北师大四年级语文上册《世界各地的标志性建筑和景观一瞥》教学案例[名师].docx

世界各地的标志性建筑和景观一瞥教学案例一、课程标准要求解读：小学语文课程标准指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养的内涵，从语文能力来说包括听、说、读、写的能力，从人的发展的角度看，包括个性、情感、态度、习惯等的形成，从社会的角度说包括自主、合作、探究精神的塑造等。语文综合性学习是学生从语文能力、人的发展、社会角度获得基本的语文素养的重要途径之一。对于综合性学习，课程标准在课程的基本理念章节中有如下阐述：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”在课程标准的设计思路章节中说“课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”为了体现综合性学习的课程理念和综合性特征，北师大版语文教材在综合性学习内容的呈现方式上主要有三种：一是设计开放性学习单元（18册分别设计了一个开放单元，主题分别是外面的世界、车的世界、书的世界、体育世界、集市和超市、特产、地名、纪念日）；二是设计语文综合实践活动；三是设计主题综合活动。由于对综合性学习的意义不理解、对教材中这部分内容编写特点不太清楚，再加上“以传授知识为主要教学内容，以强化记忆为主要教学手段，以考试为最终归宿”的教学方式还占据课堂教学的主流，在实际教学中教师普遍忽视对综合性学习内容的教学，即使有个别教师开展综合性学习的教学，也往往不甚得法，指导不力，效果甚微。从这个角度出发，需要加强对相关内容的摸索和探究。即使这种探究还处于比较初级的阶段，其意义和价值也不容忽视。二、教材分析：本教学案例根据北师大版小学语文第七册第七单元地名相关内容进行设计。北师大版小学语文第七册教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，从学生的自主学习出发，安排了12个主题单元。这些单元与学生的经验世界和想象世界相结合，围绕这些主题或情境，编者希望通过丰富多彩的语文实践活动，激发学生兴趣，从而形成学生的语文综合素养。其中第七单元地名是一个开放的单元。着重介绍记录了人类探索自然的历程，有着丰富的历史、地理、语言、经济、民族、社会等科学内涵的地名的相关知识，大量涉及我国及世界各地的主要大、中城市地名，教学内容覆盖面宽，综合性强，适合学生进行综合性学习。三、学生分析和相应的教学策略：通过前三年的学习，四年级学生通过识字、学词、练句，阅读、习作、交流的训练已经有了一定的语文基础，学生的课外阅读量有所增加，为本课的学习提供了可能。但由于学生的能力、素养尚待进一步形成，学生在学习中还需要提高整合、运用的水平，较缺乏综合性的学习方法，因此老师的指导必不可少。从本单元的教学内容来看，我们的学生容易受地理和文化知识欠缺的影响而形成学习障碍，降低学习效果。主要表现为不能正确理解地名中包含的丰富的历史、地理、语言、经济、民族、社会等方面的相关知识，更不能理解地名同国家、地区、城市文化间千丝万缕的关系。同时，由于相应学习内容要到七年级地理课程中才有详细介绍，这一年段学生课外阅读量普遍偏小等客观原因导致学生知识储备严重不足，学生普遍存在对家乡道路名称比较熟悉，但对于祖国和世界各国的有关城市、地区缺乏了解，相应的地理知识也比较匮乏的现象，教师教学和学生学习的难度较大。针对这一现象，需要选择学生感兴趣的突破口来弥补相应地理知识和文化知识的不足。教师经过认真思考，觉得应该开展一次综合性学习活动，来对学生顺利学习所需要的相关知识进行弥补，于是教师选择了学生普遍感兴趣的教学内容：世界各地的城市名片标志性建筑和景观来对地名中包含的相关知识进行研究性学习。所谓标志性建筑和景观，是指能够代表一个城市、一个地区乃至一个国家、一个民族精神风貌、文化传统、历史传承的，被人们所公认的典型建筑和景观。标志性建筑和景观本身承载着许多文化和历史的东西。通过对标志性建筑和景观的研究，可以给我们提供一条学习、了解、研究各国、各地区、各城市文化的捷径，从而帮助学生掌握相关知识，提高综合性学习的能力，形成科学、认真的学习、研究态度。值得一提的是，本教学案例中所涉及的一些标志性建筑，在学生的数学、品德与社会、综合实践、美术等教材中均有相关的零星图片资料和介绍文字出现，只是呈现方式比较散乱。这些都为学生掌顺利握本课学习内容提供了帮助。四、教学目标：1.通过学习，学生能掌握中国及世界主要大中城市名称，了解世界各地国家、地区以及大、中城市的标志性建筑和景观的基本情况，丰富相应的地理常识。（知识训练点）2.学生能通过本课的学习初步了解标志性建筑和景观同它们所在地区（城市）历史、文化之间的密切联系并逐步形成进一步学习、研究的动机。（能力训练点）3. 培养学生对标志性建筑和景观的积极情感，在活动中培养学生自主、合作、探究精神。（情感、态度训练点）五、教学重点与难点：了解世界各地大中城市的城市名片标志性建筑和景观是教学的重点。理解标志性建筑和景观同城市、地区、国家之间的密切的文化、历史的联系是教学的难点。六、教学基本设想：完整的语文综合性学习过程应该包括课前学习资料的收集和整理；课堂教学交流；课后对学习内容的进一步深化研究三个部分。学生收集和整理资料，初步处理相关信息内容是深入学习的基本前提，也是进行课堂交流的必要条件。课堂教学过程中的交流、总结、引导是巩固学生初步学习成果、促进学生进一步学习研究的重要方式，而学生课后对学习内容的进一步深化研究是语文综合性学习的重要目标。在引导性的课堂教学中，教师想通过课题解析小组研究示范交流小组竞赛总结引导四个主要环节来达成教学目标，促进学生进一步研究学习。七、教学准备：（一）学生准备：1.学生课前根据研究对象、共同的兴趣、爱好组成相应的研究小组。老师向小组成员介绍基本的研究方法，指导各研究小组合理分工与合作，督促研究小组完成初步的资料收集、整理，制定研究计划，进行研究、讨论，并作好详细的讨论记载。教师可建议研究小组根据研究对象形成研究小组名称，如“金字塔组”、“长城组”、“风车组”等，避免意见分歧分散研究精力。2.研究小组完成小组研究报告。世界各地的标志性建筑和景观一瞥研究报告研究小组名称：小组研究对象名称所属城市所在国家、地区小组研究成员组长组员研究对象的简要说明活动计划任务分工资料收集资料分析资料展示第一次研讨时间研讨问题研讨记录人第二次研讨时间研讨问题研讨记录人第三次研讨时间研讨问题研讨记录人第四次研讨时间研讨问题研讨记录人研讨记录研讨记录研讨记录研讨记录小组研究成果（收获、感悟、结论等）在确定研究对象前小组成员提出的其它研究对象的相关材料完成报告成员签名：3.研究小组带着相关研究成果和资料参与课堂交流学习。（二）教师准备：收集、整理各研究小组研究报告，选择34个示范性小组进行课堂展示。制作世界各地的标志性建筑和景观一瞥教学幻灯片。幻灯片主要包含三部分内容：一是研究主题的界定，研究方向的指导资料；二是研究小组汇报成果展示的相关资料；三是课堂小组竞赛的相关资料。小组竞赛活动内容主要是教师把自己收集、整理的世界各地典型的城市标志性建筑和景观图片展示出来，要求学生识别建筑物名称及代表国家（民族）、城市（地区）名称，同时由教师或相应的研究小组介绍相关的历史、文化信息。目的是检验学生收集、整理信息的能力，拓宽学生交流的内容和范围，加深学生的对教学内容的理解，引导学生对自己感兴趣的内容进行进一步研究。竞赛活动采用记分制。教师先把收集到的主要城市标志性建筑和景观图片44幅，按每组11幅分成甲、乙、丙、丁四组自选题，然后可以根据教室座位编排把全班同学分为四个竞赛组。由任一小组随机选择竞赛题进行集体回答。小组回答每正确一题得1分，小组倒计时不能完成的答题可由其它小组抢答，抢答正确的分数计入抢答小组积分。最后统计各组得分开展评比。教师收集的图片资料主要有三类：一是学生较熟悉的周边城市标志性建筑和景观，识别难度较低；二是国内一些大中城市的标致性建筑和景观，识别难度适中；三是国外大城市的著名城市标致性建筑和景观，识别难度较高。每组试题可均衡分配。具体内容如下表所示：序号甲组乙组图片名称代表城市、地区图片名称代表城市、地区1天安门城楼中国北京圆明园遗址中国北京2大三巴牌坊中国澳门特区乐山大佛四川乐山3比萨斜塔意大利比萨古罗马斗兽场意大利罗马4香港中银大厦中国香港特区龙门石窟河南洛阳5艾菲尔铁塔法国巴黎大笨钟英国伦敦6长城中国自由女神像美国纽约7五羊雕像中国广州狮头鱼身像新加坡8金门大桥美国旧金山风车荷兰9布达拉宫西藏拉萨哭墙耶路撒冷10海的女儿铜像丹麦哥本哈根凯旋门法国巴黎11莫高窟甘肃敦煌趵突泉山东济南序号丙组丁组图片名称代表城市、地区图片名称代表城市、地区1悉尼歌剧院澳大利亚悉尼塔桥英国伦敦2克里姆林宫俄罗斯莫斯科撒尿的小男孩塑像比利时布鲁塞尔3白宫美国华盛顿双子塔马来西亚吉隆坡4泰姬陵印度阿格青羊宫四川成都5复活节岛石雕像智利复活节岛桂林山水广西桂林6巴特农神庙希腊雅典日月潭中国台湾7雪屋爱斯基摩人天涯海角海南三亚8秦始皇陵兵马俑陕西西安九寨沟四川九寨沟9东方明珠电视塔中国上海黄山迎客松安徽黄山10富士山日本东京武侯祠四川成都11杜甫草堂四川成都雷峰塔浙江杭州八、教学过程（主要环节课堂实录）（一）明确研究对象，进入研究课题。师：请孩子们齐读课题。生：读“世界各地的标志性建筑和景观一瞥”。师纠正读音“瞥”（pi）师：有孩子可以说说你对“世界各地”的理解吗？你知道哪些国家或者城市的名称？生：英国、美国、澳大利亚、加拿大师：好，说四个就够了，真不错！有同学能说说你知道的城市名称吗？生：上海、北京、伦敦、悉尼师：不错！那课题当中的“标志性建筑和景观”又指的是什么呢？（出示幻灯片）概念比较复杂，简单说，就是一个地区被人们所公认的典型建筑和景观。比如“陈家桅杆”就是咱们这一带的标志性建筑，通过对“陈家桅杆”的了解，外地人就很容易了解我们这儿的历史以及老百姓具有的纯朴、善良的品格，“陈家桅杆”就是咱们这儿的“标志性建筑和景观”，明白了吗？生：明白了。师：好，让我们继续学习世界各地的标志性建筑和景观的相关知识吧！幻灯片展示内容：所谓标志性建筑和景观，是指能够代表一个城市、一个地区乃至一个国家、一个民族精神风貌、文化传统、历史传承的，被人们所公认的典型建筑和景观。标志性建筑和景观本身承载着许多文化和历史的东西。通过对标志性建筑和景观的研究，可以给我们提供一条学习、了解、研究各国、各地区文化的捷径。设计意图和效果评价：让学生基本了解本课的学习内容。理解课题中“世界各地”、“标志性建筑和景观”的所指，为进一步深入学习创设宽松的课堂氛围。由于解释概念较为复杂，老师灵活举了孩子们身边的具体事例，便于孩子们正确理解。（二）小组研究交流、展示师：前一段时间，孩子们经过分组的具体研究，取得了优异的研究成果，现在就请出三个小组的同学来交流交流吧！金字塔研究小组：我们组研究的对象是埃及“金字塔”，金字塔位于埃及尼罗河畔，是世界七大奇迹之一。金字塔本身充满了神秘色彩，我们通过收集资料，讨论研究，从尼罗河、斯芬克斯和法老面罩、金字塔的多种样式、金字塔里发现的一些物品、金字塔的建造之谜四个方面来给大家展示我们的研究成果。（小组成员借助多媒体按分工展示研究成果，展示资料翔实，画面精美，讲解生动活泼。尤其是在介绍金字塔的建造之谜时，该组成员还利用了自制模型进行建造模拟，研究科学味浓，研究成效突出）长城研究小组：（利用媒体展示长城不同姿态的图片，由小组成员采用导游解说的方式介绍长城：）长城可以说是中华民族精神的象征。它的英文直译就是“伟大的墙”。说它伟大，一点也不过分，美国宇航员在太空唯一能够用肉眼看到的人类建筑就是长城。从秦始皇开始，他把以前诸侯国修建的断断续续的城墙连在一起，到明清达到从山海关到嘉峪关的万里规模,堆砌长城的每一块砖上都浸透了劳动人民的血汗和智慧。孟姜女哭长城的传说至今仍广为流传。有人说长城代表着中国人含蓄、内敛的性格。它的主要作用是防御而不是扩张。也有人说它映射出中国人性格中保守、顽固的一面。无论如何，它始终能唤起我们强烈的民族认同感。“不到长城非好汉”，毛主席的一句戏言如今成了游览长城的最佳导游词，这恐怕是他老人家没有想到的吧！望着老旧的烽火台、城墙垛，这座墙在日新月异的今天，又能给我们怎样的启示呢？（采用导游解说的方式进行研究展示，形式新颖，发挥了本组成员朗诵特长，语文学科味浓，解说词内容涉及标致性建筑的文化内涵，很有价值。）风车组：出示图片，小组成员讲了堂诘珂德与风车之战的故事。（虽然讲故事的内容很吸引人，但与研究对象关系不密切，风车组研究对象是荷兰风车，主题应该围绕围海造田、加工食品工具、郁金香等内容展开，而堂诘珂德与风车之战发生在西班牙，虽然和风车有关，但与代表国家、地区矛盾，研究效果较差。）师：刚才三个研究小组都作了精彩的报告，让我们受益匪浅。让我们对他们的辛勤劳动表示感谢！（学生热烈鼓掌）其它小组的报告下次活动再继续展示。现在老师想请大家看题板，思考几分种，回答问题。（出示幻灯片）幻灯片展示内容：说说自己的理解你觉得他们做得怎么样?如果换成你,你会选择什么建筑或景观来进行研究?他们的研究对你有启发吗?你会不会准备尝试去做?说说自己最大的收获。设计意图和效果评价：经过课前的分组指导，教师发现孩子们进行有组织的研究活动能力、习惯较差。绝大多数学生不能长时间关注研究问题。小组研究成员之间合作精神也较差，需要老师在课堂上做出示范、引导。于是，老师下力气重点指导了金字塔、长城研究小组的研究，希望通过小组展示为其它小组同学提供可效仿的榜样，提高小组研究的实效。幻灯片展示内容目的是强化其它孩子的研究意识。事实证明，孩子们对三个小组研究的优劣能做出较客观的判断，表明研究意识有不同程度的提高。（三）小组竞赛活动师：好！同学们表现得很出色。现在让我们来进行一场有趣的竞赛，看看哪个小组的实力最强，掌握的研究内容最充分。大家有信心吗？生：有！师：（老师介绍竞赛规则）好，请第一小组先选题。第一小组代表：选“丁”组。师：好，请注意看题（出示丁组英国伦敦塔桥图片）请问这个标致性建筑的名称？生：（迅速举手）是伦敦塔桥。师：代表城市？生：英国伦敦。师：回答正确。（给第一小组记一分）师：能介绍一下你从哪儿接触到这个建筑的？生：我在007系列电影中曾经看到过它。这次收集资料再次加深了印象。设计意图和效果评价：竞赛活动抓住了儿童心理，课堂氛围变得热烈而活跃。小组回答正确加分时全组同学热烈欢呼，遇到困难时互相提醒、帮助，合作意识大大加强。同时，小组内学生学习基本习惯差异明显开始显现，这一点在遇到难度较大的题时尤其明显。课外阅读较丰富的学生表现突出，赢得同学赞誉的同时强化了自身良好的课外阅读习惯。阅读面窄的孩子面有羡慕之色，因分享荣誉而同样积极性高涨，自尊心并未受到伤害，对孩子今后灵活学习，扩大阅读面有积极的促进作用。四组竞赛题既保证了学生课堂练习的量，同时也保证了学生参与活动的面。同前面的小组示范形成了点面结合的课堂教学过程，充分调动、激活了学生的好胜心、求知欲，达到了预想目标。（四）总结引导师：今天的比赛非常精彩，让老师也深受感染。应该说，大家都是优胜者！老师尤其要表扬、等同学，你们的优异表现已经征服了老师和大家，希望今后继续努力。课堂上的比赛虽然结束了，课堂外的竞赛却才刚刚开始，希望每一位同学认真总结经验、教训，争取取得更大的进步！生：（鼓掌欢呼）设计意图和效果评价：小结教学内容，对表现出色的学生进行个性化的肯定，激励学生作进一步学习与研究，为下次活动做好铺垫。世界各地的标志性建筑和景观一瞥一课是笔者参加区综合科研中心组课题“有效学生学习活动的设计与实施”研究的一堂研究课。从接受教学任务到选题到确定教学内容再到教学实施过程在前面的教学设计和教学主要环节课堂实录中已作了详细的表述，在这里不再重复。这堂课在课后的教学研讨环节中也得到听课老师的普遍好评。老师们认为教师的综合性学习活动设计真正激发了学生的学习热情，学生学习活动非常成功。但老师们同时也提出了一个尖锐的问题：整堂课“语文味儿”不浓，对学生的读写听说的语文基本训练不明显，是否存在偏离学科素养培养宗旨的嫌疑？会不会整堂课都在帮人做嫁衣？有老师甚至提出直接去掉“语文综合性学习课程”字样而改为“综合实践活动”的建议。我上的究竟是不是语文课？是在培养学生的语文素养，还是在“挂羊皮卖狗肉”误人子弟？一时我也不能回答自己。从尊重教材，为学生学习铺平道路的角度上讲，我问心无愧，相信自己在上语文课。因为对课程标准和教材要求自己有一定的理解。但是，对语文综合性学习如何体现“培养学生语文素养”的问题自己的确没有作过认真的思考和研究。如何说服自己？乃至说服别人？出路只有一条：学习课程标准。我首先把跟这节课密切相关的小学品德与社会课程标准、小学科学课程标准、中学地理课程标准、综合实践活动指导纲要拿来认真学习，小学科学课程标准提的“科学探究”；综合实践活动指导纲要提的“研究性学习”虽然与语文“综合性学习”有相通之处，但毕竟在学习内容、学习范围上有较大的区别。中学地理课程标准中到是有“综合性学习”的提法，但“综合”的内容局限在“乡土地理”上。看来，语文“综合性学习”与语文学科的基础性特征密不可分。换句话说，只有语文学科可以“综合”其它学科学习内容，这是由语文学科的性质与地位决定的。因此，只要自己确实是在实施课程标准中对语文“综合性学习”的要求，就没有必要担心自己有“吃张家的饭，种李家的田”的尴尬。那么，语文“综合性学习”与“语文素养”究竟有什么关系呢？语文课程标准在“课程的基本理念”章节，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中做了“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”的表述。在“努力建设开放而有活力的语文课程”中有“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”的表述。在“课程标准的设计思路”中表述更直接：“课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”从以上表述中我们不难发现：1.语文综合性学习是全面提高学生语文素养的重要手段，是学生语文素养“整体推进和协调发展”的主要推动力量，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。2.语文综合性学习是加强语文课程与其他课程以及与生活的联系的重要桥梁。3.语文综合性学习学习内容的主要特点是跨学科。语文“综合性学习”实现培养学生“语文素养”的基本方式和途径又是什么呢？虽然语文课程标准没有明确的表述，但借鉴小学科学课程标准中“科学素养是无法像知