八年级语文下册第6课《长城谣》教学设计语文版.doc

长城谣1教学目标 一、知识目标：1、学习诗歌借物抒情的写法。2、理解诗歌的主题。二、能力目标：1、体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌。2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。三、情感目标：理解诗歌内容情感，激发爱国热情。2新设计 本次晒课首次尝试运用了白板，白板的使用大大促进了课堂教学的效果，我通过白板上的书写、音频的配合、视频的播放更好的创设情境让学生更好的感知诗的内容及意境，也更直观、清晰地认识并字音字词。也通过不断的摸索和学习，学习了白板的制作与使用，获益匪浅。因此在本课的教学中我主要采取了以读促学的教学方法，首先以自己的配乐范读让学生有了对诗的一个整体感知，体会诗中流露出的作者淡淡的思乡之情；第二遍指名学生朗读检查预习情况，并明确主体意象和抒情方式；第三遍学生自读感知每一小节的内容。在教学每一小节时我采取了不同的教学方式，第一小节播放视频让学生以固定句式阐述内容，感受第一段关于长城的历史沧桑；第二小节让学生四人小组品读赏析；最后一小节创设情境让学生感受作者浓浓的乡思。然后拓展部分让学生再简单拓展阅读席慕蓉另一首乡愁加深学生感知作者的思想感情，最后由作者的乡愁升华到两岸统一的方向去，培养学生的爱国情怀。3学情分析 本节课长城谣是义务教育课程标准实验教科书语文版八年级下册第二单元第六课现代诗两首中的第一首。现代诗两首都是台湾著名现代诗作家的作品，都体现了诗人的思乡之情。长城谣是一首咏物抒怀的诗歌，学习本诗，有助于培养学生对诗歌的热爱，让学生了解诗歌语言和意境的优美。鲜明的节奏和和谐的韵律是培养学生个性化阅读、获取独特情感体验、培养学生爱国爱乡情感的有效途径。学生通过前一课大堰河我的保姆的学习，已经了解了现代诗的体裁特点及知识，有了一定的学习基础，能够学着感受诗歌的意境。4重点难点 1、学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。5教学过程 5.1 第一学时 教学目标 一、知识目标：1、学习诗歌借物抒情的写法。2、理解诗歌的主题。二、能力目标：1、体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌。2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。三、情感目标：理解诗歌内容情感，激发爱国热情。学时重点 1、学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。学时难点 学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。教学活动 活动1【导入】谈话导入，介绍作者 一、导入新课,简介作者1、导入：（展示图片）长城，想必大家都不陌生，谁来给我们介绍一下长城？（学生根据所搜集的材料回答）是啊，蜿蜒的长城不仅是道美丽的风景线，而且也是中华民族的象征。历史上曾有许多文人墨客为之吟唱，许多海外游子为之牵挂。今天，让我们在台湾女诗人席慕蓉的长城谣里再次仰望历史的苍穹，谛听游子的心声。（板书标题作者）2、介绍作者席慕蓉：蒙古族女诗人，1943年生于四川，祖籍内蒙古，现居台湾。她生于长城脚下，在母亲吟唱的长城谣中长大。1949年她被迫离开故乡，离开长城，去了台湾，每次想家乡时，她就吟唱儿时入梦的民谣长城谣聊解思乡之苦。这种浓郁的思乡恋国之情，终于在1979年喷薄而出，形诸笔端，写下了长城谣这首诗。抒写思乡恋国情怀是席慕蓉诗歌的重要主题之一。十三岁开始写诗，第一部诗集是七里香。她的诗多写爱情、人生、乡愁。写得极美、清新、易懂、好读，拥有大量读者。（学生自学并汇报所了解的席慕容）诗人的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”，那个莽莽苍苍的内蒙古大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也从未到过故乡。作为多情的诗人，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。下面，我们一起来感受诗人在诗中抒发的，对祖国对故乡的一片深情。活动2【讲授】二、朗读吟诵引感知 （一）教师配乐范读，学生边听边划出节奏和重音，感知作者的感情。追问：你觉得朗读这首诗应该用什么样的语调，是激情澎湃呢，还是沉吟舒缓？对，沉吟舒缓！因为这首诗主要抒发自己的乡思乡愁，有淡淡的哀愁于其中。（二）指名配乐朗读，正音。提问：诗中主要选取的意象是什么？（长城）本诗运用了什么样的写作手法？（咏物抒怀）（三）生自读诗歌，想想每节诗都写了些什么内容？表达了作者怎样的情感？（明确：第一节着重写长城的历史，充满沧桑之感；第二节抒发作者对长城的依恋和赞美之情；第三节写梦回故乡，表达自己的思乡之情）二、理解诗歌的意境（一）品读第一小节1、全班男生朗读第一小节师：诗中说长城上征战了一部历史，那是怎样的一部历史呢？我们先看一个短片（播放视频）（学生用“长城，曾经曾经”的句式说一说感受）师：你从诗中的哪处能够感受到呢？（引导学生说说对诗句及重点字词的理解）预设答案：夺 还 （“夺、还”与前文的“争战了一部历史”相对应。凡有“争战”便有杀戮，看到血流成河、尸横遍野的场景，人的心情往往感到非常沉重。）无情(长城作为一个没有生命的建筑，见证了这里发生的是是非非、恩恩怨怨。虽言无情，实则饱含了痛苦和血泪。作者运用拟人的修辞，突出了长城是中华民族沧桑历史的见证。)你（用第二人称“你”， 仿佛长城就在眼前，直接倾泻内心激荡的情感，感情强烈。）2、指名学生有感情的朗读第一小节（二）研读第二小节师：长城虽然饱经沧桑，而作者却对长城充满依恋与赞美之情，那么作者是怎样抒发这种感情的呢？1、四人一小组，将自己最喜欢的句子读给组员听，并说说自己从文字中读到了什么？师（预设问题）：（1）作者想不想吟唱和书写长城呢？可为什么不能呢？（2）为什么一提起长城作者心中便有烈火焚起？（3）这种情感是怎样传递出来的？2、指名学生朗读第二小节（三）品读第三小节师：经历了内心烈火的焚起，时空转换，作者的思绪又到了哪里？（学生回答：蒙古草原）1、女生齐读第三小节在作者的想像中故乡美吗？你从哪些字句可以感受到？你能用自己的话描述一下作者想象中的画面 吗？（指名学生描述）师（预设问题）：“应”是什么样的语气？“不眠”和“梦中”是否矛盾？为什么？2、指名学生有感情的朗读第三小节师：想你念你辗转难眠，何日才能相见？全诗至此，一位游子深沉的思乡之情跃然纸上，令人动容。现在我们全班一起有感情地来朗读这首诗。四、拓展延伸乡 愁席慕容故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去阅读乡愁,思考:(1)与都抒发了怎样的思想感情?(2)两首诗分别借助了什么意象来抒发作者的思想感情?（指名学生朗读并回答问题）叶落归根，倦鸟归巢，大家是否期盼诗人有一天能真正回到故乡呢？（是！我们多么希望远在异乡的海外游子能够早日归来啊。）作者