四年级语文学科教学计划表.doc

_学校2018学年第一学期教学计划学科语文教 师班级402教材版本人教版学期总课时144周课时7一、学情分析本班共有学生43人。其中男生23人，女生20人。经过三年的语文学习，学生已经积累了不少词汇，学到了一些阅读、习作的方法，语言能力得到了一定的发展。大多数学生喜欢学习，乐于动脑，上课思维活跃，积极主动，也已经养成了比较良好的学习习惯。一部分学生进步明显，已能自觉完成作业，学习积极性有所提高；还有小部分学生学习成绩不理想，学习方法有待改进，学习依赖性较重，对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究,使他们感到学习语文的快乐，并密切联系家长，共同促进他们的成长。本学期，我们将阅读训练、作文作为重点之重，尽心辅导，力求质量为先，面向全体学生，以指导促思维，促语文水平的提高，和学生一起快乐学习，共同进步。二、教学内容分析本册课文是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。本册的总要求是学生在学习文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，既能从中学习语文，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。在学习“语文园地”当中的古诗词、名言警句、对联、成语故事等，能感受到中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。本册教材共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按专题编组。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由35篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号，多音字注音用方括号。课文中的生字，都是注的本音。三、教学目标1认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。 2会使用字典，词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。 3能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 4体会课文中关键词句表达情意的作用。 5能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。 6养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 7在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 8留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚，比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。 9在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。四、教学措施1、注重对学生良好学习习惯的培养，要坚持不懈、持之以恒。对“培养良好的学习习惯”的教学，要克服“就图讲图”、纸上谈兵的做法，要创设一种与生活相似的情境，要唤醒学生的生活经验，还要和学生的生活实际沟通起来。如在班级中建立一个“班级图书柜”，这样，学生学习选择图书和阅读就方便了；又如定期搞“小小新闻发布会”，让学生轮流上台讲见闻，通过这样的平台学生自然会更加积极地留意周围的事物了。此外，还要注意不能“孤立”习惯篇的教学，在平常语文学习生活中要注意利用，让学生进一步体验强化。总之，教师要以足够的耐心和毅力，常抓不懈。2、明确本学段阅读教学的重点，落实好四个重点学习项目。第二学段语文实验教材的阅读训练序列是按照课标的“阶段目标”要求来考虑的，即除了朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，主要安排了四个重点学习项目：联系上下文课解词语和句子的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。第二学段的阅读教学是小学生阅读能力“发育成长”的关键期，而四年级上册的阅读教学，又是第二学段小学生阅读能力“发育成长”的“黄金”期。因此，教师要准确地理解和把握这四个重点学习项目在四年级上册教材中安排的意图及其联系，认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，从而避免小学阶段学生阅读能力分化，提高学生的语文素养。3、习作教学在吸收并强化习作新理念的同时，一定要处理好“个性发展”与“统一指导”的关系。强调个性不能忽略“统一指导”。有些教师为实现课标中“鼓励学生自由表达”的理念，抛开教材，鼓励学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，给他们的习作打满分，写充满激励性的评语，结果一段时间下来，学生在谋篇布局、表情达意方面存在明显的缺陷。冷静思考这样的作文教学现象，我们会发现：其实自主背后隐藏的是放纵、随意与浮躁。古人主张，作文要“先规矩而后巧”。如何让学生入作文之“规矩”？我们应以文本为凭借，抓住生活提供的机会，或者开展各种活动，或者创设生活情境，就同一内容让学生动口说、动笔写，在这一过程中，引导学生积极主动参与讨论写作方法和语言的运用，这能大大降低习作的难度，缩短生与生之间的差距。当然，在这样的统一指导下，学生习作往往存在类同有余、个性不足的遗憾。因此，“统一指导”尽可能越少越好，且要讲究时机和方法，但绝对不能没有，要让学生在老师一次次地指导下积累成功的习作经历，并使经验内化与迁移，为学生习作的自由与个性奠基。到了高年级段，“统一指导”才应逐步“淡出”，学生自主的成分逐渐增加直至完全自主。总之，既不能因信奉统一指导而磨灭学生的个性，也不能只为学生提供一个张扬个性的机会而缺少有的放矢的指导。三、教学目标1认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。 2会使用字典，词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。 3能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 4体会课文中关键词句表达情意的作用。 5能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。 6养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 7在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 8留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚，比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。 9在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。四、教学措施1、注重对学生良好学习习惯的培养，要坚持不懈、持之以恒。对“培养良好的学习习惯”的教学，要克服“就图讲图”、纸上谈兵的做法，要创设一种与生活相似的情境，要唤醒学生的生活经验，还要和学生的生活实际沟通起来。如在班级中建立一个“班级图书柜”，这样，学生学习选择图书和阅读就方便了；又如定期搞“小小新闻发布会”，让学生轮流上台讲见闻，通过这样的平台学生自然会更加积极地留意周围的事物了。此外，还要注意不能“孤立”习惯篇的教学，在平常语文学习生活中要注意利用，让学生进一步体验强化。总之，教师要以足够的耐心和毅力，常抓不懈。2、明确本学段阅读教学的重点，落实好四个重点学习项目。第二学段语文实验教材的阅读训练序列是按照课标的“阶段目标”要求来考虑的，即除了朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，主要安排了四个重点学习项目：联系上下文课解词语和句子的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。第二学段的阅读教学是小学生阅读能力“发育成长”的关键期，而四年级上册的阅读教学，又是第二学段小学生阅读能力“发育成长”的“黄金”期。因此，教师要准确地理解和把握这四个重点学习项目在四年级上册教材中安排的意图及其联系，认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，从而避免小学阶段学生阅读能力分化，提高学生的语文素养。3、习作教学在吸收并强化习作新理念的同时，一定要处理好“个性发展”与“统一指导”的关系。强调个性不能忽略“统一指导”。有些教师为实现课标中“鼓励学生自由表达”的理念，抛开教材，鼓励学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，给他们的习作打满分，写充满激励性的评语，结果一段时间下来，学生在谋篇布局、表情达意方面存在明显的缺陷。冷静思考这样的作文教学现象，我们会发现：其实自主背后隐藏的是放纵、随意与浮躁。古人主张，作文要“先规矩而后巧”。如何让学生入作文之“规矩”？我们应以文本为凭借，抓住生活提供的机会，或者开展各种活动，或者创设生活情境，就同一内容让学生动口说、动笔写，在这一过程中，引导学生积极主动参与讨论写作方法和语言的运用，这能大大降低习作的难度，缩短生与生之间的差距。当然，在这样的统一指导下，学生习作往往存在类同有余、个性不足的遗憾。因此，“统一指导”尽可能越少越好，且要讲究时机和方法，但绝对不能没有，要让学生在老师一次次地指导下积累成功的习作经历，并使经验内化与迁移，为学生习作的自由与个性奠基。到了高年级段，“统一指导”才应逐步“淡出”，学生自主的成分逐渐增加直至完全自主。总之，既不能因信奉统一指导而磨灭学生的个性，也不能只为学生提供一个张扬个性的机会而缺少有的放矢的指导。五、教学进度表（另附表）2018学年度第一学期学科教学进度表任教年级： 四 科目： 语文 任课教师： 钟红玲 周次日期（日/月）教学内容（章、节及标题）课时0101/09-03/09假期作业分析 机动40204/09-10/091.观潮2.雅鲁藏布大峡谷70311/09-17/093.鸟的天堂4.火烧云语文园地一70418/09-24/095.古诗两首6.爬山虎的脚7.蟋蟀的住宅70525/09-01/108.世界地图引出的发现语文园地二70602/10-08/10国庆放假70709/10-15/109.巨人的花园10.幸福是什么11.去年的树70816/10-22/1012.小木偶的故事语文园地三13.白鹅70923/10-29/1014.白公鹅15.猫16.母鸡71030/10-05/11语文园地四17.长城18.颐和园71106/11-12/1119.秦兵马俑语文园地五20.古诗两首71213/11-19/1121.搭石22.跨越海峡的生命桥23.卡罗纳71320/11-26/1124.给予是快乐的语文园地六25.为中华之崛起而读书71