小学阅读教学中随文练笔的实践研究开题报告

小学阅读教学中随文练笔的实践研究开题报告洪泽县实验小学 李玲一、 课题提出的背景及意义课题提出的背景1社会发展的需要随着科学技术的迅猛发展，人必须具备适应社会的素质，树立终身发展观，这就意味着在人的成长过程中需要重视写作能力的培养。它对促进学生的成长发展起着不可估量作用，而人的发展最终也推动着社会的发展。2教育发展的需要语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。课标还强调要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。3促进学生成长的需要未来的成功者必须是有良好的读写习惯，有较强的读写能力的人。因此，教师要努力培养和发展学生的读写能力，促进学生一生幸福成长。4校本研究发展的需要我校李建成校长主持研究的江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题构建“自问自探”教学模式的研究，推进了教学方式的变革，改变了教师教学行为。学生在探究“写什么” “怎么写”和“为什么写”中阅读文本，在感受作者“谋整篇”到“遣句段”中体悟作者的表达方式。课题提出的意义本课题针对随文练笔的作用和现状，提出“随文练笔”实践研究，在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。重点研究如何从写的角度教阅读，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。关注学生的主体地位，促进学生的成长。在实践研究的基础上探索出一条提高小学阅读教学中随文练笔的有效性的新途径。二、课题的核心概念及界定“阅读教学”指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。“随文练笔”即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。三、课题研究的理论依据1.新课标的能力要求。语文课程标准指出：写作能力是学生语文素养的综合体现。2.“写作本位”读写观。语文教育专家潘新和提出：“写作能力的培养是语文教育的根本任务。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表达素养，写作素养的手段和过程。”叶圣陶的“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。” 3.随文练笔符合儿童心理特点。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。4.随文练笔符合学习迁移规律。教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。在此项迁移中，若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作的积极性，若是负迁移，则会视写作为畏途。从说到写是小学写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说再到写，这是一种循序渐进的纵向迁移。阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时，学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种知能转化的交互迁移。5.随文练笔符合阅读心理过程。就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容；另一个是从思想到语言，从内容到形式。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合，因此，就这一意义而言，阅读教学包含了作文教学的指导。随文练笔把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。四、本课题在国内外同一研究领域现状、趋势小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。“随文练笔”就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下：日本的随文练笔研究。产生于明治时期，复兴于二战后的日本“随文练笔”思想，代表人物芦田惠之助与小砂丘忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 崔峦先生的“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生的练笔机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。” 这些理论都阐明了读写结合的重要和必要，这样的话题同行实践得较多，有许多可借鉴之处，但没有找到这方面系统的做法。鉴于此，我们提出了“小学阅读教学中随文练笔的实践研究”这一课题。五、课题研究的主要目标、内容(或子课题设计)与重点研究的目标1.激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。2.在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。3.在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。4、整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。通过本课题的研究，使学生在新课程的课堂学习中，加深对课文写作方法的理解。在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，体悟作者表达得精妙，从而提高写作能力。研究内容研究随文练笔存在的主要问题；研究随文练笔的有效落点；研究随文练笔的有效策略研究重点：找准随文练笔的有效落点，找准随文练笔有效训练方式。 （一）仿写“精彩点” 句的仿写，段的仿写，篇的仿写。（二）补写文本“空白点” 在文本省略处补写，在文本结尾处补写（三）创写文本“动情点”六、课题研究的主要思路、过程与方法思路从研究小学阅读教学中随文练笔存在的主要问题入手，立足解决本校的教学问题，运用文献研究、案例研究等研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，个案研究和实证相结合，逐步初步形成阅读教学随文练笔的模式。过程（1）准备阶段（2011.52011.8）确定研究课题,学习相关理论,收集相关资料；确定课题组成员，制定研究方案，明确职责。（2）研究阶段（2011.92013.6）根据研究方案进行实验研究,逐步初步形成小学阅读教学随文练笔的模式,丰富理论研究,撰写阶段性研究报告等。（3）总结阶段（2013.62012.8）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告，并编辑成论文集和案例集，请专家对研究成果进行论证。方法实验法：以自己的课堂作为实验基地，研究课题内容。个案研究法：通过对某节课的深入研究，观察效果，并根据反馈的问题，研究对策，继续深入研究。行动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习边实践边研究。到实践中去，调查分析；从实践中来，提炼分析；再回到实践中去，服务于实践。案例研究法：选取随文练笔的典型案例,研究其成功经验,从中发现某些普遍性规律。经验总结法：坚持理论与实践结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，及时调整并完善研究方案，将经验上升到一个高度。七 、课题研究的主要观点及创新之处1.主要观点（1）坚持以人为本的理念，着眼于学生的未来，反思教学行为，探索“小学阅读教学中随文练笔“的途径、方法。（2）立足“教育服务学生发展”的意识，提高学生语文素养，为学生的可持续发展打下基础，为学生终身学习提供条件。2.创新之处本课题从现行教材读与写的最佳契合点切入，寻找随文练笔的最佳突破口，适时适度地把写作训练有机地揉进阅读教学，进一步发挥课文的“例子”功能，使学生学以致用，举一反三，同时也能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。本研究还显示出整体教育功能：在教学目标上“两全一美”（全面积累、全程感悟审美），在教学内容上“两翼一体”（阅读、写作同一载体），在教学过程上“两法一轨”（教法、学法并轨），在教学结果上“两瓜一藤”（自能读书、自能写作语文素质）。总之，随文练笔通过以读带写，读中学写；以写促读，写中知读；亦读亦写，联读悟写，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。七、研究完成的可行性分析1.可行性分析（1）本课题是在国家实施新一轮课程改革的背景下，通过分析国内外语文阅读教学的大量资料而提炼出来的，具有丰厚的背景条件和客观的现实基础，符合阅读教学改革与发展的规律和趋势。（2）本课题的提出得到学校领导的高度重视，派专人指导课题的研究。有了他们的积极支持和指导，课题的工作一定能顺利进行，并取得预期效果。（3）本课题研究成员素质较高，课题的主持者曾参与过省市级课题的研究，有一定教育科研水平和研究能力。课题组聘请特级教师李建成校长、教育科研经验丰富的赵一民校长、赵正富主任为研究顾问，指导课题各个阶段的研究。课题组的成员都是站在教育教学第一线的语文骨干教师。2.措施保证（1）组织保证 成立课题领导小组，聘请特级教师李建成作指导，组建研究小组，指定课题研究制度，落实研究措施，保证研究顺利进行。（2）时