初中化学实验探究教学方法讲座.doc

初中化学实验探究教学方法讲座福顺镇学校 冯立志尊敬的各位老师：你们好！今天，非常感谢郝老师给了我一个与大家共同探讨、共同学习的机会。在此我把自己的一些微薄之见与大家分享，望大家提出宝贵意见。 认识初中化学实验探究的重要性初中化学探究实验的理论依据： 素质教育理论：中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。根据素质教育理论来研究在初中化学实验中能帮助学生自主实验、独立思考，能培养学生探索精神、创新思维，能有利学生开发潜能、勇于实践的一种实验类型。 新课程标准：在全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质学科教学理论。 化学实验论的要求；在化学实验论中，中学化学实验可分为验证性实验和探究性实验两种基本类型。传统的中学化学教学往往以验证性实验为主，这种实验教学以教师为主、以获取书本知识为重点、以学生模仿操作为基础、以实验结果为评价标准，学生在实验中处于被动学习的地位。探究性实验则以学生为主、以掌握科学方法为重点、以学生自主探究为基础、以实验过程和实践能力为评价标准，学生在实验中处于主动学习的地位，能激起学生学习化学的持续兴趣，增强学好化学的自信心。因此必须加强探究实验教学。 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力，是化学教学的目的之一，而化学实验教学的一个重要目的，就是使学生运用实验的方法去验证和探索物质的性质和变化规律。因此，化学教学中一定要重视化学实验教学。 了解初中化学实验探究教学存在的问题 近年来，通过对初中化学中考情况的了解，反映出初中学生通过一年的学习，所掌握化学知识、实验能力的情况，同时也从另一个角度反映出初中化学实验的教学过程中在以往教学中存在的误区： 一、对实验教学重视不够认为初三化学课时紧，做实验又费时费力，所以做演示实验、分组实验还不如讲实验,学生背实验来得简单，既省事又有针对性。因此，把教学重点放在理论教学上，把原本可以分组的实验改成演示实验，就是已开设的学生分组实验，也基本采取放任式，忽视了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。 二、对实验教学的准备、组织和归纳总结不力我校没有专职的实验员，再加上工作量偏重，因此对实验教学的准备、组织等工作往往得过且过，就是想去精心准备、组织，也是力不从心。所以，在实验教学中只注重活动用品与过程和方法两个方面，而对于实验操作过程中出现的问题、学生的操作评价与操作后的反思等方面却常常忽略。如在实验操作中强调装置如何安装，具体要求什么，而忽略为什么这样做；强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生自身对问题的探究，难以对学生进行发散性思维能力的培养。 三、缺乏探究性实验技巧的培养对选做实验从不进行，而这些实验往往是一些设计性的实验，也是最能培养学生创新精神和探究能力的实验。即使做了，对于学生设计的实验方案，生怕学生在实验中会有差错、闪失，也不让学生亲自验证，通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的最佳场所和机会。 四、没有引导学生将实验与生活相结合现在的教材，也增加了不少家庭小实验，为培养学生的化学思维能力，应当引导学生广泛地开展对平时家庭生活和周围的工农业生产中的现象进行观察。如干电池的结构、煤炉中煤球的燃烧、水垢的清除、硝酸钾晶体和胆矾晶体的制备等，可以让学生在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣。以往不能有机结合，课堂教学枯燥无味，失去了最好的激发学生学习兴趣的教学机会。 基于以上两点原因，再加上近两年的教学和学习，感知到在全面推进素质教育的今天，学生实验探究能力的培养尤为重要。培养方法如下： 1、尽量让学生参与实验，重视实验教学 化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比以往在讲台上演示，学生只观看效果要好的多。再比如溶液一章，概念多，条件多，学生不易理解和掌握，对进行溶液计算的教学造成很大困难。针对这一点我采用了让学生参与演示实验的教学方法：凡有关概念和计算的实验一律让学生动手去做，教师只是恰当的引导学生分析，使学生掌握概念的内涵和外延及规律。由于是学生自己发现的规律，所以理解掌握得比较深刻，产生了良好的教学效果。 在教学过程中，让学生参与探究实验，不仅大大增强了学生学习化学的兴趣和积极性，便于学生掌握知识，同时又培养了学生动手操作的能力、观察、思维、分析问题、解决问题等能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来”。我认为“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学。 2、注意排除探究实验中的干扰因素，增强组织归纳能力 学生参与探究实验教学时，如果实验过程中出现与所学反应不相符合的现象，就容易使学生感到困惑，不利于学生进行分析。然而，我们的实验仪器不一定洁净，药品有时不一定是纯净物，干扰现象时常会出现。这就要求我们要广泛阅读有关资料，积极钻研探索，努力排除实验中的干扰因素。例如，我在准备铁丝与硫酸铜溶液的置换反应时，将打磨后的铁丝放入硫酸铜溶液后，铁丝表面竟出现了暗红色或变黑了！不知道各位老师在做这个实验时出现过这种现象没有，如果让学生做出这种实验现象，就会对他们的思维产生严重的干扰。面对这种情况，是直接告诉学生为什么吗？我的做法是鼓励学生大胆设想产生这一干扰因素的原因。结果收集到以下信息：（1）铁丝的含碳量过高，使生成的铜中可能混有碳而显黑色。（2）铁丝的表面镀了一层锌，放入硫酸铜溶液时发生了锌和酸的反应（说明：锌和酸反应时表面会变黑，我在制硫酸铜溶液时为了抑制其水解，加入几滴硫酸）。（3）可能是氧化铜。（4）硫酸铜溶液可能太浓，反应速度快，使生成的粉末状的钢在铁丝表面排列不均匀，造成颜色变暗（说明：学生可能是联想铁和铁粉颜色的差别而得知）。听到学生提出的种种设想，我又启发学生，怎样做才能排除这一干扰现象呢？一位学生的做法是：先用稀盐酸浸泡除去镀层，再用热碱液清洗除去油污，最后用砂纸打磨光亮。经过这样处理过的铁丝放入硫酸铜溶液后，再无变黑现象发生，使这部分教学顺利完成。 3、在探究验教学中，重视培养学生创新技巧能力培养 初中化学教材中，有很多实验都可以培养学生的创新能力。学二氧化碳时可设计：（1）.请探究可否用排水集气法收集CO2？用20%的盐酸反应，效果不错。用锥形瓶收集。 （2）.请探究CO2是酸性气体还是碱性气体？方案1：用试纸（如PH试纸或石蕊试纸） 我相信，只要我们重视培养学生的创新意识和创造力，并且能正确地进行引导，学生新的发明创造将会是源源不断的。 4、重视家庭小实验 家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题、解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，从而增强学生继续学习的愿望。课本中有许多为学生准备的家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生去做。这样，不仅让学生验证了所学的知识，细心的学生往往又从中发现了新的知识。例如，学生在做碳酸钠与食醋反应使杯中蜡烛熄灭的实验时，发现该反应比碳酸钠与盐酸反应慢得多，通过查找食醋的成分找到了答案。有的同学发现自己配制的碳酸钠浓溶液，放置几天后，溶液中竟出现了无色透明的晶体，通过查阅结晶水合物的知识也找到了答案，并对结晶有了初步感性认识。 用PH试纸测日常生活用品如食醋、酱油、水果、牙膏、肥皂、洗洁精等的酸碱性，特别是爱喝的饮料的酸碱性；关心环境，测量雨水的酸碱度，提倡绿色化学；在元旦联欢晚会中，让学生表演各种化学趣味实验如烧不坏的手帕、空瓶生烟、火山喷发、吹气生火等，并让初一、初二的同学参与。让学生体验探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，树立学好化学的信心。 总之，我们应当以平等的心态积极参与实验过程。不再是昔日的知识拥有者和权威，而是学生实验探究活动的参与者，合作者和促进者，教师要转变观念，自觉实现角色转变，充分调动学生参与探究的积极性和主动性，促进探究性实验的有效进行。 近几年的化学探究教学实践，使我得到以下几点体会： 1加强实验，激发兴趣，是搞好“实验探究式”教学的起点。 化学实验是化学的最大特征，实验是帮助学生获得化学感性知识的重要来源，实验提供的色鲜活艳的现象，最容易激发学生的兴趣。调查表明：几乎所有学生都是由于实验很新奇有趣而喜欢学化学的。因此，我们必须重视实验，创造条件让学生亲自动手做实验，在实验中培养他们的观察、操作、思维等能力，为学好化学打好基础，起好步。 2巧问善诱，启发思维，是搞好“实验探究式”教学的关键 实验确实能激发学生学习化学的兴趣，但在教学中如果不巧问善诱，启发思维，学生即使在实验中观察到了物质及其变化现象等，也不会通过宏观的现象事实，深入到原子、分子、离子等微观粒子的运动变化中理解概念、原理，掌握元素化合物知识。因此，教师必须巧妙设问，启发学生揭示矛盾、分析矛盾、解决矛盾，引导学生自己逐步获得结论。如果设问不在“巧”、“精”上下功夫，只是信口开河地“对不对”、“是不是”、“好不好”，让全班同学齐声回答，表面看课堂上很热闹，实际上根本没有达到培养和发展学生科学思维的目的。 3转变观念，优化教法，是进行“实验探究式”教学的归宿 开展实验探究活动，给了我很大的触动，我认为触动最大的是教师角色的转变。教师不再是课堂教学的主宰，课堂教学不再是在教师的垄断和控制下进行的活动，而是在学生探究学习中展开，让学生在学到化学知识的同时，领悟学习方法，养成良好的科学态度，培养师生的协作精神与交际能力，而且也融洽了师生关系。从教学设计来看，我以前的教学设计过多考虑了教师的“教”，忽视了学生的“学”，探究式教学需要教师设计学生活动，真正把学生推到主体地位上去，让学生参与知识形成的全过程。要求教师打破让学生沿着教师思路走的传统教学框架，选用教师沿着学生的思路引导，要求教师具备更广泛的知识，更强的课堂调控能力，高超的教学艺术。 4、发展学生的发现和提出化学实验问题的能力 爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在化学新课程中,“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。化学新课程中所倡导的化学实验问题,应“有探究价值”。所谓探究价值,是指化学实验问题一定要满足化学实验教学的主体学生,发展科学探究能力的需要,对提高学生的科学素养具有重要的意义和作用。所以,教师在设计实验探究问题时除要考虑学生主体的需要,还要考虑学校是否具有实验探究的条件。 5、以化学实验创设问题情境 探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发引起学生探究的兴趣，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中,除学生自主地发现问题外,教师更要通过各种途径创设问题情境,引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。以化学实验创设问题情境,要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切需要。 例如在进行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时,从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发,引导学生思考,发现问题。 6、开展家庭实验,培养创新精神 开展家庭化学实验,是探究实验教学的最好策略。在教学实践中,如何发掘开展家庭实验?教师首先要做好家庭实验的计划工作。实验之前,从实验时间、实验内容的安排到所需药品仪器的安排都要有全面的计划,应向学生明确实验课题、实验目的、实验要求、反应原理、实验操作要点、观察实验的方法和重点等,使学生做到心中有数；其次应做好家庭实验的过程指导工作,要详细地审查学生设计的实验方案,检查计划的药品用量是否适当、操作顺序是否正确,发现问题及时指导纠正,对于一些学生难以预想的影响实验效果的因素要提前向学生说明；最后要及时反馈,每次家庭实验后,教师要组织学生及时交流,认真做好记录。这样长时间开展家庭化学实验，就有利于培养学生的创新精神。提高化学课堂实验教学的有效方法 1.组织学生发现、搜集和利用农村实验资源 农村的天然物质，千姿百态，丰富多彩。农村化学教师要利用好这一天然资源，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。有不少的化学变化在实验室很难做，但在农村去随处可见，随处可取，农村化学教师根据教学的要求有目的地引导学生去发觉这些现象。比如，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生锈；生石灰拌水后粉墙，墙面“结壳”后怎么会“出汗”；白醋去除水垢等；以此让学生感受到生活丰富多彩，从而培养起经常关注身边细节，关注化学与生活的联系，注意到其中的微妙与有趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。 2. 引导学生发现、分析、解决问题农村的不少说法是人们长期的生活经验的总结，但有很多说法不科学的。并且这些说法大部分的来源都是生活中的化学表征，我们化学教师引导学生学习化学时，应该引导学生仔细观察这些现象，分析原因，有意识地要求学生用化学知识来解释这些说法的原因，使学生对这些说法不但知其然，还要知其所以然 。比如锄头、犁等农具在农村不用之后要把它们悬挂在房屋外壁的半空中，我们在金属的腐蚀和防护的探讨实验中，可以要求学生思考这样做的好处，并请学生回家观察自己家的农具是怎样存放的，再启发学生探究存放农具的最好防范，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。也有神婆在“驱鬼”时就用木刀在纸上刺死鬼,发现纸上真的流血，我们在进行酸碱指示剂中无色酚酞遇碱变红的实验中的教学时,将浸过无色酚酞的纸装模作样的用浸过氢氧化钠的木刀切,学生发现真的有血，让学生思考这一现象的原因进行课题引入既能激发学生的学习积极性，又能打击封建迷信，培养学生科学的世界观和人生观。 3.尊重、分层、引导，培养农村学生自信心和创新能力 现代科学知识量多而发展快，农村学生的知识体系相对薄弱些，化学教师要引导学生熟练掌握与人们衣、食、住、行等生活问题密切相关的化学知识，并使用这些化学知识来指导他们和家人的生活，更应引导学生有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用：启发学生实验假设，指导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。其中主要在以下几个方面进行引导。 （1）引导学生全面观察、尊重学生的体验、分层评价 引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如S与O2反应，分别在空气和氧气中有的观察到S粉先熔化再燃烧，有的观察到淡蓝色火焰，有的闻到有刺激性气味等，应引导学生全面观察，反思自己不足。 （2）引导学生反思实验，培养正确的科学实验态度 引导学生正确面对实验中的困难，不是所有的实验都能获得成功、所有实验现象都会明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。如在“测定空气里氧气含量测定”在实际操作中，常常由于装置的气密性和温度差等问题使红磷燃烧停止后需较长的时间冷却，或是冷却后，打开弹簧夹，只有极少量的水进入集气瓶，甚至根本就不会出现水沿着导管进入集气瓶的情况，造成实验现象不准确甚至实验失败。如果学生实验失败，我们应该与学生一起分析失败原因并通过示范帮助学生掌握操作技能，取得实验成功。不能听之任之，否则，就达不到实验课的预期目的，更别谈实验的有效性了。 （3）引导学生设计实验，培养农村学生自信心和创新能力 引导学生设计实验，选择仪器。如在完成教材上的“金属活动性的探究实验”学习后，可以创设一个家庭小实验：探究金属活动性利用废旧干电池设计实验验证锌、铁、铜三种金属的活动性顺序。学生可以利用家里的现成材料（废干电池、白醋、铁丝、剪刀、砂纸等）作为实验用品来完成实验。让学生自行设计实验，有利于他们提高以思维和创新能力为主的综合能力，接受科学方法的训练。特别是一些经典实验就更是学生设计实验方案的优秀范例，科学史中的经典实验设计闪耀着科学家的智慧，体现了科学研究方法，可以让学生受到科学思维方法的熏陶和引导，从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创创新，能有效地提高学生提出假设、设计实验的能力。 4、加强对家庭实验和选做实验的课外辅导教学 第一，培养学生的创新意识和创造能力。家庭实验弥补了农村一般中学缺少仪器药品的现状，还能帮助克服某些演示实验中能见度低的不足之处。因此，家庭小实验不失为辅助实验教学的一个极好的方法。在家庭实验中，没有现成的仪器和药品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑。这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新精神。家庭实验和选做实验均属于农村初中化学教学中的课外辅导内容。但这部分的实验题材都跟我们的日常生活和活动有着较密切的联系。且要求简单、易于操作，有一定的趣味性和实用意义。学生对其也有一定的兴趣，它可给学生应用化学知识解决现实问题提供较好的实践机会。因此在农村初中化学教学中要实现有效进行实验教学的目的，就不应该少了加强对学生的家庭实验和选做实验进行有效的课外辅导教学这一做法。这使学生能更好地把课内与课外、课本知识与实际问题有机地联系起来。提高学生对自然环境的进一步认识，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力，增强农村学生环境保护意识。 第二，扩大实验范围例如，平日学生对蜡烛的燃烧、铁生锈、煤燃烧的变化等现象视而不见，通过家庭小实验，使学生懂得了蜡烛燃烧中的物理变化、化学变化、火焰的层次等知识。知道了铁生锈的原因及防止锈蚀的方法，明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增强了学习的积极性和主动性。又如在学习了碳的几种单质之后，可以做几个家庭小实验，如用铅笔芯打开生锈的锁，自制一个简易净水器，灼烧大理石，学习了酸的性质后，做用易拉罐制取氢气和 “巧除水垢”等实验，这些简单而又实用的家庭实验，使学生认识到化学是有用的，激起他们学好化学的愿望，增强学习的兴趣。 5、多媒体辅助实验教学 现在的农村初中基本都有了多媒体教室，老师们应充分发挥其作用。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动形象，感染力强。能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情境中接受知识。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持，对提高课堂教学的效率和效益能够收到事半功倍的效果 第一，讲解微观粒子运动和抽象内容时使用。教学时可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学更易于开展。例如： 1.电解水的实验，如果我们只是给学生讲水分子破裂成氢原子和氧原子，然后氢原子与氢原子结合生成氢分子,氧原子与氧原子结合生成氧分子。学生的抽象思维能力有限肯定理解不透彻。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何组合成分子的呢？如果我们把水分解的过程用动画的形式展示给学生，学生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新组合的过程，学生目睹了整个变化过程，就能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。2. 物质溶解于水，酸碱盐的电离等比较抽象的内容也可以制成多媒体如食盐的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食盐固体，然后以绿色的小球代表水分子、以红黄双球（红代表Na+黄代表Cl-）代表食盐，开始时红黄双球与绿色小球碰撞后变成带一个正电荷的红色小球（即Na+）和一个黄色小球（即Cl-）水中钠离子和氯离子在不断运动，并运动到绿色小球的间隔中去。这样，通过多媒体课件把原来抽象、难以理解的教学内容变得生动活泼和丰富多彩了，使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握了知识。 掌握实验探究出题方向，分类指导，对症下药化学实验题是利用化学基础知识和实验基本技能知识对化学问题进行实验设计的题目，旨在考查学生能否使用科学方法来分析和解决实际问题。由于此类试题解题时可选择不同的实验方案进行验证，因此，具有较强的综合性和灵活性。纵观近几年中考化学试题，化学实验题已逐步成为各省、市中考命题的重点和难点。命题的重点是：常用仪器和化学实验的基本操作；药品、仪器的选择与连接；实验操作的步骤；实验报告的填写等。命题的中心是两大气体的制备、净化、收集和性质实验。归纳为以下题型：一、基本技能题此类题考查的是有关化学实验基本操作方面的知识，如：药品的取用、保存、托盘天平的使用、物质的加热等。二、气体制取实验探究题此类题主要考查学生的观察能力。通过对观察对象的物质的性质、变化和种类及对仪器装置、操作方法、现象和实质等方面的观察和比较，考查学生的思维能力、想像能力、记忆能力和解决实际问题的能力。如实验室制取氧气、二氧化碳等，这些实验反映了科学探究的一般过程，能充分启迪学生的创新思维，是学习实验设计的范例。主要是依据化学反应原理选择实验装置，依据气体的性质选择收集的方法和检验的方法，注意掌握实验的步骤和注意事项。这类题型解题时关键要条理清晰，步骤要熟练，层次要分明，注意知识的掌握和迁移。三、装置连接实验题此类题主要考查学生通过连接实验装置完成气体的性质实验或除去混合气体中的杂质的能力。装置的连接顺序一般是：气体发生装置除杂质装置干燥装置气体性质验证装置尾气处理装置。气体流经洗气瓶时，一般要求“深进浅出”。四、填写实验报告题此类题主要是将对元素、化合物知识的考查，设计成实验的形式，给学生以亲身探究的感受，培养了学生的实验能力、思维能力、综合分析问题和解决问题的能力。同时，考查的知识一般源于教材却又高于教材，这样的设计给中学化学教学和复习备考也指出了方向：紧扣大纲和教材，夯实基础，培养学生综合运用知识的能力。五、实验推断题此类题不仅要求学生对元素及其化合物的转化关系要相当熟悉，而且还要善于抓住题干的要求和提供的关键信息，通过观察、分析、归纳，寻求解题的途径。主要考查两个方面的知识。酸、碱、盐之间的相互转化或其混合成分的确定；多种混合气体，如氢气、氧气、一氧化碳、二氧化碳和氮气等混合气体成分的确定等。 这类题型是化学知识较高层次的巩固和应用，是学科能力培养的一个重要平台，是化学学科重要且独特的考试形式。可根据不同题型采取相应的方法。 1、物质的检验主要以鉴别题型和推断题型。其考查知识面广、综合性强、题型多变、思维容量大和能力层次要求高等特点，考查形式不断变化又是其亮点所在。鉴别题的题型主要根据物质的特性、特有的反应与实验的基本操作等相结合。 2、推断题型一直是化学中考的重要题型，其中最常见的有“叙述型”推断题、“实验型”推断题以及“框图型”推断题等。对于“叙述型”推断题一般“按部就班”，确定每一步骤中一定有什么物质，一定没有什么物质，结合问题这类题就不难解决。而“实验型”推断题主要与实验基本操作和鉴别方法相结合题型综合性强,既考查学生实验的基本操作又考查化学知识的一类题型。在这里重点介绍“框图型”的推导题的解题方法。一点击破，顺逆推导；抓住“突破口”，直接得到结论，然后用顺向或逆向或两边向中间或中间向两边推导，逐一得到其他结果。解这类题目的关键在选择“突破口”上，依据就是初中所学的各物质特征、反应现象、反应的类型等都可以作为“突破口”。六、实验设计题此类题构思别致，题材新颖，富于灵活性和创造性，主要考查学生设计简单实验方案的能力。它要求学生不仅要有较强的实验操作能力，而且还要有一定的综合应用能力。设计实验方案的基本要求是：根据实验目的确定实验方法，根据化学反应选择合适的试剂，然后确定实验仪器的装置，并由此确定操作步骤。因此，设计实验要注意遵循科学性、可行性，使设计的方案安全可靠、操作简便、现象明显、结论可信。七、实验方案评价题此类题是对学生分析问题能力的考查，它要求学生对设计的方案要有综合分析和比较的能力。解答此类题时，主要从以下几个方面入手：方案设计是否科学、合理、严密；是否安全、操作简便易行；所选用的药品、仪器、装置是否经济，实验现象是否明显；从环保角度是否对环境造成污染等。实验设计和评价的题目是综合性较强的题型，除考查学生知识掌握的能力、迁移能力、实践能力和创新意识外，更重视考查学生解决问题思维过程。解决的方法主要是务必要仔细审题，弄清题意，理清思路，采用循序渐进，层层推进法，或者抓该题的“题眼”，采取顺藤摸瓜。把抽象的问题具体化，尽可能采用有关具体的物质代入验证，帮助推断。八、信息给予实验题此类题能较好地反映学生对信息的提取、加工、处理以及解决新问题的能力。主要涉及的是初中学生目前没有接触到的知识，要求学生通过阅读题干，捕捉题设中的有用信息，发现本质，寻求规律，进而完成旧知识在新情境中的迁移和应用。九、探究性实验题此类题设计新颖，构思巧妙，一般取材于课外，但考查的化学原理却是学生熟知的，这样使所有的学生都处于同一起跑线上，提高了试题的信度，有较好的测试功能。解答此类题，要求学生通过阅读、理解，再回想已经学过的化学知识，从而找出解决题设中问题的方法。同时，许多探究实验题的答案不惟一，体现了试题的开放性，给学生更广阔的思维空间，为他们提供了展示自己聪明才智的机会。十、综合实验题此类题综合性比较强，涉及的知识点较多，不仅有一定的难度，而且有一定的区分度。一般既有实验原理的分析，又有物质的验证和现象的描述，还有装置作用的分析，有些甚至从定量实验的角度对题目进行编拟，对学生分析问题、解决问题的能力提出了较高的要求，考查了学生对基础知识掌握的系统性和全面性，对学生思维的敏捷性、严密性和综合分析问题的能力提出了较高的要求，在更高的层面上考查了学生的创新意识和实验能力。分类指导，掌握答题的切入点，掌握方法，对症下药，有针对性的解决问题，同时将初中探究性实验题按内容分类，掌握重点，分析难点、把握脉络归类如下：一、金属活动性顺序实验探究题二、酸碱中和实验探究题三、氢氧化钠、氢氧化钙变质问题实验探究题 四、生活及环保保护问题实验探究题五、铁、铜“生锈”问题实验探究题六、判断酸碱溶液中决定性“离子”实验探究题七、废液处理问题实验探究题八、复分解反应实验探究题九、催化剂问题实验探究十、关于物质成分判定的实验探究题十一、方案设计、评价实验探究题十二、化肥鉴别实验探究题 十三、粗盐提纯实验探究题 构建离子对，解决实验探究题酸碱盐一章可以说是对整个初中化学知识的运用和综合，它在化学概念、化学基本理论的基础上，通过对酸、碱、盐基本性质的讲解，总结出学习无机化学的规律，这对我们学习知识，尤其是学习化学这门课程