活见鬼说课稿范文.doc

活见鬼说课稿范文 各位老师： 大家好今天我说课的内容是：北师大版小学语文五年级下册第九单元的一篇文言文活见鬼我将从：教材、教法与学法、教学过程、以及板书设计这几个方面进行说课 一、说教材 北师大版小学语文五年级下册第九单元围绕“破除迷信”这一主题编排了两篇主体课文我所执教的活见鬼是这一板块中的第二篇课文一篇短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默诙谐的文言文它从反面讲述了一个怕鬼、被“鬼”吓得魂不附体的故事这个故事告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的世上并没有鬼要相信科学反对迷信否则会闹出笑话！文章共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑课后附有对应的译文 本册教材中虽安排了文言文的教学可是新课程标准却没有明确细致的目标及要求只是把它和古诗词合在一起称为“古诗文”笼统地提出“诵读优秀诗文注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感?”这使得小学文言文教学很难把握教学目标把握得过低无法达到编者选编的目的；过高则会拔苗助长使学生失去学习文言文的兴趣 那么该如何正确制定它的教学目标呢我想要认真透彻地遵循课标要求一要让学生初步感受文言文的语言了解我国悠久灿烂 的语言文化；二要培养学生学习文言文的兴趣激发他们热爱祖国语言文学的情感为中学学习文言文作好铺垫；三是借助译文及教师的点拨能理解大意熟读成诵积累语言 由于上学期学生已经接触过文言文有一定的学习经验所以在教学中我根据教材的编排特点即文言文同译文一起出现从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定了本课的教学目标： （一）知识与技能 1、学会6个生字； 2、能正确断句流利地朗读课文力争达到“熟读成诵” 3、能根据现代文、工具书理解内容在反复诵读中能产生自己的独特感受 （二）过程与方法 1、采取自读为主重在感悟、积累的策略 2、尽量让学生自主、合作和探究让他们自己质疑、释疑教师适当点拨、扶助必要时适当讲解 （三）情感、态度、价值观 1、初步感受文言文的特点产生学习文言文的兴趣能领悟文言文语言的凝练吸收我国古文的精华感受古代语言的优美 2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并没有鬼要相信科学反对迷信 同时又根据五年级学生的年龄特点和本班学生知识掌握情况确定了本课的教学重点： 学习文言文要能正确断句流利地朗读力争达到“熟读成诵”教学难点： 学生能读懂每句话的意思能读懂全文理解两人为什么会“相视愕然不觉大笑” 二、说教法 本课的教学策略上要坚持以学生为主因为学生才是课堂的真正主人老师的一切行为都是为学生的学服务的同时新课程标准中多次提到语文教学要培养学生阅读感悟的能力因此本课教学主要采取读式教学法该方法的模式为：导语激趣讲究激励性初读寻疑提倡自主性再读释疑倡导探究性细读解析主张创造性精读入情讲究情境性美读品味提倡鉴赏性熟读成诵主张积累性这种方法既能使学生积极主动地“自能读书”又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素全面提高心理素质促进学生对文言文的学习兴趣与此同时模拟表演法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的教学方法它促进了“读式教学法”的读拓展了学生思维培养了学生的创新精神除此之外为了突破教学难点我还将指导学生进行自主合作探究的学习方法读懂课文内容 三、说学法 因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法富有节奏韵味的古文更需要反复诵读所以学生在学习本课时主要采用诵读法和朗读感悟法让学生在“初读再读细读精读美读 熟读”的过程中“寻疑释疑解析入情品味成诵”体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程 四、说教学过程 语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到熏陶和启迪”而文言文更是如此教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨讲解但不必逐字逐句地串讲对译学生能通过自己的理解大体上说出意思即可因此在教学这篇文言文时我注重学生的朗读和理解的层层递进把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次上课之初我先通过谈话：“同学们你们有谁听过鬼的故事那你觉得鬼会长什么样子呢”然后观察甲骨文“鬼”字的图片激发起学生学习本课的兴趣揭示课题活见鬼 1在“读准字音”这一环节中教学的重点是让学生借助工具书通过反复的朗读读准文言文字词的读音这是学习文言文的前提我指名学生朗读进行正音再通过教师范读让学生对照自查同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点为他们营造浓厚的文言文学习氛围 2在读准的基础上我引导孩子们“读懂课文”知道故事发生的时间及主要人物（持伞人和投伞人）强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解课文意思然后采用“文白对读”的方式检查学生自学理解的情况首先是师生对读由我读一句白话文找学生读出相应 的文言文经过一段帮扶之后就改为生生对读这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感受 3读准、读懂后还要读出文言文的韵味这样才能真正让学生感受文言文语言的特点激发他们学习文言文的兴趣以熟读成诵来帮助他们积累语言为此我又将读好文言文安排成了三个步骤：一是根据意思读出停顿；二是根据想像读出思考；三是根据体会读出韵味 通过教师范读学生对文言文的停顿已经有了初步印象而读懂文言文时通过对关键字词的检查学生会发现文言文中一两个字也可以表示一个词甚至一句话这时顺势引导他们体会在朗读文言文时我们不但要断句也要断词只有学生正确地读通、读顺文章了他们的初步感知才会更加准确、有效 4、但是仅仅会断句还不能算读出了文言文的真正韵味而为了更好地指导他们朗读好文言文可以采用边朗读边想像的方式以读促思以想促读使学生在理解的同时自然地读出节奏读出韵味在教学中我打算引导孩子们通过想像进行品读例如对二人同行的场面我着重让学生想像和交流他们在每一