培训指导方案.doc

20142015学年度教师全员培训指导方案根据市区20142015学年度中小学教师全员培训指导方案精神，中心学校将组织实施教师“有效教学模式”主题培训。为加强培训的针对性与实效性，提升全员培训的质量，特制定本方案。一、培训任务围绕“提高有效教学能力，促进学生有效学习”的目标，重点抓好全体教师学习师德规范与法律法规，积极参加“有效教学模式”的主题培训，着力提升教师队伍的师德修养和有效教学能力。二、培训对象全体在职教师。三、培训时间与学时（一）培训阶段1.启动时间。2014年8月9月。围绕培训目标和任务，分学段、分学科制定岗位培训、骨干教师研修提高培训实施方案。2.培训实施。2014年9月2015年5月。校本培训以各校为中心，自行组织力量培训，镇区级加强督导；骨干教师研修提高、在职教师岗位培训的集中培训分散在暑假或双休日进行。（二）培训学时1.在职教师岗位培训。培训学时不少于72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教不超过24学时，校本研修不少于24学时。2.骨干教师研修提高。集中培训不少于72学时，并进行不少于1个月的行动研究。四、培训目标与内容（一）师德教育与法制教育。掌握教育部中小学教师职业道德规范、教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见、教育部关于印发中小学教师违反职业道德行为处理办法的通知和安徽省教育厅关于印发安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）的通知等要求，牢固树立职业理想，自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。掌握中华人民共和国宪法、中华人民共和国教育法、中华人民共和国义务教育法、中华人民共和国教师法、中华人民共和国未成年人保护法的重要规定，切实增强教师依法执教的意识与能力。（二）业务培训1.在职教师岗位培训。帮助在职教师了解现代教学理论，掌握教学模式、教学设计模式理论和方法，提高分析、诊断、研究和指导能力，促进教师专业发展和学生全面发展。重点学习：现代教学理论与学生为本，有效教学与教学模式选择，以学定教与“先学后教”模式应用，以教导学与“先教后学”模式应用，学科教学模式有效应用典型案例研修等。2.骨干教师研修提高。帮助骨干教师系统总结教育教学实践经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、信息技术应用能力、教学研究能力和培训、指导青年教师能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。重点学习：现代教学理论与学生为本、高效课堂教学问题诊断与有效对策，现代信息技术理论与实践，现代信息技术与学科深度融合的知识和方法，多媒体教学软件设计、开发、应用和评价研究，教师专业发展与校本研修及教育教学研究等。五、培训实施（一）培训模式。加大培训模式创新力度，推行混合式培训。（1）采用“集中+远程+校本+送培送教”模式，以问题为中心、案例为载体，采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法，组织开展问题讨论、互动交流、过程体验和实践模拟等培训活动。（2）骨干教师研修提高采取集中培训、校本研修相结合。（二）培训方式。遵循立德树人的根本要求，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。1.集中培训。采用小班教学原则。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导，通过问题讨论，引导问题发现和提出，引领问题分析与诊断解决，着力要点掌握和能力提升。（1）集中学习问题单。集中培训前要设计培训问题单，包括问题与困惑、关键事件描述、学习重点等，由参训教师于训前填写，学校汇总遴选后组织按需施训。（2）集中学习参与录。训前设计培训参与录，包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。2.远程培训。线上学习与线下研修相结合，虚拟学习与教学实践相结合，采取专题学习、在线答疑、互动交流和跟进指导等方式，以“案例式”培训为主，进行培训专题的自主学习和典型课例的分析研讨活动，着力观念转变和知识更新。建立线上学习与线下研修“双线并行”的管理体系，以校为单位，分学段、分学科组成线上网络班级与线下研修班级，由校级业务指导组组织管理。（1）远程学习任务单。通过参训教师个人主页生成任务单，教师在规定时间内按学习流程认真完成每个环节（或每门课程）的资料阅读、视频观看、问题提交、话题研讨、在线作业和线上考试等任务。（2）线下研讨参与录。由教师所在学校业务指导组设计参与录，包括研讨话题、讨论发言稿、线下研讨小结、研讨效果反馈等。3.送培送教。以“情景式”培训为主，开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动，通过过程体验、专家引领和同伴互助，着力问题解决。4.校本研修。在学校（中心校）组织下，以学科组（或备课组）为单位，基于学科有效教学模式，以“探究式”培训为主，以课例研修为形式，每学期聚焦2-3个共性问题，着力于经验提升和实践改善，开展岗位实践研修活动。学校（中心校）业务指导团队，要切实加强指导研修。在职教师岗位培训，侧重于反思学科教学实践；骨干教师研修提高，侧重于学科教学与指导的行动研究。（1）校本研修参与录。由各校自行设计参与录，以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个主要方面的过程或环节。（2）总结提升改进单。由各校自行设计改进单，包括主题活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等，引导教师对学年度校本研修的实践反思与经验总结。（三）培训考核。坚持过程性考核与终结性考核并重，实行“教师培训档案袋”评价方法，以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容，以参训教师的主要任务为评价依据。学年度在职教师岗位培训考核权重为集中培训占30%、远程培训或送培送教占30%、校本研修占40%，各项考核全部合格，方可认定学年度培训合格，认定72学时。各项考核全部合格，方可认定学年度培训学时。六、培训管理实行培训质量监测制度，各校教导主任兼任本校全员培训质量监测员，自主开展全员培训质量日常调查和监测工作。学习是成就事业的基石一点的痕迹，山风呼呼，细雨微微。人行翦翦，心韵盈盈。思邃恒古，本义使然，让思想的光芒照亮每个心灵，让身心的热量变作普照大地的明媚，让蠕风的蠢蠢欲动万木复苏的定格。在这片神圣的土地上，色彩是洁净的象征，静物是可修复的抱朴，人境是可绝缘的尘，合沓车马也无喧。吾生有无涯而也无涯，知也以有而随无也，有有也者，有无也者，有未始有无也者，有未始有夫未始有无也者。俄而有无矣，而未知有无之果孰有孰无也。今我则已有谓矣，而未知吾所谓之其果有谓乎，其果无谓乎?摘自于庄子齐物论。多一事不如少一事，少一事不如没一事，没一事不如了一事，了一事不如空无一事。人之所以不开心，那是因为想要的太多，人之所以不顺心，是因为付出太少，之所以不如意，也是因为，总计较那些得与失。一念起千山万水，一念灭沧海桑田。念人念心念天念地，随心律动，心随所动，虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自强也。故曰：教学相长也。她也惟有付之一叹，青年的容貌，盛气，都渐渐地消磨去了。她怕见旧时的挚友。她改变了的容貌，气质，无非添加他们或她们的惊异和窃议罢了。为了躲避，才来到这幽僻的一隅，而花，鸟，风，日，还要逗引她愁烦。她开始诅咒这逼人太甚的春光了