北京体育大学考博教学论复习资料.doc

第一章 绪论1.教学论含义：研究教学一般规律的科学。研究范围包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。2.什么事教学？为什么说教学工作时学校的中心工作？【04】答： 一）教学是教得人指导学的人进行学习的过程。主要是指在学校范围内，在教师和学生之间所展开的有组织有计划的教学活动。二）进行活动时学校的中心工作。1）就学生受教育的来源来看，学校时专门的教育机构，其中有受过训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方向和规定，进行有组织的教育工作。2）因它产生的教育作用最全面、最深刻、最系统，占去的时间也最多。一个学校的教育质量如何，主要看它的各科教学质量来决定的。3论述教学论的研究对象。【99】传统的教学论关注在教学经验的基础上讲求教学的方法和技术。现代教学论的研究对象和任务在于探讨教学的本质与有关规律，追求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。4.教学活动诸要素及其关系。【00、02、03、04】一）要素包括：学生、教学目的、课程、方法、教学环境、反馈、教师。二）图示： 课程 环境 教师 学生 目的 方法 三）关系：1）学生是学习的主体，是教学活动的出发点和落脚点。2）教学目的受社会发展和人本身的发展制约；形成后制约教学活动的全过程，同时教学目的通过课程和方法而实现。3）课程受制约于教学目的、社会的发展和人的发展，其形成后就成为教学活动中最实质的东西。4）方法受制约于课程，从而为教学目的服务，也会受到环境的影响，而教师的教学能力对于方法的效果，产生关键的作用。5）环境受制约于外部条件，同时影响教学过程，教师和学生也可以再一定程度上制约教学环境。6）反馈既是教学评价，也是教师对学生的观察，作为一种重要参照系数来改进教学。7）教师是教学活动的主导，其他六个要素通过影响教师来影射学生的学习，达到最优化的教学。5.教学论的研究方法是什么？其变革趋势如何？【99、02】答：研究方法：观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法。变革趋势：（37题）趋势：现代化、心理学化、民主化和个性化。特点：1）心理科学的研究成果已经成为现代教学方法发展的重要基础和前提；1） 现代教学方法的发展和教学实验紧密结合；2） 以系统整体的观点研究教学方法理论；3） 注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥；4） 把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。第二章 教学过程6.教学过程的本质和特点。【00、01】本质：学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。特点：1）教学目的、任务和内容受制约于社会需要 2）教学与发展相互制约与促进 3）教与学相互影响和作用 4）教学的效果取决于教学活动诸要素构成的合力。7.教学活动的基本功能。【00、03】 1）知识传授功能 教学活动最基本的功能。 2）技能形成功能 形成技能和传授知识的过程是统一的，技能和知识也是互为表里、互为依存的。技能的形成要经过长期的反复练习，才能逐渐达到熟练程度。形成熟练的技能后可以大大简化学生获得知识和运用知识的过程。 3）智能培养功能 现代教学论认为，要培养学生的智能，就不仅要强调传授知识和形成技能，而且要考虑怎样传授知识和形成技能。一般认为，通过独立思考获得知识，在解决各种理论问题和实际问题的探讨中运用已经获得的知识、技能，是培养智能最好途径。另外，有选择、有计划、有指导地参加各种社会实践获活动，也是培养学生智能的重要途径。另一个重要途径就是注意教给学生学习的方法、思考的方法和解决问题的方法。4） 个性发展功能学生都有可能在一定的原有经验背景和生理条件的基础上，形成独特的知识、技能和智能结构，成为个性发展的基础；教学更有利于学生思想、品德、情感、动机、意志和身体素质的塑造，这些都是学生个性发展重要的内容。第三章 教学目标8.教学目标分类的着眼点。三个维度：1） 教育目标的组成部分，德智体美劳；2） 通过教育教学所要形成的学生个性心理要素，包括知识、智能（智力、能力、创造力）、价值（理智的、道德的、审美的）、情意（情感、动机、态度、意志）和行为（动作技能、行为规范、行为习惯）。3） 各部分和各要素的发展水平。9.如何看待我国中小学教学目标？两个层次：1）培养目标：即把学生培养成什么样的人 2）学科目标，各门课程的设置。四个特点：1） 在教育目的指导下，各级学校构成一个教学目标系统；2） 学科目标之间具有连续性和阶段性；3） 在学科目标内部，各个分项目标组成一个相互联系、相互促进的系统；4） 各个教学目标之间不仅有纵向联系，而且有横向联系。10.教学目标的作用与确定（举例怎样确定体育课教学目标04）【00、02】作用：1）指向作用 有明确目标，人的活动就会把注意集中在与目标有关事情上，排除干扰。2）激励作用 能够激发学生动机，引起学生兴趣，转化为学生积极参与教学活动的合力。3）标准作用 衡量教学效果的尺度。确定教学目标的要求：1） 一般目标和具体目标相结合2） 集体目标和个人目标相结合3） 难度适中4） 便于检测5） 教学目标的陈述：总的要求尽量作业化、具体：完成作业的条件、速度、质量、类型。第四章 教学原则11.教学原则及其确立的依据含义：根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。确立依据：1） 是教学经验的概括和总结；2）教学规律的反映；3）受到教学目的的制约。12.教学整体性原则的含义、意义和要求。【00、01】含义：指教学所承担的任务和教学活动本身具有整体性意义：1）体现了对学生全面教育的目的；2）也是教学活动整体性特点的反映。要求：1）实现思想性和艺术性的统一；2）科学性与人文性的统一；3）实现传授知识和发展智能及培养人认知因素相统一；4）实现身心发展的统一；5）实现教学要素的有机配合。13.启发创造性原则的含义、意义和要求。【02、03、04】含义：指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维。意义：1）是教学和发展相互影响和相互促进规律的反映； 2）还是当前实施素质教育的时代要求。要求：1）激发学生的学习动机，树立创新意识；2）全面规划教学任务，培养思维能力。3）创设问题情境，引导学生积极思考。14.理论联系实际原则的含义、意义和要求含义：教学必须坚持理论和实践的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生因此而理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。意义：1）由教学受制于社会需要的规律规定的；2）是教学过程中学生学习活动特点的反映。要求：1）加强基本理论知识的掌握；2）根据学科内容、任务和学生饿特点，正确、恰当地联系实际；3）采取多种有效方式，培养学生运用知识的能力；4）教学内容要重视乡土教材的补充。15.有序性原则含义、意义和要求含义：是指教学工作结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统知识，促进身心健康发展。意义：是科学知识发展的客观要求，也是教学制约于学生身心发展规律的反映。要求：把握好教学内容的序；抓好教学过程的序；抓好学生学习的序16.师生协同原则。【02、04】（如何贯彻原则）含义：在教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还有充分地调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态之中。意义：1）教与学相互影响和作用规律的反映；2） 充分体现在强调学生是学习的主体，强调学生主体在教学中的积极作用。要求：1）树立正确的学生观念，建立新型的师生关系；2） 教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性；3） 生动活泼地教学，创设民主、和谐的课堂气氛；4） 进行平等的对话，促进师生间的交往。17.因材施教原则（如何贯彻）【02】答：含义：要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。意义：受制于学生身心发展的特点这一规律。要求：1）深入细致地研究和了解学生； 2）把因材施教与统一要求结合起来； 3）正确对待学生的个别差异； 4）针对学生个性特点，采取不同的具体措施。18.积累与熟练原则的含义、意义和要求。答：含义：教学应使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，并进而使他们对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。 意义：根据学生掌握知识的特点、学习和实践的需要提出的。 要求：1）教师讲授知识要清晰而深刻； 2）帮助学生提高记忆效率； 3）多给学生练习和运用知识的机会。19.反馈调节原则。【00】答：含义：在教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。意义：教学活动中教与学相互作用与影响规律的反映。通过师生的信息反馈，实现教学的调控，达到提高教学质量的目的。要求：1）教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息； 2）教师对获得的反馈信息要及时评价，并对教学活动作出恰当调节； 3）培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。20.教学最优化原则。（运用教学过程最优化理论，阐述体育教学过程最优化问题）【99】答：含义：在教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素，实行综合控制，实行最优的教学，取得最优的教学效果。意义：主要是依据教学效果取决于教学诸因素合力这一规律提出来。要求：1）综合地规划教学任务；2）全面地考虑教学中的各个要素；3）教和学的活动要紧密配合。第五章 主体论21.简述学生中心论和教师中心论的主要观点。【02】答：一）以卢梭、杜威为代表的学生中心论：1）认为学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这一过程； 2）儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是干预；3）学生只能从个体经验中发展，由直接经验获获取知识，教师应该放手让学生自己经验或体验。二）以赫尔巴特为代表的教师中心论：1）重视教师的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用；2）学生是教学的对象，必须保持被动状态。22.为什么说学生是学习的主体，教师是学习的主导？【02】答：一）学生是学习的主体。因为：1） 可教性是学生作为教育对象的身心基础；2）能动性是学生作为学习主体的首要特征。二）教师是学习的主导。因为：1）教师的职业特征决定了他的导向和组织作用；2）教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用。23.教学过程中教和学的关系。【00、01、02】答：一）相互依存、相互作用的双向关系：5） 首先是相互依存的关系；2）也是相互作用的双向关系。2） 本质是主导与主动的关系。因为：1） 教为主导、学要主动反映了教学的基本规律；2） “教为主导”的着眼点是“学要主动”；3） 教为主导，学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识。24. 非认知因素如何影响学生学习的，联系实际，如何培养学生的非认知因素。【01】答：含义：包括认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素，如动机、情感、意志及人格等。影响：主要是对认知活动的调节和控制。认知因素构成学习过程的心理结构，非认知因素构成学习过程的心理条件。培养：（以学习动机为例）1） 通过学习目的的教育，使学生认识到学习的意义；2） 唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣；3） 提高学生的志向水平；4） 教学内容与方法的新颖性；5） 最后，培养与激发学生的动机，应避免频繁地对学生进行具有威胁性的考试与竞争，避免过多地使学生处于焦虑状态。25. 教师职责：1）知识的传授者；2）学生的榜样；3）集体的领导者；4）人际关系的艺术家；5） 心理治疗工作者；6）学者和学习者。知识结构：1）专业知识；2）文化知识；3）教育科学知识。教学能力：1）理解和运用教材的能力；2）语言表达能力；3）观察了解学生的能力；4）组织、管理和调控教学活动的能力；5）初步的教育和科研能力。第6章 课程论26. 课程含义：课程是指课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。课程编制的几个理论问题：1）系统知识与直接经验；2）掌握知识和发展智能；3）统一要求和多样化；4）显课程和潜课程。课程的内容：1）基础文化课程；劳动技术课程；职业课程。课程结构：1） 分科课程（subject curriculum）。特点：逻辑性、系统性、简约性。2） 关联课程（correlative curriculum）：一组相互密切联系和配合的学科。3） 融合课程（fused curriculum）：两门以上相邻学科的内容糅合在一起，形成的一门新课程。4） 广域课程（broadfield curriculum）：合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。5） 问题课程（core curriculum）：核心课程，围绕一些重大社会问题组织教学内容。6） 活动课程（activity curriculum）：经验课程，相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。特点：在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获取直接经验。课程编制步骤：确定教育目标；选择教育经验（内容）；组织教育内容；评价教学效果。（美.泰勒提出）27. 显课程和潜课程的关系。【04】答：显课程：就是在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。潜课程：是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。包括文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等等。关系：潜课程与显课程目标一致时，对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作用。但潜课程有时则完全与显课程目标背道而驰，起着完全相反的教育作用。因此，要处理好这二者之间的关系，就应该在设计和编制课程、确定教学目标和考核标准时，充分考虑到潜课程的因素，尽可能地把潜课程纳入有计划的教学内容之中，使二者互相补充、互相促进，发挥潜课程积极的教育作用，排除可能出现的消极影响。28. 依据课程设计和编排原理，分析如何合理编排和加工体育教材和使用体育教材？【99】答：要求：1）根据课程方案和学科课程标准所提出的教学目标和内容范围，选择适当的具体教学内容和课题；2） 根据本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序，设计教材的结构和先后顺序；3） 选择和编辑课文、例解、习题、试验、插图和图表，设计和制作必要的幻灯片、电影片或编制教学程序。4） 研究教学过程和教学方法，包括使用各种直观教具以及现代化教学方法和技术。5） 研究学生的学习方法，研究学生的个别差异和特殊需要，提出指导意见和建议。6） 研究教材的呈现形式以及与之相关的心理学、美学和卫生学问题。29. 我国中小学课程方案、课程标准和教材的编制中存在的问题。答：1）怎样处理分科课程和综合课程的关系；2）怎么处理必修课、选修课和课外活动的关系；3）怎么看待劳动技术课的地位和作用；4）怎么看待职业课程的地位和作用；5）怎样促进课程内容的更新；6）怎样处理知识、智能和非认知因素的关系；7）教材的载体偏重印刷符号，影响了教学效果，直观性和生动性比较差，现代化手段的普及程度太低；8）教材，特别是教科书的编写主要从教室教得需要出发，用施教者的眼光处理教学内容，这是我国教科书编写中存在的通病。第七章 教学方法30.教学方法及其分类。【02】答：含义：在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。分类：按照教学方法的外部形态和在这种形态下学生认识活动的特点，我国教学方法分为：1）以语言传递信息为主的方法；2）以直接感知为主的方法；3）以实际训练为主的方法；4）以欣赏活动为主的方法；5）以引导探究为主的方法。31. 以语言传递信息为主的方法。含义：指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书目语言为主的教学方法。分类：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。要求：1）科学地组织教学内容；2）教师的语言要清晰、生动、简练、准确，并富有感染力；3） 善于设问置疑，激发学生积极的思维活动；4）恰当地配合和运用板书。32. 以直接感知为主的方法含义：教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使得学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。分类：演示法、参观法。要求：1）事先做好准备工作；2）引导学生有目的、有重点地进行观察；3）引导学生做好总结工作。33. 以实际训练为主的方法含义：是通过练习、实习、试验等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。包括：练习法、实验法、实习作业法。要求：1）对学生实际训练的活动要进行精心的设计和指导； 2）调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力； 3）重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。34. 以欣赏活动为主的教学方法含义：指教师在教学中设定一定的情景，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。要求：1）引起学生欣赏的动机和兴趣； 2）激发学生强烈的感情反应； 3）要注意学生在欣赏活动中的个别差异； 4）指导学生的实践活动。35. 以引导探究为主的方法含义：指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。主要是发现法。要求：1）依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程； 2）严密组织教学，积极引导学生的发现活动； 3）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情景。36. 如何选择和运用教学方法的依据。【01、03】答：1）依据教学的具体目的和任务；2）给予教材内容的特点；3）依据学生的实际情况；4） 依据教师本身的素养条件；5）依据各种教学方法的职能、使用范围和使用条件；5） 依据教学时间和效率。运用：1）运用教学方法要树立完整的观点；2）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想；4） 要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果。37. 教学方法改革的趋势和特点。【02、04】趋势：现代化、心理学化、民主化和个性化。特点：1）心理科学的研究成果已经成为现代教学方法发展的重要基础和前提；6） 现代教学方法的发展和教学实验紧密结合；7） 以系统整体的观点研究教学方法理论；8） 注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥；9） 把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。第八章 教学组织形式38.教学组织形式含义、功能和改革含义：是教学活动中师生相互作用的结构形式。功能：1）合理的教学组织形式，有助于提高教学效率并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用；2）有利于教学活动多样化从而实现教学的个别化。改革趋势：1）教学组织形式趋向灵活多样化；2）教学单位趋向合理化；3）教学组织形式的时空制约性越来越小。39班级授课制及其优缺点。【01、04】含义：就是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。优点：1）有利于提高教学工作的效率；2）有利于发挥教师的优势；3）有利于发挥班集体的教育作用；4）有利于师生身心健康发展；5）有利于提高教学质量，完成教学任。缺点：1）面向班级，使用统一教材、统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教；2） 教学领域主要局限于课堂，容易造成理论与实际脱离；3） 不利于学生生动活泼地学习。改革：1）改革班级授课制的空间和时间结构；2）改革班级授课制的过程；3）改革班级授课制个别化工作。40课的类型、结构、基本环节和评价。类型：单一课和综合课。结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。综合课的结构：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业。基本环节：备课上课布置、检查课外作业课外辅导学业成绩的检查和评定运用现代教学评价观念，论述什么是一堂好的课程？【04】答：（上好一堂课的要求）：1）目的明确教学目的必须全面，包括德智体美诸方面；目的要明确具体，切实可行，能对学生的学习起导向作用，使课堂上的一切活动都要围绕教学目的来进行。2）内容正确 讲授内容必须正确、科学，对内容的说明和解释应准确无误；讲授要有条理，符合逻辑，层次分明。3）方法得当 要根据教学目的、教材内容和学生的年龄特征来选择教学方法，坚持启发式，充分利用现有的设备条件，使学生能顺利地掌握本节教学内容。4）组织得好，积极性高 对课的安排井井有条，教学步骤能够有条不紊地进行；组织好一堂课的全过程，有良好的教学秩序；在整个教学过程中，师生双方积极性都高，表现出教与学的辩证统一。4） 教学效果好一堂课的成功与否，归根到底要看教学效果，看教学目的是否达到。一般来说，符合教育学、心理学和教学法原理的教学是可以取得好的效果的。第九章 教学媒体41.教学媒体含义：是载有教学信息的物体，储存和传递教学信息的工具。一般分为传统教学媒体和现代教学媒体。发展趋势：1）传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系；2）教学日益多媒化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。现代教学媒体功能：再现功能、集成功能；交互功能；扩充功能；虚拟功能。现代教学媒体作用：1）提高教学质量；2）增进教学效率；3）扩大教学规模。第十章 教学环境论42教学环境。【01、03】（含义、内容、功能和调控）含义：（狭义）主要指教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生人际关系。内容：1）空气、温度、光线、声音、颜色、气味等物理因素； 2）各种教学设施；3）社会信息；4）座位编排方式；5）班级规模；6）人际关系；7）校风班风；8）课堂教学气氛；9）其他因素。特点：1）规范性；2）可控性；3）纯化性；4）教育性。功能：导向功能；凝聚功能；陶冶功能；激励功能；健康功能；美育功能。对学生影响：1）学生智力发展a.丰富良好的环境因素的刺激，可以促进智力的发展；b良好的教学环境还能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行。2）学生的学习动机在特定的条件下，教学环境中的各种环境因素都可能成为影响学生学习动机的诱因。a.以课堂气氛来说，生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。b以师生人际关系来说，良好的师生关系有利于学生学习兴趣的提高。认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。c再以教师的期望来说，教师期望是一种无形的环境因素，能在有意无意间对学生的学习积极性产生重要影响。d.另外，教学环境中其他因素，如校风、班风和学生之间的同伴关系，对学生学习动机的激发也有着重要意义。教学实践表明，严谨、求实、勤奋、上进的校风或班风一经形成，就会成为有巨大推动力的集体心理气氛，这种良好的集体心理气氛往往是激发学生学习动机的直接诱因之一。3）学生的课堂行为课堂行为是学生学习过程中认知、情绪的外在表现。a在日常教学过程中，教学环境的各种物理因素如教室的光线、湿温度、班级人数、教室的空间特点等于学生的课堂行为有着千丝万缕的联系。b.课堂中的各种社会心理环境因素，如课堂教学气氛、师生人际光线、教师的管理作风和集体规范等也是制约学生课堂行为的重要因素。4）学习成绩教学环境的各个方面，如教师期望、教学物理环境以及班级规模等都对学生学习活动施加着潜在而有力的影响，并与学生的学业成绩发生密切的联系评价：一）确立评价纬度：即评价者所选择的评价角度或主要方面。1）物质环境的完善程度；2）心理环境的健康程度；3）物质和心理环境契合程度。 二）确立教学评价标准：即评估衡量教学环境水平的具体规定。1）整个学校中重知识、爱科学、讲文明的气氛；2）和谐融洽、平等民主的人际关系；3）良好的班级行为规范和班集体凝聚力。评价教学环境方法：观察评价法、问卷评价法、访谈评价法调控优化教学环境一）依据：外部环境的变化；学校培养目标；学生身心发展的特点；学校实际状况；教学情境的要求一） 原则：教育性原则、科学性原则、实用性原则二） 策略：集体协调策略；增强特性策略；利用优势策略；筛选转释策略；自控自理策略第第十一章 教学评价43教学评价。【01、04】含义：对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观的衡量和价值判断的过程。功能：1）诊断：通过在学期、学娘或教程开始之前进行测验，教师可以了解某个学生在特点学科的特定阶段，其知识、技能和能力已达到的水平和存在的问题，分析造成学生学习不利或有利的原因，从而据此对该学生的具体施教措施，设计适合该学生学习准备的教学目标和学习单元；通过这些诊断性测验，还可以帮助教师和学校对学生分班分组，予以适当安置。2）反馈： 对教师而言，经常进行各类测验的结果，可使他们及时获得有关教学过程各个方面实施情况的信息，发现自己工作中的薄弱环节，并根据获得的信息修正、调整或改进教学工作。3）定向 研究表明，学生在学习时间和学习力量上的分配，常常与考试中将要出现的各种知识的题目和性质成正比。学生受考试内容和评价标准引导的倾向有利于学生的学习，使学生在向这些标准的努力中，在对这些内容的掌握中，逐步向特定学科教学的终极目标迈进。4）证明a.对学生学习结果的评价，尤其是终结性评价，可以作为证明学生掌握程度、能力水平或学习水平的证据，也可预言该生以后的学术或工作潜力。b.也可作为教育行政部门评价教师工作质量的依据。c.还可作为教育科研人员判定某个教学改革计划是否有效的依据。5）教学考试或测验，其本身也是一种重要的学习经验；教学过程中进行的各种测试，本身也可被看做一种教学活动。过程：制定评定指标体系收集评价资料分析评价资料进行价值判断原则：方向性原则（素质教育）；科学性原则；全面性原则；教育性原则44.论述进行评价的种类、特点和用途。【02】总结性评价：首要目的是给学生评定成绩，并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效的证据。基本特点：1） 目的是对学生在某个教程或某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或未安置学生提供依据。2） 着眼于学生对某个课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。3） 概括性水平一般