与朱元思书教案.doc

与朱元思书 吴 均 【教学目标】 （1） 知识与能力 1弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。 2、积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感力。 3体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。 （2） 过程与方法 以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累感悟运用”的学习过程。 （3） 情感、态度、价值观 激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。 【教学方法】 诵读法 讨论法【课时安排】 一课时【教学过程】 第一课时 一、 导入： “山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。下面请欣赏图片如：“天下佳山水，古今推富春。”（元?吴桓赞）。“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”（宋?苏轼）“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”（清?刘嗣绾）（幻灯片打出） 这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的与朱元思书，（板书课题）生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骈文中写景的精品。这节课我们来具体欣赏它的美。 二、向美文出发 1、那我们赶快向美文进发吧请同学们自由朗读课文（读准字音，结合导学案注音练习） 2、下面请听录音朗读课文 三、聚焦美点 1、 通过听读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好的文章如果按十分计算的话，那么朗读带给人的美的享受应该占到七分，那好请同学们再次朗读课文第一段，思考：文中哪句话最能概括课文描写的景色特征？为什么？（分组讨论，归纳） 明确：“奇山异水，天下独绝”是本文所写景色的总体特征，全文都围绕着“奇”和“异”这两个字在做文章。2、 师：那富春江的山水真的太美啦！美得吴均是看也看不够，真想让船儿慢些走。让我把这美丽的富春江看个够。那接下来他就应该分别来欣赏山之奇水之异。下面请同学朗读第二段，其他同学思考，那富春江的 水“异”在何处？作者怎样细致描绘的？（分组讨论，归纳） 作者先抓住“缥碧”的特点，写江水之色 “千丈”写江水之深 “见底”写江水之清（即使千丈深，仍然能够见到底） “游鱼”写江水之净 然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了水异。3、师：富春江的水异在“清静秀丽”，“波澜壮观”那富春江的山又“奇”在哪？作者从哪些角度， 用了什么方法描绘奇山？请结合文中描写 “山”的语句思考：文章是如何抓住“奇”字来突出描写“山”的特征的? （指名学生朗读第三段，分组讨论举手回答）首先从“山之形”的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”，“争高直指”仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们好像要挣脱大地，直上青天，可欲上不能，便“千百成峰”层峦叠嶂。 其次从“山之声”的角度写空山天籁之奇。 空山之中有“泉声、鸟声、蝉声、猿声”表面上是噪杂知音，实际上却是自然界和谐的声音。是上天构造大自然，让所有动物发出的真是的声响，是非常洁净的声响，它们发出的声音，不是为了名、也不是为了利；更不是风啸啸、马悲鸣、刀枪剑戟冲撞的厮杀之声。它们汇成了一曲生命的赞歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限的生气。 再次从“山之色”的角度写山林中有日无光之奇。山外虽晴光万里，山中却别有景象。作者的笔锋又从动到静写出了谷中枝密林茂、浓荫蔽日，即使在白天也只是“有时现日”的幽暗奇景。4、 作者运用神奇的想象力巧妙的利用视觉和听觉把群山的静态美转化为动态美。当作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情感和志趣？请从文中找出相关语句，并加以简要的分析。（指名学生再读第三段，分组讨论，找代表回答）归纳：抒发了作者对世俗官场和追求名利之徒的蔑视之情，含蓄地流露出作者 向往自然，厌弃尘俗的高洁志趣。 四、课堂小结 ： 读与朱元思书，如读一首好诗，因为它不仅辞采隽永、音节和谐，更洋溢着清新淡雅的诗情；读与朱元思书，如赏一幅名画，因为它不仅景物鲜明，更有明朗洒脱的画意。 请拿起你手中的笔，调动你心中的情思，把自己家乡的美景描绘吧！ 五、板书 总： 奇山异水，天下独绝与朱元思书静：秀丽 缥碧色 千丈深水异向往自然厌弃尘俗 见底清动：壮观 游鱼净分 湍急 浪猛视觉 山 之 形山奇 山 之 色听觉 山 之 声 【课后反思】 长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在 理解上感到困难，所以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、句，不见文章整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。在教学本文时，我特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。比如，学生在读的过程中，就主动提出这样一些问题。文章的开头对富春江山水特点的概括是“奇山异水，天下独绝”，那么后面为何先写水，后写山？文章的标题显示文体是书信，而文章的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为文章换一个题目？可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花