天上的街市教案设计.docx

天上的街市教案设计【篇一：天上的街市教案】 天上的街市 教学目标： 1通过反复朗读，掌握方法，使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的意境。 2通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象能力。 3通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。 【重点】 1引导学生发挥丰富的想象力。 2体会诗人向往理想世界的感情。 【难点】 体会诗人向往理想世界的感情。 课时安排： 一课时 教学过程 一、创设情境 导入新课 我们在夏夜乘凉的时候遥望满天星斗，星空总让我们感觉无比广阔和神秘，引发我们无数的遐想，那里流传过不少美丽的神话传说，有我们所熟悉的牛郎织女的故事。大家一定想知道，牛郎织女正在天上做些什么呢？就让我们跟着现代诗人郭沫若一起来遨游天上的街市。 自学成果展示 1.重点字音。 缥缈（ ）渺小（ ）看见（ ）看守（ ）奇怪（ ） 提防（ ）提起（ ）灯笼（ ） 笼罩（ ）奇数 （ ） 2.文学常识。 郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人。我国现代杰出的诗人、作家、戏剧家、历史学家和古文字学家，卓越的政治活动家。代表诗集有女神、星空。在完成第一本诗集女神的创作后，成为中国新诗的奠基人。天上的街市选自他的另一本代表诗集星空。 新诗是在五四前后，随着新文化运动发展，白话文兴起而出现的一种新文体，与旧体诗相比，最主要的特点是：(1)采用白话(2)形式自由。 天上的街市写于1921年，当时的中国处在北洋军阀的黑暗统治之中，五四运动刚刚过去，革命处于低潮，军阀混战，人民生活处在水深火热之中。这个时候诗人写下这首诗，想象了天上自由，幸福，美好的环境，为的是表达他对理想世界迫切的向往。 3. 优美语句摘抄及赏析。 二、自读感知 整体把握 1.听配乐朗诵，学生听读划分节奏。 【点拨】感情是诗歌的灵魂，天上的街市是一首音律和谐悠扬，感情浓烈自在抒情诗，朗读时节奏应该舒缓、柔和，读出重音。如：天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的/街灯。 2.试着给同桌读一读，你读给我听，我读给你听。 3.学生赛读，并互相点评。4.体会诗情。 (1)这首诗写了哪些事物？这些事物按什么顺序排列起来的？ 街灯 【点拨】 天上的美丽街市一街市上的珍奇物品牛郎织女的自由、悠闲幸福生活明星 (2)引导学生再读课文，理清课文思路。 【点拨】1节：从地上写到天上，再从天上写到地上 2节：写天上的街市 34节：写牛郎织女自由美满的生活。 三、合作交流 重点深研 （这一环节以四人小组合作探究的方式进行，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。） 1.所描述的天上的街市是怎样的？ 【点拨】美丽、繁华富庶、商品琳琅满目。 2.诗人是怎样描述牛郎织女生活的？它与传说中的故事有什么不同？ 【点拨】传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们能够自由自在地骑着牛儿趟过天河，提着灯笼在天街信步闲游。他们生活得自由、幸福、美满，他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。 3.作者想象合理吗？他为什么要做这样的改造？ 【点拨】合理。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确实是浅浅的，也不很宽广。作者这样想是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活得向往。 4.由现实写到理想，主要运用了什么方法？ 【点拨】联想和想象。 所谓联想，是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。如：从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想，可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。 5.作者是怎样展开想象和联想的？ 【点拨】诗人由夜晚地上的明灯，产生联想，自然地想到了天上的明星，街灯与明星都是点状发光体，有类似之处。这样，巧妙的打开了一条从地上的街市到天上街市的通道，接着神驰天空，尽情的想像天上街市的美景：有美丽的街市，再由街市想到天上的银河，并由银河想到两岸的牛郎织女，那闪光的流星，正是他们闲游时用来照明的灯笼。这样幻想成真，环环相扣。 你能举出一些运用联想和想像的例子吗？如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“床前明月光，疑是地上霜。” 6.作者为什么会把天上写得这么美？把牛郎织女的故事改写的这么美好？ 【点拨】作者对当时军阀混战，黑暗如漆的现实十分不满，但在人间又无法找到光明、自由、幸福，只能借助联想和想像，描绘出天街美好、自由的生活图景，来寄托自己的理想，表达对美好生活得向往和追求。 7.再读课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美？ 【点拨】： （1）第一节的“闪”“点”，写出明星和街灯的各自特点。 （2）第一节的两个比喻特别美。第一个比喻本体是“街灯”喻体是“明星”；第二个比喻本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别美，而内容上从地上联想到天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁，写得天衣无缝。（3）“定然”“一定能够”等这些极其肯定的词语，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。 四、质疑探究 (1)诗歌的第一小节是不是可以去掉？ 【点拨】第一小节不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以省略。引起下文。 (2)关于诗歌中的流星，应该怎样理解？ 【点拨】关于流星联想的理解。在诗人奇妙的想像中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮，天上的街市越发神奇美妙，令人向往。 五、拓展延伸 1.理解迁移：你还知道关于月亮的哪些传说和诗句。 床前明月光，疑是地上霜。 举杯邀明月，对影成三人。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 露从今夜白，月是故乡明。 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 杜甫春风又绿江南岸，明月何时照我还。 烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 月上柳梢头，人约黄昏后 2.充分发挥你的联想和想象能力,参照下面句子的样式,仿写: a是一座金字塔,是进取. b是两颗联结在一起的心,是友谊. c是未满的月牙儿,是缺憾. d是一把竖琴，是快乐。 e是书架，是知识。 f是一株谷穗，是思想，是丰收。 g是拳头，是力量。 h是单扛杠是运动。 i是单个的人，是独立。 j是一个鱼钩，是等待。 六、课堂总结 诗人郭沫若不仅用眼睛眺望星空，而且用心灵去感受星空，从地上街灯到天上的街市，由街市上的物品到街市上的人，虚实交错，想象奇特，展示心目中的天国乐园，透露出诗人对美好生活的向往，读后让我们深受鼓舞，更加憎恶那个压迫人的社会，同时更珍惜我们今天的美好幸福生活。 七、布置作业 完成课课练 板书： 联想 对美好生活的向往 天上的明星 街市-物品-【篇二：天上的街市教学设计】 天上的街市教学设计 教学目标： 1、通过师生研读，能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗， 体会诗歌的意境，天上的街市教学设计。 2、通过创设情境，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象力。 3、体会诗歌所表达的思想感情，喜欢诵读现代诗歌。 教学重点： 以研读为主，读中想象，体会意境，感受诗人对自由幸福生活的向往和对理想的执着追求。 教学过程： 一、题目导入，质疑激趣 1、唱悯农课前一歌 2、齐背诵悯农 3、到现在为止，我们也学习了不少古诗，古诗不但语言精练，而且给我们以丰富的想象空间，让我们感受到它深远的意境之美。这节课，老师要带领大家走进现代诗，感受一下，它又将给我们一种怎样的感觉呢？ 这节课，我们来学习第八版块“现代诗三首”中的第一首天上的街市，看到这个题目，你想说什么？ 是呀，天上的街市是什么样的呢？今天就让我们跟随诗人的思绪，一齐到天上去看一看。 二、品味诗句，想象意境 1、教师范读，听老师是怎么读的。 2、自由读，（大家试一试） 3、指名读，诗人在这样的一个夜晚，看到了什么？（街灯） 诗人由街灯联想到了天上的什么？（明星） 街灯明星街灯天上的街市 由此展开了丰富的想象，写下了这首诗。 4、这首诗恬淡平和，意境优美，很适合朗诵，大家想不想把它读好？那么这节课我们就来研究研究怎样读。 （1）听听名家是怎么读的（放录音）；闭眼睛再听一遍，边听边想象，你看到了怎样的情景。 （2）带着这种感觉，自己试着读一读。 边读边想，你认为应该怎样读？（那小节，那一句，那个词该怎样读？）为什么？在书上作批注，小学三年级语文教案天上的街市教学设计 （3）全班交流，研读诗句，想象意境 a、“远远的”静的，诗人独自一人在寂静的夜晚看到街灯明了。 （猜想一下，此时，诗人站在哪？城市的最高处。他看到了什么？街灯，明星，天空。怎样的天空？辽阔的，黑色天鹅绒上点缀着颗颗钻石。充满了无限可能的夜空。） 读一读这一小节。 b、继续研读 “飘渺”美丽的，美轮美奂的，像雾一样轻柔，像轻纱一样柔美。 “美丽的街市”这是一个怎样的街市？（繁华的，安静的， 陈列着很多珍宝） “珍奇”天上的街市会有什么？总之是我们人间所没有的，想象一下，诗人希望天上会有什么？相信在下面的两小节中，我们能找到答案。 c、自由读第三、四小节 继续交流。“浅浅”听过牛郎织女的故事吗？（讲述：牛郎是凡间人，织女是仙女，他们在一起过着幸福的生活，可是蛮横的王母娘娘却把织女带回天上。这时，牛郎穿上牛皮做的鞋，带着自己的一双儿女腾云驾雾飞上天去追织女。马上就要追上了，就在这时，王母娘娘拔下头上的金簪一划，在他们之间出项了一条波涛汹涌的天河，从此牛郎和织女不能在一起，只能在每年的七月初七见上一面。故事中的牛郎织女，他们是无奈的，他们没有追求自由生活的权利。） 而诗中的牛郎织女他们的生活怎样啊？（自由的，幸福的）你是从哪知道的？ “骑着牛儿来往”你看到了怎样情景？（边骑着牛边欣赏着天河的景色）骑牛图 “闲游”你又看到了什么？（在天街上游玩，边走边谈笑着）闲游图 “提着灯笼在走“怎样的走？（衣带飘飘，迈着轻盈的步子，边走边笑，脸上流露着幸福的笑容）应该怎样来读？ 你感受到了什么？（自由、幸福；诗人对这种生活的向往） d、这回，你知道诗人希望天上有什么？（自由、幸福的生活）可见，人间有吗？（没有自由，没有幸福的生活）体会到诗人对当时社会的（不满） 可是，这首诗中没有一个字流露出不满，这就告诉我们，我们不但要用嘴来读，还要用心去体会。 诗人虽然对当时不满，但是他并不消极，出示带有“定然、定”的诗句。从这些词中，你体会到了什么？（坚信这种自由幸福的生活一定有）体现了诗人对理想的执着追求。 带着我们的理解，朗诵这首诗。 三、了解背景，深入理解 1、诗人是在怎样的背景写下的这首诗？介绍写作背景，在此基础上再来读这首诗，相信大家会有更深的理解。 2、这首诗是谁写的？郭沫若。介绍郭沫若 3、这首诗选自郭沫若的第二部诗集星空，我们再来读一首诗静夜，也选自星空，它与天上的街市风格和写法比较相同。听录音朗诵，第一节写景，第二小节抒情。这里的“鲛人”传说流下的眼泪是珍珠。这里的鲛人对月流珠，实际上是指谁对月留珠？ 乌鸦喝水教学设计与教案 水乡教学设计 桂林山水教学设计【篇三：天上的街市教学设计】 天 上 的 街 市 （作者 郭沫若） 教学目标： 1.知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情； 理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。 2.过程和方法：反复朗读，体会语言的节奏感与和谐美。 自主、合作、探究学习理解诗歌的内涵。 体会作者向往追求理想生活的思想感情。 3.情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。 教学重点： 1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。 2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力，理解诗歌抒发的思想感情。 教学设想： 1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事牛郎织女，和用这个题材创作的诗文，如迢迢牵牛星、秋夕等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。 2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。 3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。 教前准备：幻灯片、课文录音、钢琴曲星空。 学生准备：阅读牛郎织女故事；预习致疑，通过四人小组讨论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，“问”与“答”都写在课堂活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级交流。 教学时间：两课时 教学内容： 第 一 课 时 教学重点：感情朗读课文，体会诗人在诗歌中抒发的感情。 一、导入新课 星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到天上的街市。 作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品） 郭沫若（18921978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集女神、星空等。 二、写作背景（课件） 这首诗写于 20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天上的街市。 三、朗读指导：1 熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。 2 这种感情基调的诗歌应怎样朗读？ 朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 3 放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。 四、师生共同活动，分析、解读全诗。 (一)讨论学习第一节诗 1 教师范读第一节。 2“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？ 它表示时间是晚上，天已经黑了。 3 诗人面对黑夜看到了什么呢？ 登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望 星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星” 比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。 4有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗？（让学生反复朗读这句诗，寻找语感） “好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。 5 节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。两处联想：街灯明星明星街灯 所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。 （二）讨论学习第二节诗。 1 请学生个别朗读第二节诗。 2 联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象？ 第二节诗中运用了想象吗？ 使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。所谓想象，就是在原有感性形象的 础上创造出新形象的过程。 3是如何描绘自己的想象物的？ 诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。 4者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？ 极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。 5 作者这样写流露出怎样的感情？ 天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。 五、再次全体朗读全诗，融入自己对诗歌感情的理解，读出韵味。 六、布置作业 1.熟读成诵；预习三、四节诗内容2.默写天上的街市。 第 二 课 时 教学重点：理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。 一、温故知新：背诵全诗，说说抒发的情感。 二、 讨论、学习第三节诗 1请一位同学朗读第三节。 2如果说诗的第1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢？ 诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。 3描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？ 传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸 美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。 4 诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？ 诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。 三、讨论、学习第四节诗 1请一位同学朗读第四节。 2这一节写了什么内容？ 写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。 3 这一节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？ 不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”，强调“悠闲” 4 这一节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。 “朵” 换成一颗的“颗”不更通俗