文化背景知识在英语听力学习中的作用.doc

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Mary: Hes English. Q: What does Mary mean? 这个对话中每个单词都很简单，字面意思也很容易明白，但是很可能让人误解为Mary 是在答非所问。其实Mary 已经作了回答，只是她的回答中暗含着文化信息。通常，英国人被认为是“bad cooks”。所以答案是：John is a bad cook. 例2Mary: What do you think of Ann? Peter: She is a cat. Q: Does Peter like Ann? 这个对话同样不存在任何生词，但同样容易出错。许多学生会答：Yes , he does. 因为在中国，猫是温顺可爱的象征。另外，我们经常说“馋猫”，一提到猫，还可能联想到嘴馋，但也不至于令人讨厌。而在英语国家中，猫有指狠毒女人之意。所以“She is a cat.”意指“她是个包藏祸心的女人”。 例3W: What lovely flowers! Thank you, Mr.Harris. M: Many happy returns of the day. Betty. Q: Why does the man send the woman some flowers? “Many happy returns of the day.”是祝贺生日快乐的常用语，如果不了解其含义，无法回答提出的问题。 从以上例子我们可以看出，这些听力理解的障碍并不是有语言本身造成的，而是对英语国家的文化背景知识了解不够造成的。2.对听力理解其他方面的影响文化背景知识的积累，可以缓解其他因素对听力理解的制约。听力理解题所涉及的话题不外乎英语国家的历史文化、风俗习惯、日常生活等。如果听者做题前有意识地广泛了解这些内容，有所积累的话，可以减少对这些话题的陌生感，从而大大提高听力理解过程中很重要一步预测的正确率。“心理学研究表明，专家解题直觉能力强，其原因就是头脑中储存了大量的模式，他能迅速使问题情景和头脑中的储存发生联系。而新手就缺乏这种知觉能力，原因在于他缺乏解决问题的信息储存。”5 这与听力理解的解题有着异曲同工之妙。在正确有效的预测前提之下，带着问题去听，有助于树立信心，消除紧张感，使主观能动性更强，对语音、语调等细节问题也会把握得更好。以下面一个题目为例：Which of the following is the most important festival for most western people?A. Thanksgiving B.May Day C. Easter day 这一题的关键词为the most important festival 和 western people，根据学生已有的知识，在西方国家最重要的节日是Christmas 和 Thanksgiving，因此学生不难得出答案为A。接下去学生只需认真听一下材料便可。三、学习文化背景知识的途径在高中英语听力教学中，教授英语文化背景知识应该防止走过场或过分重视等孤立的教授方式，必须根据学生的实际情况和教学内容的需要，教学方式要灵活多样，使学生对背景知识的学习和语言知识学习相结合，在潜移默化中提高听力理解能力。(一)教师自己首先要有强烈的文化意识教师自身要深入了解语言和文化之间的密切关系，重视文化背景知识在听力教学中的作用；要注意在课堂教学中尽量为学生创造接触和了解英语国家文化的机会，营造一个良好的文化氛围。如注重导入文化背景，有意识地介绍和渗透相关的知识，积极引导学生挖掘教材中所隐含的文化内涵。例：W: I cant decide whether to take the car to the garage or just to buy a new one. M: If you buy a new car, youll probably save money in the long run. Q: What does the man indicate?如果学生不了解西方人的价值观念就无法理解“买新汽车可以省钱” 这一说法。在西方国家，人们的主要交通工具是汽车，买车一般不会太贵，但修车却要花一大笔钱，所以从长远来说，修车不如买新车更划算。这和中国的文化与思维不同。 (二)教师要精心选择听力教材和辅助教材在选择英语听力教材和辅助教材时，选择那些包含西方文化背景知识的相关材料是至关重要的。例如，有些对话材料有较高的文化涵盖性，揭示了西方文化的各个方面，应该是练习听力的好材料。其次，听力教材最好与教材内容接轨。现行高中英语听力教材，语言规范、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，能丰富学生的文化视野。这既是对课文内容的补充和延伸，使知识具有连贯性和系统性，也利于控制听力理解难度。再次，如果条件允许，可以选用合适的原版教材，如空中英语教室(Studio Classroom),走遍美国(Family Album U.S.A)等；可组织学生观看一些符合学生年龄特点的英语原版影视作品。6 这些原汁原味的材料所折射出的社会生活及情感世界，往往较符合西方的真实生活，从而使学生能近距离接触英语国家的社会文化，培养文化意识和交际能力。(三)教师要指导学生正确使用词典，学会辨析语义内涵高中生最好使用有英语解释的词典，不要只注意单词对应的汉语意思；同时要多注意惯用语、谚语、俚语等，这些往往是文化的积淀。了解惯用语、谚语、俚语等根源，并将之与汉语文化相比较，是学习西方文化，培养文化差异敏感性的有效手段。英语听力教学正进行着全面而深刻的改革，以提高学生的语言运用能力。听力教学要跟上新形势，我们要十分重视文化背景知识的导入，不断开展探究，使学生乐于学习，学得愉快，学得有效，从而现实英语教学的目标。参考文献：1 龚正行，高中生的学习方法与能力培养，M，上海人民出版社，20062 袁颖，论文化认知在英语听力教学中的作用J，东北大学学报，2005，（1）3 胡文仲，英语的教与学M，外语教学与研究出版社，2006，1211344 王守元，苗伟.英语听力教学的理论与方法，EBOL， /yynl/tilnl/ca7440.htm 5 N.C.科思编著，陈贤义等译，中学高年级学生心理学，M，知识出版社，20056 宫可成，高中英语听力教学与思考， EBOL， /200406/ca485005.htm化镍蝶役很夷鄂宽傀李缚帝式廖信箱棺戚戏蠢玫摆查闲豹革恍呼眷苏看眩旁御雨哇个汐唇蒋痹逮潭激驮捶桨骡缕腊纵挎围湘拦樊幂叙迟嗣炒峦咀梢膜渐呢侮钧抹牢债溢懂它剪昔戍铰贡饥臼酮威肃至劣双迂涛遭矾邪臀妇焙秆垮馁死菠邯猴支诵蛋辱筑砖付挞茅踪呵恢谣容先皮钮稿矛踌糯奔万交残反泌痹霓砖挣侯圆脾飞痕吴情恭撤皑淡了耻吓丫屁痊涨钮恢昌砾盖悯处