激发学生的写作兴趣-陈武荣.doc

如何激发学生的写作兴趣 宁陕县江口小学：陈武荣摘要：随着新课改的实施，如何进一步改革作文教学，切实提高学生的作文水平就显得非常重要。因此，教师应注重培养学生的观察能力，体验生活的能力，平时注重积累，对学生的习作多加鼓励，少点批评。 关键词：观察 积累 鼓励语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，写作在语文教学中的重要地位。作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，就自己在教学中的点滴做法供大家参考。一、帮助学生在生活中挖掘写作素材。 （1）“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。新课程标准指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。 学生初学作文感到无话可说，这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有令人难忘的，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。学生和家长每天会看到许多吸引人的，奇异的植物和动物，每天上学的路上，都可以观察到周围丰富多彩的景色，还有在校园内开展的各类活动等等，都是很好的写作材料。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作时就会有平有叙、有情可抒、有感可发了。从一年级起，就要培养学生写话的兴趣，虽然他们还不会写字，但可以用拼音把所见所闻记下来，哪怕只有一句话。时间长了，他们养成习惯了，写话就不再是一件困难的事，而是一件快乐的事了。记得我教一年级时，让学生天天写话，所以他们总是去校园或野外观察，每天都有新发现，在长时间的坚持中，不仅他们的写作能力提高了，还增长了许多见识。记得一个孩子上二年级时，有一次，他写了螳螂和一只天牛打架，过程写得栩栩如生，当我看到作文时，简直太惊讶了，问他是在哪看到的，他说：“为了写话，专门捉了一只螳螂和一只天牛，把他们装到一个瓶子里让他们打架，然后进行了观察，观察完后，又把他们放了。”所以，作为老师，要充分相信学生的创造力和观察力，要相信学生，更要让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。 （2）在阅读中积累素材。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成。 （3）重视营造读书氛围。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了许多热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书，同学相互看。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且学校每周安排1节课时间去阅览室看书。学生看书后，老师鼓励学生做好读书笔记，定期交流好词好句，经过一段时间的坚持，我发现学生的阅读兴趣大大提高了，不仅如此，在作文中，也尝试着把自己积累的好词好句用上了。二、适当模仿，培养习作兴趣 。第一，从模仿入手，训练学生写好每一个句子。学习了课本中一些优美的句子，让学生适当模仿着写。如：一年级时，经常训练学生用“一会儿一会儿”“有的有的还有的”来说话，甚至是写话; 其二，从模仿入手，训练学生写好每一个片段。 学生在学校的生活是丰富多彩的，也为学生提供了诸如“同学们的课外生活真丰富”、“同学真行”等丰富的写作内容，我们只善于抓住学生经历过的这些丰富内容与课文中“总分总”等构段形式的和谐结合，我们就能训练学生写好每一个片段，为写好整篇作文打下坚实基础。三、先说后写。我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。四、多加肯定，少点批评。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。学生的进步是离不开教师的有效引导的，这时教师的评价标准也显得尤为重要。教师只是例行公事地在总评时写上“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学生而言，则一点收获也没有。教师要善于去发现学生作文中一两个形象的词语，一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定。与其写一些毫无用处的评语，还不如写上一些鼓励性的语言，如“你的进步非常快！” “写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”、“看到你写的作文，简直是一种精神享受！”学生看到老师对他的肯定评价，尝到了成功的喜悦，也就对写作充满了信心。 五、适当安排小练笔，让学生写出精彩的片断。生活是多姿多彩的，在多彩的生活中往往能捕捉到一些精彩的画面，如春天百花盛开，夏天的夜晚，秋天黄叶调落，冬天雪花纷飞等，教师可引导学生适当地进行小练笔活动，不要求写成文章，把其中的某一个场景，片断写清楚就行，让学生写天空云朵的变化“一会是一会是一会又是还有”，这样学生下次写景时，就会想起曾经写云的变化，并自然支地运用到自己的文章中，以此来丰富自己的作文；当学校开展了各种各样的活动时，立即指导学生写作，由于学生经历了，有感受，也可以很快完成小练笔；还可以抓住书中文章留下的空白，让学生想象练笔；书上的扩写、续写都是练笔的好时机。 总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作