高中思想政治课合作学习的策略研究.pdf

高中思想政治课合作学习的策略研究中文摘要 中文摘要 合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教育理论 与策略体系 在高中思想政治课教学中实施合作学习不仅改变了课堂教学方式和 学生学习方式 能切实有效地提高学习成绩 还有利于促进学生自主性发展 培 养学生竞争和合作的现代意识 有利于建立新型的师生关系 本文的研究方法是文献分析法 课例法 观察法 访谈法 问卷调查法等 主 要分为以下三个部分 第一部分界定了合作学习的涵义 理论基础 以及高中思 想政治课开展合作学习的意义 第二部分阐述当前政治课教学实施合作学习中存 在的四大问题 第三部分提出高中政治课实施合作学习的策略 特别是网络环境 下如何实施合作学习提出相关的实施策略 主要从课前准备 教学组织 教学管 理 教学评价四方面提出优化策略 总之 本研究试图为广大一线教师在教学过程中 运用科学教学方法从而提 高教学质量提供参考 关键词 合作学习实施策略高中思想政治课教学网络环境 作者 徐剑慧 指导教师 马华芳教授 t h es t r a t e g i cs t u d i e so fc o o p e r a t i v el e a r n i n ga tp o l i t i c a la n dm o r a le d u c a t i o ni nh i i 曲 s c h o o la b s t r a c t t h es t r a t e g i cs t u d i e so fc o o p e r a t i v el e a r n i n ga t p o l i t i c a la n dm o r a le d u c a t i o ni nh i g h s c h o o l a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sa ne d u c a t i o n a lt h e o r ya sw e l la sas t r a t e g i cs y s t e mw i t l l o r i g i n a l i t ya n de f f i c i e n c y w h i c hi sw i d e l yu s e di nm a n yc o u n t r i e sn o w a d a y s i n h i g h s c h o o lp o l i t i c a la n di d e o l o g i c a lc o u r s e t h eu s a g eo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gc h a n g e s n o to n l yt e a c h i n gm e t h o d sb u ta l s ol e a r n i n gs t y l e i ti m p r o v e ss t u d e n t s a c a d e m i c p e r f o r m a n c ee f f i c i e n t l y a c c e l e r a t e ss t u d e n t s a u t o n o m o u sd e v e l o p m e n t c o m p e t i t i v e a n dc o o p e r a t i v es p i r i t a n dh e l p ss e tu pan e w r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t l i t e r a t u r er e v i e w c a s e sm e t h o d o b s e r v a t i o n a lm e t h o d i n t e r v i e w i n gm e t h o d a n d q u e s t i o n n a i r em e t h o da r et h em a i nr e s e a r c hm e a n so ft h i sp a p e r m yp a p e ri sd i v i d e d i n t ot h r e ep a r t s i nt h em s t p a r t is t a t et h ed e f i n i t i o na n dt h e o r e t i c a lb a s i so fc o o p e r a t i v e l e a r n i n g i n c l u d i n gt h em e a n i n go fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nh i g h s c h o o lp o l i t i c a la n d i d e o l o g i c a lc o u r s e t h es e c o n dp a r ts h o w sf o u rp r o b l e m si nt h eu s a g eo fc o o p e r a t i v e l e a r n i n gi np o l i t i c a lt e a c h i n g i nt h et h i r dp a r t t h ep a p e rs u g g e s t st h es t r a t e g i e so f c o o p e r a t i v el e a r n i n gi nh i g h s c h o o lp o l i t i c a lc o u r s e e s p e c i a l l yt h el e a r n i n gs t r a t e g i e so n h o wt op e r f o r m c o o p e r a t i v el e a r n i n gu n d e rn e t w o r ke n v i r o n m e n t p o i n t i n ga tt e a c h i n g p r e p a r a t i o n t e a c h i n go r g a n i z a t i o n t e a c h i n gm a n a g e m e n ta n di n s t r u c t i o n a le v a l u a t i o n i naw o r d t h i sr e s e a r c ht r i e sm a k i n gr e f e r e n c ef o rt h et e a c h e r sa ta l e v e lt ou s e s c i e n t i f i ct e a c h i n gm e t h o d st oi m p r o v et h eq u a l i t yo f t e a c h i n gi nt e a c h i n gp r o c e s s k e yw o r d s c o o p e r a t i v el e a r n i n g i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y h i g h s c h o o lp o l i t i c a l a n dm o r a le d u c a t i o n n e t w o r ke n v i r o n m e n t u w r i t t e nb y x uj i a n h u i s u p e r v i s e db yp r o f e s s o rm ah u a f a n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权的声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明 所提交的学位论文是本人在导师的指导下 独立 进行研究工作所取得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果 也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料 对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标明 本人承担本 声明的法律责任 研究生签名 综厶l 羹 日期 俨2 口 工垆 l 7 学位论文使用授权声明 苏州大学 中国科学技术信息研究所 国家图书馆 清华大学论 文合作部 中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档 可以采用影印 缩印或其他复制手段保存论 文 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致 除在保密期内的 保密论文外 允许论文被查阅和借阅 可以公布 包括刊登 论文的 全部或部分内容 论文的公布 包括刊登 授权苏州大学学位办办理 研究生签名 三罐日 导师签名 期 碎 生 日期 高中思想政治课含作学习的策略研究序言 序言 一 问题的提出 合作学习历来是教育界所重视的一种学习方式 美国著名教育评论家埃利斯 曾说过 如果让我举出一项符合 改革 这个术语的教育改革的话 那就是合作 学习 因为它建立在坚实的基础之上 合作学习如果不是当代最大的教育改革 的话 那么它至少是其中最大的之一 w 这句话如果在几年前听到我们也许是不 太在意 但是现在我们却有了新的发现和新的理解 我国 2 0 1 0 年远景目标纲要 中指出 改革人才培养模式 向全面实施素质教 育转变 而实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育 关键是改变教师 的教学方式和学生的学习方式 但长期以来我国的教学模式受前苏联教育家凯洛 夫的教学论的影响较深 课堂教学强调以教师为中心 注重双基落实 就高中政 治课而言 以知识灌输为基本方式的教学模式 造成学生往往处于被动和消极的 地位 缺少主动参与 学生的主体作用无法尽情发挥 随着计算机技术的飞速发 展 教学模式 方法 手段都在发生深刻的变化 急需对传统教学模式进行改革 合作学习正是基于对传统教学进行批判的基础上提出自己的理论 因此 合作学 习对素质教育教学模式的设计具有重要的意义 是实施素质教育的重要改革 面对竞争日益激烈的今天 合作意识更是当今社会人才的意识 因此如何指 导学生进行合作学习 其实践意义是很明显的 不仅对教学过程中实施素质教育 的途径 对合作学习与促进学生社会化等问题 都是一种有益的探索 二 文献综述 合作学习的源头可以追溯到公元1 世纪的古罗马的昆体良学派 兴起于2 0 世 纪6 0 年代末7 0 年代初 并在2 0 世纪8 0 年代中期取得了实质性发展 由于合作学习在不同国家的实践有一定差异 且目前在合作学习理论研究领 域中其代表人物众多 因此形成了多种方法和策略的合作学习 现代合作学习理 论的领头羊依然是美国的约翰逊兄弟和斯莱文博士等 约翰逊兄弟指出 在课堂 戴志强 解读合作学习 e b o l h t t p w w w 2 g x t e e d u e n s x z y w s h a r e h z x x 2 0 0 7 1 0 2 9 3 4 8 h t m l l 高中思想政治课合作学习的策略研究序言 上存在着三种有关学生群体的组织结构 群体合作关系 群体竞争关系 个人 单干关系 其中群体合作结构应成为课堂教学组织形式的主要特征 只有这种结 构才能起到学生群体间积极相互作用的效用 改善教学的整体效益 斯莱文通过 对6 8 项正规合作学习实验研究进行评估 从理论上研究了合作学习能提高学生学 业成绩的原因 经过大批学者的努力 合作学习研究经历了 理论初步 策略 形成 与其他理论的融合发展 三个阶段 8 0 年代以后 英 美 日等国相继 出台了有关教学改革的文件 如美国 英国的 国家课程标准 提出了在学生之 间应进行交流 讨论 采用小组合作学习的方式等要求 我国自8 0 年代末 9 0 年代初期起 开始探讨合作学习 上海等地的一些教育 学者在借鉴苏联 合作的教育学 的基础上 也提出了合作教学的思想 并进行 了一定的合作教育实验 国务院关于基础教育改革与发展的决定 中明确指出 鼓励合作学习 促进学生之间的相互交流 共同发展 促进师生教学相长 基 础教育课程改革纲要 试行 也做出了明确的规定 改变课程实施过于强调接 受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 以及交流与合作的能 力 高中思想政治课课程标准 指出 动手实践 自主探索与合作交流是学生 学习的重要方式 是每一个参与课程改革者所必须领会的 在 课程标准 的基 本理念和课程实施建议中 合作学习已经成为一个重要的概念 近几年来 我国研究合作学习的人员日趋增多 在学业成绩的研究和合作学 习基本理论方面皆有探讨 山东省教育科学研究所所长王坦在1 9 9 7 年 九五 教 育部重点课题 合作教学的基本理论和实践研究课题研究方案 中就有1 4 项以上 的研究内容 同年6 月全国合作教育研究委员专业委员会在山东成立 在专业委 员会的规划和管理下 全国的合作学习研究步入有序的发展时期 并取得了一定 的研究成果 如王坦著的 合作学习的理念与实施 王坦 王卓 杨建云著的 合 作学习 一种教学策略的研究 郑金洲著的 新课程课堂教学探索系列合作 学习 邝丽湛著的 思想政治学科教学设计 等等 这些论著中都有关于合作学 习的研究 有些是比较全面系统地论述合作学习的专著 同时 在理论界也形成 了一部分合作学习方面的教育教学论文 如王坦撰写的 论合作学习的基本理念 曾婉萍撰写的 实施合作学习构建新型课堂 翁春兰撰写的 如何在政治教学 中开展小组合作教学 田建芬撰写 合作学习浅析 许国良撰写的 新课程理 念下合作学习策略的实践与反思 这些论著论文把教育实践与合作教学有机 2 高中思想政治课合作学习的策略研究 序言 结合 形成了较为科学和有效的教学指导方法 它们也是本论文直接的理论基础 三 研究方法 为保证本课题研究的科学性和有效性 笔者运用了以下研究方法 l 文献法 文献法是对文献进行查阅 分析 整理从而找出事物本质属性的 一种研究方法 通过文献法 了解合作学习的理论依据 基本内涵 类型等相关 知识 整理 收集已有的资料 批判和吸收前人的研究成果 为本课题的研究打 下理论基础 2 课例法 本人作为一名高中思想政治课教师 在了解合作学习的理论和合 作学习研究的现状以及研究了合作学习的教学策略的基础上 选择在自己所任教 的班级进行合作学习的教学尝试 通过教学实践 揭示合作学习在高中政治课运 用的策略 3 观察法 访谈法 通过观察其他教师在课堂教学中合作学习的运用情况 以及对学生 老师进行交流 了解师生对于开展合作学习的要求 建议 及时总 结经验 揭示政治课开展合作学习的方法 4 问卷调查法 通过本人工作学校的不同班级进行问卷调查 发出调查问卷 2 0 0 份 剔除回收问卷中填写不完整 不合格的 对合格问卷采用人工统计方法进 行资料统计 了解目前中学生对于高中政治课实施合作学习的现状 为本课题的 研究提供方向性指导 四 创新之处 本文把教学策略研究与行动研究较好地结合起来 把对合作学习的理论认识 运用到教学中 在小班化中进行合作学习 是一种积极的尝试 通过对合作学习指导方法在高中思想政治课教学中的有效性实践案例运用的 评议 运用理论分析和归纳总结法 总结提炼出合作学习一般指导方法 并针对 在网络环境学习的特殊性 进一步提出网络环境与学科教学有机融合的合作学习 指导方法 这也是本文的创新之处 高中思想政治课合作学习的策略研究 一 合作学习概述 一 合作学习概述 一 合作学习的含义 迄今为止 世界上很多国家都在研究和实践合作学习 但由于合作学习在实 践上存在一定的差异 加之合作学习领域里的代表人物较多 所以 有关合作学 习概念的表述也不尽相同 合作学习的主要代表者斯莱文博士认为 合作学习是指使学生在小组中从事 学习活动 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术 美国的约翰逊兄弟认为 合作学习就是在教学上运用小组 使学生共同活动 以最大程度地促进他们自己以及他人的学习 中国学者王红宇提出所谓合作学习 就是指课堂教学以小组学习为主要组织 形式 根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习 从而利用 合作性人际交往促成学生认知 情感的教学策略体系 台湾学者林生傅认为 合作教学乃一种创新的教学设计 目的在使学习活动成 为共同的活动 其成败关系团体的荣辱 我国著名学者王坦曾总结 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助 合作 达成共同的学习目标 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系 w 虽然各学者对合作学习的概念表述不一 但其基本特征相同 第一 合作学习 以学习小组为基本单位 第二 学习活动具有明确的目标导向 第三 面对面地 促进性互动 第四 小组成员的个体责任 第五 小组成员的积极互赖 第六 以 小组的团体成绩为评价和奖励的依据 鉴于此 我认为合作学习是指在教学上以小组为基本单位 以团体成绩为评 价依据 通过建立教学过程中各种因素之间的多种互赖方式 产生互动来促进教 学 共同达成教学目标的教育教学活动 在我国 从参与对象来分 有 合作教 育 师生合作 生生合作 和 全员合作 四种类型的合作学习 其中 生 生合作 是被研究最多 也是最广为认可的一种 因此 本文也侧重于对 生生 合作 进行理论探讨 o 王坦 合作学习的理念与实施 中国人事出版社2 0 0 2 年7 月第 版第6 页 4 高中思想政治课合作学习的策略研究一 合作学习概述 二 合作学习的理论基础 合作学习之所以风靡世界 其根本原因就是其产生和发展有着坚实的理论基 础 高中政治课合作学习是一种复合活动 因而它的理论基础也具有复合特色 总的看来 主要是以下述的理论作为基础的 1 群体动力理论 群体动力理论的创始人勒温认为 群体的本质就是导致群体成为一个动力整 体的成员之间的互赖 在这个动力整体中 任何成员状态的变化都会引起其他成 员状态的变化 成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的 我国学者常将群体动力理论阐释为集体动力理论 认为集体动力是指来自集 体内部的一种 能源 在一个合作性的集体中 成员可以互相启发 互相补充 在交流的撞击中 产生新的认识 上升到新的水平 用集体的力量共同完成学习 任务 合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下 形成和发展了自己的理 论思想 w 在合作学习中 学生不必畏惧教师的权威 也不需要担心个人学习的失败和 紧张 成员间是互相依赖的 教师又是以总体表现为奖励依据 从而使小组成员 形成一个密不可分的整体 这对那些动机 毅力 责任心相对较弱的学生会产生 积极的群体压力 从而产生学习的动力 提高学习的效果和发展的重要动力 2 社会互赖理论 社会互赖理论由美国约翰逊兄弟创立 该理论认为 积极互赖 合作 产生 积极互动 个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力 消极互赖 竞争 通常产 生反向互动 个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力 在没有互赖 个人努力 存在的情况下个体间无相互影响 从社会互赖理论的角度来看 合作学习理论的 核心可以用很简单的话来表述 当所有的人是在一起为了一个共同目标而工作的时 候 靠的是相互团结的力量 相互依靠为个人提供了动力 使他们互勉 互助 互爱 因为人都喜欢别人帮助自己达到目的 而合作最能增加组员之间的接触 合作学习正是以建立教学过程中各种因素的互赖关系为核心的一种现代学习方式 3 促进发展理论 促进发展理论的倡导者 如维果茨基 皮亚杰等 认为 儿童认知发展和社 会性是通过同伴相互作用得以促进的 维果茨基提出最近发展区理论 将它界定 邦金洲 新课程课堂教学探索系列合作学习 m 福建教育出版社 2 0 0 5 5 第3 页 5 高中思想政治课合作学习的策略研究 一 合作学习概述 为 由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合 作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离 教学创造着最近发展区不仅体现 在教师的教之中 同样也体现在与能力较强的同伴合作之中 通过小组内部的争 论 磋商 讨论 协调等形式 小组达成某个问题的共同的意见和解决办法 皮亚杰及其许多追随者坚持主张增加课堂合作学习的时间 使得学生在学习 任务上彼此合作 以便产生有益的认知冲突 高质量的理解和恰当的推理活动 从而提高学习成绩 合作学习正是以最近发展区理论为指导 促进学生在协同活 动中成长 4 认知精制理论 美国威斯康星大学的莱文提出 学习中的精制是使人们更好地记住正在学习 的东西而做的充实意义的添加 构建 或者生发 精制最有效的方式就是向他人 解释材料 长期以来关于同伴互教活动的研究发现 在学业成绩方面 教者与被 教者均能从中受益 圆受益最大的是那些给他人作详细解释工作的学生 合作学 习则对每 位成员提供承担某种任务和给他人作解释的机会 5 建构主义学习理论 建构主义十分重视学生在学习活动中的地位和作用 其理论认为 知识不是 通过教师传授而得到 而是学习者在一定情境即社会文化背景下 借助他人 包 括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习材料 通过意义建构获得的 建构 主义倡导的学习要在教师指导下 以学习者为中心 既强调学习者的认知主体作 用 也不忽视教师的指导作用 以小组为单位的合作学习正是在教师指导下的促 进学生在合作中建构意义 获得知识的良好途径 6 需要层次 理论 美国心理学家马斯洛指出 人人都有对生理 安全 归属和爱 尊重以及自 我实现的需要 如果这些较低层次的需要不能得到满足 就会影响到较高层次需 要的满足 马斯洛认为 人的行为的内驱力来自人自身的需要 与合作学习有直 接关系的至少有4 种 即 交往需要 表现需要 求援需要 游戏需要 合作学 习的重要代表人物 美国著名教育家威廉 格拉塞在马斯洛需要理论的基础上 创立了自控论和合作学习理论 他认为合作学习正是建立在学生的这种心理需要 的基础之上 合作学习在很大程度上满足了学生的这些需要 能够促进学生情感 王坦 合作学习的理念与实施 m 仲国人事出版社 2 0 0 2 年7 月第一版 第5 8 页 王坦 合作学习的理念与实施 m 中国人事出版社 2 0 0 2 年7 月第一版 第6 l 页 6 高中思想政治课合作学习的策略研究一 合作学习概述 的发展 使产生学习的积极性 因而保证了学生能够自觉地从事学习活动 三 高中思想政治教学中开展合作学习的意义 美国学者朱克曼曾做过一项研究 他发现自1 9 0 1 年诺贝尔奖颁发以来的7 5 年中 2 9 6 位获奖者中三分之二的科学家是与人合作而获奖的 他又以2 5 年为时 间段进行了比较研究 发现与人合作而获奖者 第一个2 5 年为4 1 第二个2 5 年为6 5 第三个2 5 年竞达到了7 9 w 杨振宁博士指出 如果说在过去还有可 能一个人独立完成荣获诺贝尔奖的话 那么 进入8 0 年代以来 尤其是进入信息 社会以来 没有人们的共同参与 互相合作 任何重大发明创造都是不可能的 由此看来 合作已成为现代社会人类生存发展的重要方式 将合作学习引入高中政治课堂 这是适应高中政治课改革的迫切需要 三人 行 必有我师 合作学习通过鼓励学生合作与交流 创设出具有活力的合作情境 似是无心却有意地向学生灌输了一种观念 即每个人都是一个丰富多彩的世界 每仑人都有自己的独特之处 我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学 习资源 实践证明 在高中思想政治课中开展合作学习有其重要意义 1 合作学习转变了政治教师和学生的观念 将教师的责任和学生的力量整合 在合作学习中 师生间的关系不再是教师传授 学生倾听的传统模式 而是一种 师生互动 生生互动的新模式 在高中政治课中实施合作学习 教师更多的是作 为教学的促进者 导演者 帮助学生发挥其主体的能动性 教师和每个学生之间 的差异能得到承认 其潜能得到充分的发挥 有助于张扬个性和满足学生的需要 使学生感到学习有信心 学生可以积极主动地参与教学过程 课堂上学生同伴群 体资源得到充分重视 系统整体协调从而能达到功能最大化 2 合作学习转变了课堂教学方式 使学生从学会到会学 实现知识向能力 的转换 有利于培养学生的创新能力 传统教学未注重师生间的合作 学生整天 围着教师和课本转 学生只能在教师指导下被动接受知识 合作学习强化了学生 之间的合作 学生在小组活动中 主体地位得到进一步体现 在学习过程中变被 动接受为主动探索 学生在合作探究知识的过程中掌握了学习方法 提高了学习 能力 就像陶行之先生指出的那样 学生是学会考 教员是教会考 学校是变成 了会考筹备处 会考所要的 必需教 会考所不要的 不必教 必不教 徐贵权 走进高中新课改一政治教师必读 m 南京师范大学出版社 2 0 0 5 第4 5 页 7 高中思想政治课合作学习的策略研究一 合作学习概述 3 合作学 j 改变了学 3 方式 有利于促进学生自主性发展 培养学生竞争和 合作的现代意识 合作学习变传统的师生间单向交流为师生之间 生生之间甚至 教师与教师之间的多向交流 建立以个人自学为主多种形式并存的 开放型 课 堂 学生在教学过程中通过小组努力 寻求解决问题思路 得出结论 由对教师 的被动服从向配合 协同转化 学生得以参与教学过程 主体作用得到增强 并 在与他人的竞争和合作中体验成功的快乐和集体荣誉感 从而激发了学习动机 促进了学习主动性 合作学习中小组成员为了共同的目标就需要密切合作 组与 组之间的竞争会锻炼和增强学生的竞争意识 学生在合作中学会了合作 增强了 合作意识 形成了合作能力 通过合作学习教学策略的实验 学生的知识面得到 了扩展 视野变得更加开阔 调查显示 附录2 第1 题 7 5 的学生认为 实施 合作学习对于政治学习很有帮助 在合作学习中 学生自己发现问题和想办法解 决问题的问题意识 学生的学习能力 学生合作的意识和人际关系处理能力都得 到了不同程度的提高 而且学会了尊重别人和自尊 体会到相互间的关心和帮助 体验到了自己成功的快乐 最终师生在多维互动 相互砥砺 取长补短的过程中 达到在和谐中进取的境界 当然 任何一种教学模式或教学策略都不是万能的 合作学习也同样如此 其局限性表现在以下几个方面 1 小组合作学习比较适宜在规模较小的班级中实 行 在学生过多的班级 不仅分组 小组的座位编排上存在困难 而且容易出现 纪律上的问题 2 并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学 像 知识点密集的内容 就更需要教师采用精讲的方式 3 小组合作学习的课堂难 以控制 有时会产生混乱的局面 4 由于小组内部的交流相对组际之间的交流 要多得多 而且竞争往往被设计于组际之间 这就容易导致小组成员的小集体主 义倾向 不利于各组间的交流和合作 w 由于这些方面的局限性 就促使教师在教 学设计 评价以及管理策略方面作更为深入的研究 许国良 新课程理念下合作学习策略的实践与反思 e b 0 l h t t p w w w h x d y e d u c n b l o g u p l o a d f i l e s 2 0 0 7 6 6 2 417 3 8 5 2 d o e 8 高中思想政治课合作学习的策略研究二 当前高中思想政治课实施合作学习存在的问题 二 当前高中思想政治课实施合作学习存在的问题 随着新课改的不断深入 自主 合作 探究的学习方式已经深入课堂1 p 如礼 花般在课堂上绽放出绚丽的光彩 它以绝对优势取代了传统课堂上的满堂灌 填 鸭式的学习方式 使政治课堂变得生机盎然 妙趣横生 作为新课程倡导的三大 学习方式之一的合作学习 在其形式背后隐含着极其丰富的内涵 然而 我们在 探求不同的课堂模式 寻求不同的理论支撑 追求不同的课堂效应的同时 不免 存在一些误区 通过对课堂学习方式的研究 反思学习方式转变过程中存在的问 题 对转变观念与意识 以及对课堂学习方式的变革 都有着十分重要的意义 目前高中政治课堂中的合作学习普遍存在 有合作之形 而无合作之实 之嫌 主要问题有 一 小组构建不合理 在进行合作学习的小组分组时 不少老师在客观上也试图按照 组内异质 组间同质 的原则组建合作学习小组 即根据学生的学习成绩 能力 个性特点 家庭背景等方面进行综合考虑 但在实际操作过程中 受传统教育观的影响 不 自觉地以学生的学习成绩作为分组的主要依据 搞 一刀切 见表1 这样的分 组可能导致学习优秀的学生对学习差的学生的 控制 使 差生 在合作学习的 过程中处于被动的地位 性格内向的学生习惯而且总想着怎样去做一个旁观者 正如鲁迅先生所说的 一个看客是麻木的 是可怕的 优秀生在老师不断的表扬 声中信心十足 表现欲更强 而大多数学生却战战兢兢 他们不敢多嘴 怕别人 讥笑 怕老师棒杀 怕说不好给自己带来一些不快 干脆充当看客 什么也不说 小组构建的不合理在不同程度上削弱了合作学习的作用 这直接导致学生参与机 会的不均等 并且容易使合作学习回到传统被动接受学习的老路上 表1 小组合作学习分组情况 附录2 题号2 平时你们班小组合作学习的形式有哪些 百分比 多种形式 9 8 随机组合5 6 前后座位四人一组8 5 6 9 高中思想政治课合作学习的策略研究二 当前高中思想政治课实施合作学习存在的问题 另外 由于小组成员之间没有规定明确的责任 也可能导致一些学生在活动 中不积极配合小组活动 表现消极 甚至把自己的责任推向自己的同伴 容易出 现 责任扩散 搭便车 现象 而合作学习小组则有可能变为学生逃避责任的 避风港 这就会影响全组的士气 降低全组的工作 学习效率 见表2 表2 小组合作学习分工情况 附录2 题号3 你们班在开展合作学习时 小组有明确的分工吗 百分比 有 2 3 6 有时有 5 6 3 没有 2 0 1 二 重学生而轻教师 政治教师主导作用的弱化 这种现象表现在 教学过程中 只要求学生之间开展合作学习 似乎合作学 习就是学生的事 教师只要允许学生进行小组合作学习就行了 至于如何开展合 作学习 如何组织学生学习 合作学习的方法与要求有哪些等问题 教师未能给 与充分关注 事实上 在学习方式的变革过程中 必须要通过教师教学方式的变 革来引起学生学习方式变革 教师在教学过程中要不断钻研适应新的教学方式与 新的学生学习方式 这种挑战远远大于来自教学内容本身的挑战 在合作学习的运用中 教师真正的角色应是学生活动的指导者 参与者和促 进者 然而 一些政治教师却不明白自己到底担任什么角色 结果导致其主导作 用的弱化 具体表现在 第一 教师习惯于充当裁判者 合作学习是通过课堂学 生与教师 学生与学生之间的人际互动与合作 培养学生发现问题的意识 提高 学生的人际交往技能 教师总喜欢按自己预先设计好的答案和过程 把学生引到 自己设计的框架内 显然 在这种教学模式下 学生的主体意识很难被充分调动 起来 甚至可能会被扼杀 第二 教师成为旁观者或代言人 合作教学能把许多原先由教师完成的工作 转由学生小组合作和师生合作来完成 在这种合作教学中教师应成学生学习过程 的引领者 但在实际的操作中 由于对合作教学的误解 出现了由传统的单向注 入式变为课堂放羊式的现象 教师本应充当的 管理者 领导者 咨询者 参与者 和 顾问 等多种角色缺失了 一些教师反而成为课堂的旁观者 代 言人 这样的合作方式 似乎把主体权还给学生 其实 热闹之后 是 有形式 l o 高中思想政治课合作学习的策略研究二 当前高中思想政治课实施合作学习存在的问题 而无实质 有探讨而无内涵 有交流而无反馈 师生没有建立起 指导一参与 的合作关系 这时可能出现两种状况 一是有的教师只是一味地等待学生合作学 习的结果 毫不关心学生合作学习的过程 二是有的教师在实施合作学习时任凭 活动放任自流 对小组合作学习的进度和质量心中无数 即使下组巡视也似隔岸 观火 蜻蜓点水 教师既不关心小组活动中成员之间的交流情况 也不进行具体 指导 使得一些原本合作意识就不强的学生有了可乘之机 在政治课的合作学习 过程中做一些与课题教学无关的事情 更有甚者看课外书或者聊天 这样的合作 方式 在热闹之后是合作无果 学生无获 三 只重小组学习而轻视其他学习方式 教学策略运用盲目化 简单化 有些教师在看到合作学习优势的同时 把合作学习当成一种时髦的追求 只 要上课就是合作 就高中思想政治课而言 通过本人的观察 几乎在所有的公开 课展示中 小组讨论就像火锅的调味料一样必不可少 还美其名日 合作学习 这种为合作而合作的形式主义 表面上热热闹闹 却无助于学生对知识目标的达 成 只会造成对合作学习的失望与困惑 为此 在实际教学中 我们应注意合作 学习在思想政治课的运用范围 具体而言 在一节课当中是否运用合作学习 要 进行认真思考 在实际运用过程中 那些相对比较浅显的 学生通过教师讲解就 能弄懂的 就没有必要运用合作学习 而那些较难理解的就需运用合作学习 从 而加深学生对知识的认识 另一种情况是 几乎当前绝大多数课堂教学中采用的合作学习方式都是小 组合作学习 广大教师也因此而认为所谓合作学习就是把学生分成小组完成教学 任务 这是对合作学习的简单化的理解 学生分小组并非就是小组合作学习 除 了小组合作学习还有其他多种形式的合作学习 合作学习的成效如何 在很大程 度上取决于合作的方式是否新颖 灵活 合作学习常见的方式有合作游戏 合作 读图 合作收集 合作调查 合作探究 合作竞赛等 教师应针对不同学生的年 龄特点以及教学内容的实际需要进行合作学习的多样化实验 如果机械照搬的话 只会弄巧成拙 四 政治教师的课堂调控能力匮乏 在运用合作学习教学策略时 政治教师对课堂调控能力的匮乏主要表现在 函张茜 透视 小组合作学习 d 华东师范大学 2 0 0 7 第1 8 页 l l 高中思想政治课合作学习的策略研究二 当前高中思想政治课实施合作学习存在的问题 首先 合作讨论时课堂噪音过大 当政治教师刚宣布进行合作讨论时 一些 学生就开始大声讨论 声音甚至盖过了教师的声音 教师根本就听不清学生到底 在探讨什么问题 而本组的同学想表达给同组的同学听 也由于噪音的影响 不 能完全表达出其意思 这样的合作学习 表面上活跃了课堂气氛 但实际上所取 得的学习效果微乎其微 其次是课堂教学次序的混乱 有的小组成员根本就没有明确政治课某一框题 所要探究的问题 而是毫无边际地想到什么就说什么 教师针对这些问题 如果 回答则教学任务完成不了 不回答又怕影响学生的发展 最终造成了教学次序的 混乱 合作学习在思想政治课的运用是希望通过课堂的人际互动 打破过去那种沉 闷的气氛 并以此来活跃课堂 调动学生的积极性和主动性 但上述的课堂教学 次序的混乱 却是 乱而无序 破坏了合作学习运用的原本理念 第三 网络环境下合作教学变为 播放式 教学 多媒体技术以其形象直观 信息量大 学生容易接受的优势给政治课堂注入了生机和活力 它将学生带入一 个崭新的教学环境 在现实中由于对多媒体辅助功能的曲解 在政治课合作教学 实践中出现了一些走极端的现象 有的教师将教参上整段的文字打进课件 上课 一放了之 有的教师不顾实际情况 无序 随意地使用多媒体 反而分散了学生 的注意力 冲淡课堂教学的主题 有的教师面面俱到 使政治课堂呈现过量的信 息 一段段文字 一幅幅图片 一个个动画 合作教学变为 播放式 教学 学生的想象能力和思维能力受到了限制 网络环境下 同学们从网上获取的知识 信息远远超出了课本 教学参考书的范围 甚至超出了教师自身的知识领域 同 时合作学习内容的开放性 使学生认识领域大为扩展 吸取知识的途径和看待问 题的视角也由单一化变为多样化 o 网络环境下进行合作教学 对教师的调控能力 提出了更高的要求 合作学习从表面上看教师很轻松 课堂上的整个探究活动都由学生在操作 实质上合作学习中教师的调控作用不是削弱了 而是加强了 只不过其表现的形 式更为隐形化 这就要求一方面教师要重视专业技能的提高 同时 教师在教研 过程中 要不断探索灵活多样的 切实可行的教学方法 只有教师在教学中积累 大量的教学经验 形成并掌握合作学习方法要领 才能有效地组织学生在合作活 成继龙 地理合作学习的误区及调控策略 j 地理教学 2 0 0 6 4 1 2 高中思想政治课合作学习的策略研究二 当前高中思想政治课实施合作学习存在的问题 动中学会学习 提高自己的学习能力 形成富有个性的学习风格 五 评价不到位 开展小组活动后常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流 但小组代表发 言时根本没有用 我们小组有人认为 有的人认为 最后一致认为是 的方式汇报交流的结果 而只是说 我认为 我觉得 这样的发言不 是代表本组意见 而是代表个人意见 教师对小组汇报的评价也常常是 你说 的 你的见解 或者一味说 很好 显然学生不准确的发言方式是 由教师不科学的评价造成的 其主要问题在 教师只注重合作学习的结果 忽视 学生的学习过程 只奖励合作学习的汇报者 忘却小组学习的合作者 教师只关 注对整个小组的评价 忽略学生在活动中的个性反映 w 正如表3 所示 教师很少对学生的学习态度 参与程度等进行全面评价 特 别是很少关注那些平时性格内向学生 这种不公正 不全面的评价极易挫伤学生 参与合作的积极性 而且在合作学习的过程中 学生较少参与评价 即使在参与 评价的情况下 学生由于没有掌握科学的评价方法 评价的质量也就不高 评价 主体单一 形式单一 评价无形中变成了一种甄别过程 这样的小组合作学习能 高效吗 回 表3 小组合作学习的评价调查表 附录2 题号1 0 你班对小组合作学习表现情况有评价吗 百分比 每次都有 3 2 6 有时有 4 6 没有 2 1 4 o 张莉 合作学习方式在研究性学习中应用的研究 d 天津师大 2 0 0 7 第1 5 页 陈瑛 对小学数学课堂教学中小组合作学 j 现状的反思 e b o l 教材与教学 2 0 0 6 9 3 高中思想政治课合作学习的策略研究三 高中思想政治课合作学习实施策略的优化 三 高中思想政治课合作学习实施策略的优化 一 课前准备策略的优化 1 培养学生的合作意识与合作技能 一 合作学习的实施运用是一个复杂的系统工程 所以 在运用合作学习时 首 要考虑学生是否有合作意识 如果这些学生没有合作意识 即使教师运用了合作 学习的方式进行教学 也无法调动学生的积极性 无法顺利完成教学任务 至于 学生到底有没有合作意识 则需要教师进行日常地观察 或者在学生刚进入高中 时 就宣布我们将运用合作学生的学习策略进行教学 就使学生有一个逐渐适应 的过程 到底学生有没有合作意识 我们可以采用一个调查表 学生合作与竞争意识调查表 是不确定否 1 我不喜欢与其他学生一起做游戏和学习 123 2 我不喜欢说话 有时宁愿用手势表示意愿 也不用语言表达 1 23 3 我不愿意和任何人的目光接触 123 4 同学们不喜欢与我一起做游戏和学习 123 5 同学们不喜欢在我面前讨论各种问题 l23 6 父母总是对我管束严厉 动辄训斥 123 7 放学后我不愿意回家而喜欢在外面玩 123 8 我对爸爸妈妈的谈话十分反感 123 9 我对爸爸妈妈的斗嘴 吵架感到无所谓 习以为常 l 23 1 0 爸爸妈妈从来不过问我的任何事 在他们眼里我可有可无 l 23 l l 老师对我特别挑剔 专爱与我过不去 123 1 2 老师在课堂上从来没有看过我一眼 123 1 3 在路上看到老师 我总是设法躲避 或装着没看见 1 23 1 4 老师家访时经常 告状 向爸爸妈妈讲我的坏话 1 23 1 5 我觉得老师对我太不公平了 真想和他大闹一场 123 资料来源 郑日昌 中学生心理诊断 山东教育出版社2 0 0 0 年1 1 月第2 版 1 4 高中思想政治课合作学习的策略研究三 高中思想政治课合作学习实施策略的优化 通过上面的调查 我们会发现得分较高的人际交往能力较强 反之 则是较 弱 具体说来 有如下几种培养学生合作意识的途径 1 开展合作游戏培养合作意识与团队精神 教师可以通过游戏 辩论赛 讲故事等丰富多彩的活动 让学生体会到每个人都有自己的长处 同时也了解到 其他同学的优点 更强烈感受到个人的长处在集体中发挥的作用 增强了学生的 自信及与人合作的意识 培养了学生的合作精神 团队精神 例如 在合作技能培训课上 我组织了一个 心有千千结 的游戏 这个游 戏将全班人分组 每组八人 每组成员手拉手连成一个圆圈 按顺序将每人编号 1 2 3 4 5 6 当音乐声响起的时候 组员可以在这个圆圈范围内随意 走动 音乐声停时 八个人必须按照编号重新手牵手 要求仍旧是1 号右手牵2 号左手 2 号右手牵3 号左手 3 号右手牵4 号左手 以此类推 8 号右手牵住 l 号左手 此时 八个人的手是交叉重叠 形成多个结 要求组内成员能在最短的 时间内解开这些结 仍旧回归到原来的圆圈形状 用时最长的组则是失败者 失 败的一组就要为大家出一个主意 这个主意可以是关于大家正在讨论的问题 可 以是小组正在进行的任务 也可以是小组正在构思的一个故事 这个游戏要求每 个组员相互配合 精诚合作 否则的话将会被淘汰 学生通过这个游戏 亲身体 验到团队精神和合作意识的重要性 合作意识得到强化 2 从日常教学中培养学生的问题意识与合作意识 每次上新课的前十分钟 为学生轮流的自由演讲评说活动 要求学生用所学的高中思想政治课的知识来分 析说明现实生活的话题 话题由学生按照学号轮流在课前自行寻找 可以是时事 热点 也可以是生活中的素材 或者是参考书中的一道主观题 一幅漫画等等 具体要求 第一位学生提出话题并对话题进行评说一第三位学生对其进行 评价一其他学生评价一第一位学生进行答辩 第二位学生评说话题一第四位学 生对其进行评价一其他学生评价一第二位学生进行答辩 依据学生学号 依次类 推 周而复始 o 通过这样有计划的训练 培养学生的问题意识与合作意识 不断 提高他们发现问题 运用所学知识分析问题和解决问题的能力 3 从日常生活中培养学生的社交技能与合作技巧 授人以鱼不如授之以 渔 合作的技能技巧对于高中政治课运用合作学习是否有效有着至关重要的影 响 在合作学习中 学生一般需掌握三种社交技能 一是组成小组的技能 包括 杨晓敏 关注学生自主探索和合作学习能力的培养 c 中学思想政治课教育教学教师优秀论文选编 少年 儿童出版社 2 0 0 4 1 第2 4 3 页 1 5 高中思想政治课合作学习的策略研究三 高中思想政治课合作学习实施策略的优化 向他人打招呼问候 相互介绍等 二是小组活动的基本技能 如表达感谢 对别 人感谢的回应 注意倾听他人谈话 鼓励他人参与 用幽默活跃气氛等 三是交 流的技能 包括提建议 对别人建议的应答 说服他人 询问原因 有礼貌地表 示不赞同 对别人不赞同意见的应答等o 要掌握这些基本技能 应注意从以下几 点努力 教师应与学生一起讨论各项社交技能的具体表现 如对 注意倾听他 人谈话 这一技能 教师可以罗列出许多具体的指标 像 应该看着讲话人 用 点头 皱眉等行动来表示 用 嗯 是 对 等词语来应对对方 等 这 样 学生就能明确自己应当怎样去倾听别人 怎样判断别人是否在倾听自己的讲 话 这比笼统地要求学生 认真听 专心听 更能有效 教师要