部编版四年级语文上册古诗三首教案1.docx

教学资料范本部编版四年级语文上册古诗三首教案1编 辑：_时 间：_出塞教 学目 标，结合课后注解及工具书，自学出塞，了解古诗大意.，诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美.，课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情.教 学重点难点体会诗人丰富的情感，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情.课前准备多媒体课件.积累古诗静夜思.教学课时一课时教学过程一，初读古诗，了解古诗大意，读静夜思，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉.导入出塞，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读.，简介当时的历史背景我国在秦，汉时代便修筑长城防御匈奴入侵.匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原.，看到边塞，你想到什么？大漠，烽烟，长城，黄沙（自然环境艰苦），现在谁能说说这首诗的意思？学生谈，齐读.教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法.（板书：边关）二，感悟诗意，体会诗人情感1，自由读诗，注读，初步理解诗意.2，诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）3，为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）4，你还从哪里看出时间长？（人未还）5，出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组讨论）战事频繁，终老边塞战死沙场6，“自古来”是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数： 诗句：秦时明月汉时关7，指导读这两句诗这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”指导读8，面对着这样的征人的生活，你想说什么？对征人：对战争：9，所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山.从这句诗中，你读懂了什么？指导读出自豪与勇敢没有战争（渴望战争平息，征人回家）如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望.指导读出渴望和平的憧憬整体读全诗.然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的出塞，一个良知者渴望和平，关爱所有生命的最强音.屏幕出示出塞全诗，学生齐诵全诗.三，结课升华四，课内外结合，学习古诗教师印发诗歌和平颂，课后自学，朗诵.5、 板书设计出塞 明 月边关家对英雄的渴望征人父母妻子孩子 对和平的向往 凉州词教 学目 标1正确，流利，有感情地朗读凉州词，背诵凉州词.2能借助注释，结合课文中的图画展开联想，理解诗句意思.3. 感受世人豪放诙谐，视死如归的旷达和厌恶战争的情怀.教 学重点难点以读解意，以画悟情.课前准备布置学生预习，搜集相关资料.教学课时一课时教学过程一，激趣导入以前我们学习了哪些有关送别饯行的诗？这些诗都给你怎样的感受？那么，边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来怎样的感受呢？今天，我们就一起来学习唐代边塞诗人王翰写的凉州词（板书课题）二，自读感知，理解诗句1自由朗读，借助拼音读准字音，读通，读正确这首诗.2小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利.3自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语，句子.4小组合作学习，交流已读懂的诗句，解决不理解的问题.（老师巡回指导） 夜光杯：玉制的酒杯.这里指精美的酒杯. 沙场：战场.5汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思.（举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒.正要开怀畅饮，忽然，铮铮的琵琶声从马上传来.醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的.）三，再读感悟，以画悟情1自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境.2小组内交流，互相说说你所想象的情境.3请学生描述情境，引导学生把想象的情境说具体，说生动.4再说说从这些情境中，你获得的新感受.5互动交流，教师小结：（这是一首反战的诗，但它不正面描写战争，却通过战争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情绪.正如唐诗别裁集说此诗“故作豪饮之词，然怨戚已极”.）四，感情朗读，背诵古诗1感情朗读，带着豪放诙谐，视死如归的旷达和厌战的情怀自由朗读古诗.2通过赛读，评读等多种形式让学生读好这首诗.3诵读古诗.五，拓展活动你还知道哪些边塞诗人的作品，请读给大家听听. 夏日绝句教学目标1，指导学生正确，流利，有感情地朗读古诗，背诵古诗.2，通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙.3，通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观.4，由夏日绝句的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通.教学重点从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力.教学难点通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观.课前准备1，学生通过阅读，上网等方式，搜集有关李清照，项羽和南宋的历史资料.2，教师制作多媒体课件.教学课时一课时教学过程一，多媒体导入新课，激发学生兴趣1，播放“月满西楼”，学生谈感受.2，导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美，清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照.你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？指名交流，根据学生回答适时出示资料.李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵.今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？二，初读，感知古诗1，出示古诗朗读，生谈与月满西楼的区别.2，生自由朗读古诗，出示要求：正确，流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿.3，指名朗读，纠正错误读音.三，再读，了解诗意.要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出.1，小组讨论，教师巡视.2，全班交流，出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄.到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东.3，学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东”（出示项羽的资料）四，品读，悟情入境1，师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？生自由谈感受并说明理由.2，小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉.项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！3，从修辞入手，体味诗句表达的精妙.思考：从字面上看，你有什么发现？（1）生：“生”与“死”是一组反义词.“人杰”和“鬼雄”（2）小结：“生”与“死”，“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感.在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？如：白日依山尽，黄河入海流.举头望明月，低头思故乡.远看山有色，近听水无声（3）生再读这两句诗，体会其语言美.4，从思想入手，理解诗人的感情.过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料.（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原.面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样”（师生接读进行语言训练）（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气，有骨气，有气节.让我们读出她豪迈的情怀吧！（4）有感情地朗读前两句诗.五，研读，融会贯通1，你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？ 生自由谈.2，根据生的回答，相机补充.3，共同欣赏名言警句，古诗.六，总结全诗，感情升华1，你想用哪句名言或诗句来激励自己？2