婚前家庭教育指导内容的研究---东方—政务中心.doc

上海市家庭教育研究会2003年度重点立项课题婚前家庭教育指导内容的研究上海市科学育儿基地一、问题的提出从理论上讲，家庭是以婚姻为基础、以血缘为纽带而形成的社会生活基本单位。家庭教育，是家庭内在的固有的基本功能之一。作为社会细胞的家庭，不仅要完成人口的自然再生产，而且要承担人口的社会再生产。即不仅要为社会提供一个“生物人”，重要的是它还必须为社会培育一个“社会人”。在实现个体由“生物人”发展为“社会人”的过程中，家庭必须也必然要向新生一代进行教育。从这个意义上说，家庭教育具有强制性，即新生一代家庭成员在社会化初期，尤其是在儿童期，尚未成为完全的社会人的情况下，其语言、行为规范和基本生活技能等等是依靠已经社会化或先期部分社会化的家庭成员的灌输和影响而形成的（关颖，2003）【1】。简单的说，就是作为家庭成员的我们，从生命之初就不可拒绝地接受了家庭的影响，而作为下一个家庭的组建者，我们又将不可避免地影响着下一代。可见，“家庭教育”对每个人都将产生不可避免的影响，尤其是上一代家庭成员的社会化程度直接影响着下一代的教育与成长。众多的研究已经证明了这一点，如2002年，上海市科学育儿基地对全市3580名5-15岁儿童进行心理行为调查，结果显示：儿童的心理行为问题发生与其家庭养育方式密切相关。因此，上海市家庭教育研究会21世纪初上海家庭教育发展预测研究（陈建强等，2000）【2】指出，“家长是未来上海家庭教育的重心”。“家庭教育”的对象已经不再是单纯的“下一代”，更重要的却是“上一代”的教育。而之所以要对家庭的成年成员进行再教育，根本上是因为这些成员原有的“家庭教育”程度不够，难以胜任“为人夫（妻）”、“为人父（母）”、“为人媳（婿）”等家庭角色。 同时，现代资讯科技发达，加速了社会价值和生活态度的转变，反映在婚姻上，则是增加了很多不稳定的因子，尤其，两性关系在独立自由的影响下，产生了很多变化（离婚、被遗弃、婚姻暴力、未婚妈妈及单亲家庭等）。不可否认，目前世界各国所潜伏的婚姻危机日益严重，婚姻制度正面临严重的考验，包括：全球离婚率普遍提高、婚姻的內在危机、婚姻恐惧症、婚前性行为与怀孕、同居与试婚的兴起等。发展快速的今日社会中，多元的婚姻生活形态，如无子女婚姻、单亲婚姻（或配偶一方长期不在家的非志愿单亲家庭）等取代传统婚姻（指一夫一妻按性別角色分工负责、养育子女所组成的家庭。）（李秋霞，1991）【3】。从我国统计材料上看，“离婚”也成为社会必须面对的现实问题：1980年，我国离婚夫妇34.1万对，1990年达到119.8万对，离婚率从0.7%上升至0.94%，而进入21世纪之后，据社会学专家预测，每年将有200万对夫妇离婚。离婚是一个完整家庭的解体，必将带来一系列的问题，如：子女的安置、家庭财产的分割等等，离婚给成人和儿童的生活都将带来冲击。而实际上，众多家庭研究者们都提出：许多的婚姻与家庭问题，其根源在婚前多已存在，只是当事人没有意识到，或不晓得如何去改变罢了（林如萍等，2001）。如果在婚前给以未来的家庭成员更多的有关家庭教育方面的指导，则将可能减少婚后家庭中的种种问题。北京青年日报在2003年8月11日登载了北京婚姻家庭研究会副会长何立婴的观点：目前北京市独生子女开始步入婚齡，他们往往任性、依赖性强，互不忍让。何立婴据有关部门提供的资料说，目前离婚人群中年齡小、婚龄短的现象非常突出，且调查显示在离婚的年轻群体中，有不少都是因为对某件小事和问题，两个人互不忍让，谁也不愿先妥协、赌气造成的（中国互联网新闻中心，2003）。可见，婚前教育是要具体帮助一个成熟的个体，使其未来的婚姻过程中，与另一半能和谐相处，学习以积极的态度，共同去面对婚姻中的冲突与改变，帮助夫妻建立良性的互动模式，增进彼此婚姻的适应力，进而提升婚姻品质，对婚姻价值观产生正面的影响，提升家庭质量，促进家庭成员的社会化历程。因此，今天多花一分心力做婚前教育，将来可能可以省下三分力做婚姻治疗与离婚辅导。许多婚姻辅导家和实证研究均指出：婚前准备与了解，对婚姻的适应有更多的帮助。但就我国的现状而言，该领域的系统性研究与指导都很缺乏。长期以来，婚前研究与指导主要集中在“妇幼保健”的医学领域，如 “生殖保健”、“优生优育”等内容。而涉及心理学、社会学、教育学等的内容则非常有限。即使有，也多以“非正规、非系统的教育形式”开展，包括“民间自然方式（自发与文化观念驱动的）”、“家庭代际方式”及“朋友/伙伴经验传递”等。据专家估计，我国目前不超过34.1%的人接受过相关教育，其中82%以上可能都是“非正规方式”（主要为“民间自然方式”），而且对象基本上为即将结婚的成年人。综上所述，本课题意义重大，不仅具有理论观念上的突破性，即走出“家庭教育家庭化”的框框，从预防的视角提倡“家庭教育社会化”观念：即“家庭教育”不是简单的“家里面的教育”，“家庭教育”是整个社会发展成员能力的载体；而且从“家庭教育”的过程与目标看，“社会化”正是家庭教育所追求的。“家庭教育社会化”实际上也就是要充分发展未来家庭成员的社会化，婚前家庭教育就象婚姻跑道的“助跑区”，是“预防性”的教育工程，实际上是从社会视角进行资源有效传递的过程，能够促进未来家庭成员的社会化，而这必将使未来家庭更幸福美满。鉴于上海市科学育儿基地长期致力于儿童与家庭方面的研究与指导工作，有一支跨学科、跨领域的综合性专家队伍，经过上海市家庭教育研究会的综合评估，终于决定委托上海市科学育儿基地完成本课题“2003年重点课题”之一。该课题具有很高的理论与实践意义，不但要对目前的婚前家庭教育指导工作做一概括性的描述，更要提出相对系统而具有可操作性的指导内容体系，市家教会希望：本课题的研究成果能成为上海、乃至全国婚前家庭教育指导的参照，能为我国人口素质的提高做出有价值的探索。二、研究的方法（一）文献研究法通过文献资料查阅、整理、分析，了解国内外婚前家庭教育方面的内容，进一步明确课题的意义与目标。（二）调查研究因本次课题专业性强，研究成果将成为普及教育的参考；又因研究时间紧迫，原定一年的研究周期，由于“非典”而缩短为9个月左右。另外，研究经费有限，所以本次调查研究主要采取针对专家进行相关问卷调查：1.调查对象：20位专家，分别为心理学（2位，10%）、教育学（2位，10%）、精神卫生（4位，20%）、遗传与优生学（2位，10%）、社会学（2位，10%）、妇幼保健（8位，40%），全部都是高级职称，平均年龄62岁。2.调查内容：包括（1）对课题意义的论证；（2）国内外的研究现状；（3）婚前家庭教育对象的选择；（4）婚前家庭教育内容的选择；（5）婚前家庭教育适用的形式。3.调查方式：入户个别化调查。（三）访谈法在问卷调查基础上，选择心理学、妇幼保健、社会学、教育学等领域专家做深入访谈。选择专家的原因在于：专家是某一领域信息的集中体、不可多得的资源，专家访谈是获取相关的信息的便捷又可靠的途径。1.访谈专家：编号访谈对象基本情况访谈主题针对人群备注1蒋蕴芬原上海市第一妇幼保健院主任医师，从事新婚保健、妇幼保健工作50余年生殖健康与婚前家庭教育即将成婚者主要了解该领域的发展进程（从建国到现在）2吴 愉上海市计划生育指导研究中心主任医师同上同上主要就今天该领域与婚前家庭教育的关系展开3桑 标华东师范大学心理学博士生导师、教授1.心理发展、心理健康与婚前家庭教育2.大学生群体的婚前家庭教育大学生从心理学角度看婚前家庭教育4耿文秀华东师范大学心理系教授，主要领域为性心理学、临床心理学1.婚姻、家庭与婚前家庭教育2.青春期教育与婚前家庭教育大学生青少年主要从社会心理学、性心理学角度了解有关问题2.访谈内容：（1）了解在专门领域中有关“婚前家庭教育”的情况（与该领域的关系、发展过程、主要内容、教育形式及效果）；（2）进一步确定今天开展“婚前家庭教育”的意义与目的；（3）获取在专门领域及整体范围内开展“婚前家庭教育”的可行性建议。3.主要访谈问题：（1）就您所从事的领域里，是有关于婚前家庭教育的内容？如果有，主要包括什么、是如何进行的？（2）您认为婚前家庭教育与您所从事的领域有什么关系？（3）您是怎样理解今天的婚前家庭教育的？（涉及的范畴、重要性、目的）（4）您认为今天的婚前家庭教育如何做才能做好？（教育对象、教育内容、教育形式）三、研究的结果 通过文献研究、问卷调查和个别访谈等，就婚前家庭教育指导的目标、对象、内容及形式等方面取得了以下初步的研究结果：（一） 婚前家庭教育指导的目标 内容的确定必须围绕具体的目标，所以明确婚前家庭教育指导目标将有助于具体内容的选择。 研究结果显示：不管是问卷调查，还是个别访谈，专家100%认为“婚前家庭教育指导”是“必要的”，而且85%的专家认为是“非常必要的”，75%的专家认为目前对“婚前教育”存在广泛需求。结合有关文献，概括婚前家庭教育指导的目标如下：1、 帮助受指导者明白婚姻的意义与目标；2、 帮助受指导者順利而迅速地适应婚姻生活；3、 帮助受指导者有机会实现更高满意度的婚姻生活；4、 帮助受指导者有机会成为一个成功的父母；5、 帮助受指导者面临困扰时，能及早寻求婚姻辅导的协助。（二） 婚前家庭教育对象的选择就针对哪些人群开展“婚前家庭教育”比较合适的问题上，专家普遍认为凡是“未婚者”都应接受，有50%的专家认为“婚前家庭教育”应从“青春期”开始，还有15%的专家更提前，认为从“幼儿”就可以开始，当然内容是分阶段的；35%的专家还是主张从“18岁成年后”进行更适当，并按绝对比例依次为：（1）“即将结婚者”（35%）（2）“普及未婚成年人”（30%）（3）“恋爱中成年人”（25%）（4）其他（10%，主要为“育龄女性”）。可见从专家意见中可以看出，今天的“婚前家庭教育”应更具有“预防性”、“普及性”的特点，“即将结婚者”虽然还是当务之急，但绝不是占绝对比例优势的教育群体。而且专家们都认为“婚前家庭教育”不应单单针对“成年人”，应根据不同年龄的发展特点进行发展性的“婚前家庭教育”。（三）婚前家庭教育指导内容的选择根据文献研究、问卷调查及专家访谈，本次课题主要为可结婚的适龄成年人选择“婚前家庭教育指导内容”，这并不意味着青少年不值得开展婚前家庭教育指导，而是因本次研究的时间、经费、人力有限，虽然在青少年方面做了专门的专家访谈，但资料还远远不够，有待进一步补充。而在适龄成年人方面，则相对资料比较完善，便于提炼出系统的、有真正指导和适用性的结果，而这些结果对于其他年龄段的指导也有着很好的参考价值，只是还必须以不同年龄群体的社会化发展程度进行适当的调整、增添或删减。针对适龄成年人的研究结果具体如下： 1、美国的3C或5C模型 美国研究婚前教育的学者们 (Lee M. Williams, et al.)指出，婚前教育的內容最重要的就是3C或5C。3C是指communication， commitment和conflict resolution，也就是沟通、妥协和冲突的处理。5C则除了这3C以外，再加上children 和church，也就是子女和教会（信仰）。具体如下：1C（communication）沟通：良好的沟通是婚姻品质的重要指标，且在婚姻关系上，扮演举足轻重的角色，沟通在伴侣与家庭关系中如同润滑剂，是减少家庭生活摩擦的一剂良方，好的沟通帮助家庭在凝聚力上维持平衡，使家庭系统健全运作。有关研究发现：离婚最大的原因就在于沟通不良，其次依比例順序分別为：外遇与遗弃、厌倦、虐待、酗酒、吸毒，个性不合等。有效的沟通技巧与婚姻满意度呈正向高相关（Gottman,1994；Noller & Fitzapatrick，1993）【4、5】，是增进夫妻关系的活水。有专家指出，促进婚姻满意的两个必要条件是：有能力沟通及有能力解决冲突，其中的沟通因素可以有助于或有害于婚姻的滿意（Kohl & Reisman，1993）【6】。婚前教育的“沟通”具体包括如下内容：a.学习语言与非语言表达技巧；b.学习管理自己的情绪；c.学习倾听技巧；d.学习如何表达情感；e.学习包容与体谅（接納別人）；f.化解冲突与危机的能力等。“沟通”不仅是促进两性关系的“良药”，也是帮助未来亲子关系、与彼此原生家庭成员关系（如婆媳、岳婿、妯娌等关系）必不可少的素养。婚前的“沟通”教育就是要帮助男女在交往時，增强对彼此家庭的了解，以开放的心胸，真诚分享与接纳，学会将自己的感受表达出来，相互协调讨论，实现“爱而理解”的婚姻。总之，在婚前教育中，沟通的技巧与训练是非常重要的，所谓“没有不良的婚姻，只有不良的沟通”，沟通问题若能顺畅，婚姻关系必能和谐。 2C（commitment）妥协：一般对婚姻的妥协度高，就很少担心将来会离婚。所谓的“妥协”不是为反对离婚而反对离婚，或是勉强人忍受一个恶质的、甚至充满暴力的婚姻关系。相反的，它所提倡的是积极的妥协，竭尽所能、毫无保留、讨彼此喜悦的妥协。3C（conflict resolution）冲突的处理：在“冲突处理”上，提倡以前2C（沟通与妥协）为基础，学习应对未来家庭生活中的矛盾、冲突，诸如：夫妻之间、与上一代或下一代之间等等实际问题。婚前的有关教育将一方面帮助未婚者做好面对各种冲突的准备，另一方面更重要的是学习应对冲突的策略、方法，确立对婚姻、家庭生活的信心及美好的期待。4C（children）子女：主要就是养育子女的理念、方式等。当然也许未曾結婚、也没有孩子的人，在接受婚前教育時，可能对这个题目的兴趣不会太高，作为婚前教育指导而言，只有在双方原生家庭教养子女方式上差异较大时，才做深入讨论。5C（church）教会（信仰）：信仰的差异，可能会给婚姻、家庭生活带来冲突，如何协调信仰差异、彼此尊重与接纳，是该C的主要任务。不论是3C还是5C，都不是把生硬冰冷的原则技巧教给受指导者，而是要以他们过去原生家庭的背景、当前二人的交往互动经验以及对未来婚姻关系的预测为题材，通过这几C帮助他们更深刻地了解过去，从而促进对彼此今日的理解，为未来的共同生活奠定深厚的基础。2、台湾婚前家庭教育指导的主要内容（1）两性沟通：了解两性差异、学习沟通技巧、冲突的解决、学习共同决策；（2）认识婚姻：探索个人的价值观与婚姻观、婚前的合理评估、婚姻内涵的了解、建立合理的角色期待、婚姻观的澄清与了解、婚姻关系的长久与巩固、家庭生命周期等；（3）姻亲关系：婚前家族的沟通、学习建立良好的姻亲关系、双方家庭背景的了解、婆媳等关系的认识与沟通；（4）家庭理财：家庭生活休闲安排、投资理财与保险储蓄、住宅与交通规划等；（5）生理健康：婚前健康检查、婚姻性生活的调适、优生保健、性疾病知识与防治；3、本次课题专家调查及访谈结果通过跨学科、跨领域的专家调查与访谈，得到了在生理、心理、伦理、法律及教育等方面的综合内容：（1）优生优育：a.优生（生殖健康）：遗传规律及遗传病、性知识与性健康、计划生育、婚前检查、婚前保健、孕期保健等；b.优育：育儿理念、育儿准备、介绍胎教与早教等；（2）恋爱与婚姻心理：健康恋爱、择偶心理、婚姻准备、恋爱/婚姻与生育关系等；（3）家庭伦理教育：家庭责任、夫妻关系、避免或减少家庭暴力行为、事业与家庭的权衡、与对方长辈相处等；（4）婚前相关的法律事务：包括婚姻法等涉及婚姻、家庭的法律、法规学习，了解婚姻在法律上的意义、家庭成员的法律关系等；（5）心理健康教育：心理健康自我检测、学习心理调适技巧及沟通交流艺术等。另外，又有人以“个人生活背景”和“两人互动关系”为维度，将婚前家庭教育指导的内容分为：（1）“个人生活背景”：心理和生理健康状况、人际互动技巧、价值观、婚姻观、信念、原生家庭状况及家族沟通等；（2）在“两人互动关系”方面：认识两性、性别角色、择偶、同居、婚前性关系、未婚生子、沟通技巧、冲突管理、宗教信仰、种族等（Larson & Holman，1994）。综上所述，就“婚前家庭教育指导的内容”方面，美国、台湾与上海专家调研结果之间因地域、文化、研究基础、划分维度等不同而有些差异，但都体现了这样一个特点，即婚前家庭教育的“面”广，涉及心理、生理、思想、伦理、法律、经济等多个领域，因为婚姻与家庭本来就是社会化的产物。因此，婚前家庭教育指导也必须将视野拓宽，将个体的辅导、教育放在社会大环境、大系统中去考虑，要与本地的经济、文化、政治等相适应。（四）婚前家庭教育适用的形式： 就教育形式而言，专家一致表示应多种形式并用，根据最后的分析，按绝对比例依次为：（1） 社区集体授课（37.1%）（2） 纳入到现有的成人教育体系（20%）（3） 个体辅导、咨询（20%）（4） 远程教育（14.3%）（5） 其他（8.6%，如电视媒体等专题教育）“教育形式”始终以“教育对象”、“教育内容”为基础，所以针对不同群体需要有更具体的思考与选择，比如：有专家在“大学生”群体的婚前教育指导上，指出“大学生相对中学生有了更强的自学与自我管理能力，也有了更强的自我意识，所以讲座或者选修课、个别咨询的形式可能更好，而如果开设必修课则一方面可能过于笼统，另一方面也可能反而引起逆反，达不到目的。”再比如：就青春期群体，有专家指出，“青春期是个体心理、生理的高峰期，男、女生有着不同的教育需求，最好的教育形式除了学校里的相关课程中要涉及，如青春期教育，还必须充分考虑到该年龄段的闭锁性与冲动性特点，给以尽可能的个别化帮助，如提供心理咨询及家长的关怀。”四、问题讨论（一）本研究过程中的问题本次研究在以往工作的基础上，经过一年的资料收集、实证研究及最后整理成文，虽然在婚前家庭教育指导对象、内容及形式方面都得出了一些结果，但由于时间、人力、物力等诸多因素，反思有以下几点颇为不足：1、从研究方法上：（1）实证研究的面比较窄。本研究集中在专家层面，问卷调查与访谈都以专家为主。虽然“专家”涉及到众多领域，但人数有限；更重要的是未能对特定的指导对象（如：大学生、青少年、即将结婚者等等）做全面调查。简单的说，就是本研究的视角过于单一，是“从上而下”的研究，注重了文献与理论分析，却遗漏了“从下而上”的探索，对特定人群的具体需求缺乏调研，难以就特定人群的婚前家庭教育指导建立直接的可操作化体系。（2）文献研究的广度不够。本研究，搜集了国内（包括台湾）、美国的一些资料，但仅是沧海一黍，所以对整个婚前家庭教育的现状难以更深的提炼，结果难免单薄、局限。2.从研究过程上：本研究过程中正好遭遇“非典”，所以原定的大量取样、调查都受到限制，研究方案进行了较大调整，导致基础调研样本单一（专家群体），研究结果留下诸多遗憾。3、从研究人员上：本研究的主要参与人员为基地工作人员，虽然依靠了专家力量，但因为“内力”不够，专业人员有限，深入思考、分析的能力较薄弱，专门用于研究的时间有限，所以在学术性、专业性上遗憾较多。希望今后有机会循序渐进地得到相关的系统培训，提升研究的理论水平与操作水平。（二）对本研究结果的反思本研究结果首先再度证明“婚前家庭教育指导”的必要性与可能性，不同年龄段的人都存在着相关的需求，只是有着发展性的差异而已，但都可以通过适当的形式、结合适当的内容进行指导。问题在于，推动“婚前家庭教育指导”必须具备以下的前提：1、专业指导人员：包括理论与实践两个层面上的人员，但该方面的人员我国非常缺乏，这与我国家庭教育研究的现状密切相关。长期以来，我国国内家庭教育研究力量一直散布于社会学、心理学、教育学、人口学、伦理学等学科门内，缺乏合力进行长期深入的研究，至今学术层面的家庭研究在各大专院校和研究机构还大多寄身于显学门下，未能独立获一席之地。不象国外及港台地区的大专院校和专业研究机构都普遍设立了家庭教育与儿童发展的相关科系。以美国为例，不仅大部分院校均设立了专业家庭与儿童发展研究系所，还有家庭研究学会(American Family As