅读自己的文章，并及时写下读后的感受、看法。这个过程完全有学生自己选择读者，充分体现了以学生为主的思想，真正做到了自主、合作、交流、探究。在这之前同学们经过了自改、同桌合作交流，已经掌握了一定的方法，再来欣赏同学们更加得心应手，有的同学从感受入手写下自己对文章的看法；有的同学从思想内容入手对文章做出评价；有的同学从遣词造句方面入手对文章做经典的点评；有的同学则从行文、修辞等方面对文章进行赞美性的评价欣赏的角度不同，评价的结果也就因人而异。这样，同学们今后在习作中就能多一个角度来思考问题，习作的积极性逐渐增强，习作的能力逐渐提高。闲暇之余，我常常翻看同学们的习作，感觉就是一种享受。那一篇篇，优美的文章常常把我带到生活中去，快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福，当然也忧伤着他们的忧伤；而同学们那一句句感人肺腑的读后感言，一行行精美绝伦的点评，更让我的心中涌起阵阵涟漪：我庆幸自己能该孩子们这样的机会，让他们做习作的主人；我庆幸自己，找到了习作评价的突破口，让习作的评价真正落到了实处。有时候面对着同学们写下的评语，我甚至自叹不如，不由得发出感慨：真是青出于蓝而胜于蓝！于是，不由得就得加快自己的脚步，努力读书学习，以提高自己的语文素养，以适应时代的需要。可以说同学们的评价过程，是习作的一个延续，是师生共同学习的一个过程。在这个过程中，同学们不仅欣赏到了不同风味的“美餐”，而且提高了自己的鉴赏能力，进而提高了自己的写作水，提高了自己的语文素养。3、老师综合评价，让学生体验到评价的乐趣。说到这，有的老师会问，同学的习作做了自我评价，是不是老师就可以甩手不管了呢？事实上，这是不可能的。因为孩子毕竟是孩子，他们的欣赏水平，他们的评价能力毕竟是局限的，即使是特别优秀的同学，他们有时候看问题也会出现一些偏差，更何况还有许多同学，习作能力相对薄弱，没有老师的积极引导，他们根本无法实现自我评价，更不可能位同学们做出正确评价，需要我们教师及时的给予引导。因此，在整个欣赏的过程中，我都在学生中间进行巡视指导，对出现的一些具体问题，针对性的加以指导，引导他们给予同学积极、正确的评价。在评价结束后，我在收回同学们的作品，对他们做最后的综合评价。这时，我不仅对学生的习作进行评价，而且对学生写出的评价语进行评价指导，引导学生多角度，认真地进行评价，从而激发他们的习作兴趣，提高写作水平。对于那些特别优秀的评价语我及时鼓励，并且当堂课上宣读示范。在综合评价时在旁边再加上老师的批注，及时给予鼓励。对于有问题的评价语，我及时给予更正，引导他们把句子写通顺，为了激发他们的兴趣，在综合评价时，能借用的语言我就尽量借用，最后才写上我自己的评语。我记得一开始，那些习作能力相对差的同学再给对方些评价与时，常常会出现这样的句子：“好词好句多”、“多用些好词好句”，而现在，即使是习作能力相对较弱的同学也绝不会用这样的句子来做评价语了，他们会从具体的用词或者修辞手法等方面进行以点带面的评价。四、赏中修改，体验成功。习作评价本身就是一个欣赏的过程，但是，不是所有的同学们都能欣赏到最好的作品。因此，再习作评价结束之后，我会专门抽一节课的时间进行习作的欣赏。这时，我会把优秀的作文单独拿出来，在全班阅读，然后让同学们进行评价，找到优点，学习仿写，并及时修改自己的习作。这个过程不仅让优秀的学生体验到了成功的快乐，而且也那些习作有困难的同学找到了方向，而且通过仿写、修改他们同样也体验到了成功的快乐。为了提高同学们的习作积极性，在作文教学中，在平常的生活中，我会抓住一切可以展示同学们习作才华的机会，让他们一展自己的文采。每天课前的日记赏读，为日记写得好的同学提供了一个展示的平台，班队、二课堂，更是我作文教学的一个很好的阵地，在这个特殊的课堂里，我经常利用办展览、口头作文竞赛展示学生的习作；利用故事会、词语大比拼等活动为学生创设情境体验生活，感悟生活。记得四年级一次期中考试，作文题目是特殊的课堂，看到题目，我心里一惊：糟糕，没做过这样的练习。同学们肯定写个没情由。可是考试下来，却让我顿感欣慰，平时的训练，平时的努力在这时候得到体现。同学们纷纷以我们进行了的各种比赛、各种活动为题材完成了习作，而且写得非常的出色。这次习作的成功不仅增强了孩子们习作的信心，而且也让我对自己的教学有了信心，只要我们本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为目的来展开教学，我们平时的一切积淀都能在某一时候爆发，正所谓“厚积而薄发”。随着同学们的习作水平不断地提高，光在班里进行欣赏还不能满足他们心