中职数学课堂生活化情境创设的教学研究.pdf

浙江师范大学 硕士学位论文 中职数学课堂生活化情境创设的教学研究 姓名 王兰芳 申请学位级别 硕士 专业 学科教学 数学 指导教师 陈胜敏 马茂年 20110606 中职数学课堂生活化情境创设的教学研究 摘要 新课程的培养目标要求体现时代生活性 生活离不丌数学 数学离不丌生活 抽象的数学知识只有和现实的生活紧密联系起柬 彳 是活的知识 j 有尘命力 爿 能体现知识学习的价值 在教学建模目标定位上要以生活引领发展 在教学建模策 懈谋划上要教学联系生活 在教学建模方法上 应当让学生获得知识的过程同时成 为情感态度价值观变化的过程 以杜威的教育即生活理论 陶行知的生活教育理论 莱夫和温格等的情境学习 坤论 奥苏贝尔等的现代认知学习理论为指导 通过文献研究法 行动研究法 经验总结法 对中职数学课章生活化情境创设作了一些探讨 利用讲授 导问 对 话 探究四种方法来说明中职数学课生活化情境创设的基本思路 阐述了中职数学 课常生活化情境创设教学研究的四种形式 即问题探究形式 体验生成形式 目标 建构形式和对话获得形式 针对四种形式 初步形成了中职数学课堂生活化情境创 设的教学案例与策略 在实践的基础上 总结了生活化情境创设的操作系统 具体 表现为三种内部策动机制 即认知助动机制 情感驱动机制 过程促动机制 通过 分析生活数学化情境创设过程中应注意的问题 精心制作中职数学课章生活化情境 创设的案例 总结概括出几种有效的教学形式 对实施效果进行分析 提出自己的 新见解 关键词 中职数学 生活化 情境创设 教学研究 as t u d yo f s i t u a t i o n a lm a t h e 脚i c s t e a c h i n g i nv o c a t i o n a ls c h 0 0 l a b s t r a c t b a s e do nd e w e y se d u c a t i o ni sl i f et h e o r i e s t a ox i n g z h i sl i f ee d u c a t i o n t h e o r i e s l e f a n d n g e r ss i t u a t i o ns t u d yt h e o r i e sa n da r s e n e sm o d e mc o g n i t i v el e a m i n 2 t h e o n e s t h ea n l c l em a k e sac r u d es t u d o ft h ep r o m o t i o no ft h ec a s e i nt h ec o n t e x to f 1 n s m c t l o na n dp r a c t i c ei nv o c a t i o n a ls c h o o t h e o r i e st h r o u 曲 t h ef o l l o w i n gw a v ss u c ha s j e a m l n gl i t e r a t u r e b a s i ct h e o r i e s a c t i o n a n ds u m m a r i z i n gt h e e x p e r i e n c eo fm a t h e a c l l i n g t h 占c o n t e n t so fr e s e a r c hm a i n l yi n c l u d e s f i r s t v t a k i n gas i m p l ea n a l y s i so ft h e c a u s eo ft h ev o c a t l o n a ls c h o o ls s n e g a t i v ea c t j o n sa n dt h e d e v e l o p i n go b i e c t i v e so f n e w c u r r l c u l u m s 1 0 0 k i n gf o rt h ef o u n d a t i o no ft 1 1 e o r i e s a n dp u tf o n a r dh i sn e wi d e a s s e c o n d l y m a k i n gas t u d yo ft h ep r o m o t i o no ft h ec o n s t r u c t i o no f e s t a b l i s h i n gs i t u a t i o ni n v o c a t l o n a ls c h o o lm a t h sc l a s sa n df o n nt h eg e n e r a lp r a c t i c em o d e o fa n dc o r ee l e m e n t s 1 1 ln l r d j y a c c o r d l n gt ot h ec o n c r e t ec o n d i t i o n so ft e a c h i n gp r a c t i c e m a k i n ga d i s c u s s i o na n d r e s e a r c ho ft h ep r o m o t i o no fl i f e s i t u a t i o n so fc a s e so ft e a c h i n ga n dc o n c l u d i n ga i l d s u m m a n z m ga f e wg o o dm o d e l sf o rt h ei m p l e m e n t a t i o no f t e a c h i n ga n de f r e c t i v ea n a i v s i s 1 ts u m m a r l z e st h eo p e r a t l o ns y s t e m so ft h em a t h e m a t i c sl i f eo nt h e b a s i so ft e a c h i n g p r a c t l c e l te m b o d i e st h r e ei n t e m a l i n s p i r e dm e c h a n i s m s t h ec o g n i t i v eh e l pm o v e m e c h a n l s m t h ee m o t i o n a lt h ed r i v i n gm e c h a n i s m a i l dt h ep r o c e s sm o t i v a t e dm e c h a n i s m ne x p a t l a t e sf o u r p r a c t i c a lm o d e l s q u e s t i o na n dr e s e a r c h i n gs y s t e m e x p e r i e n c e a 1 1 d m a k l n gs y s t e m t a 唱e ta n dg u i d i n gs y s t e ma n di n t e r a c t i v ea c t i v i t ya n dd i a l o g u es y s t e m i t a l s od e t a i l e da j l a l y s i st h et e a c h i n gc a s e s0 ft h e s ef o u rm o d u l e s e x p l a i n i n g g u i d i n g d l a l o g u e a n de x p l o r i n gt oe x p l a i nm eb a s i cl o g i co ft h em a t h e m a t i c sl i f ei nt h ev o c a t i o n a l s c h 0 0 lm a t h e m a t i c s t e a c h i n g i ta l s oc o n c l u d e ss e v e r a l e f j 陪c t i v e s t r a t e 西e sf o rt h e f e a s i b i l i t yo fo p e r a t i n g t h et e a c h i n gt a 瞎e tm u s tb eb a s e do nt h er e a ll i f e t h e s 臼 a t e g i e s m u s tc o i u l e c tw i t ht h er e a l l i f e a u l dt h ew a y so ft e a c h i n gm u s tc o n s i d e rt 量l e c h a n g e so f s t u d e n t s g a i n i n gk n w i e d g e t h i sc h 印t e ra l s s t u d i e s t h ei m p l e m e n t a t i n sa n ds m e q u e s t i n s ft h em a t h e m a t i c sl i f ei nt h e v c a t i n a ls c h lm a t h e m a t i c st e a c h i n g k e v w o r d s m a t h e m a t i c s d a i l j tl i f e s i t u a t i o n a l t e a c h i n g t e a c h i n g r e s e a r c h 一 研究背景和意义 一 绪论 1 研究背景 今天 在教师们的言谈话语中常常会听到这样的抱怨 现在的学生一代不如一 代 越来越难教 特别是普高扩招以后 职高学生更是差得没法教 大量的教育 实践表明 当前的职高学生中比较普遍地存在着这样的一些消极的行为表现 主流 忽彭 等 没有信仰 没有远大理想 生活目的不明确 自我为中心 私心重责任心 筹 缺少奉献精神 劳动意识差 懒惰 追求享乐崇尚会钱 攀比流行讲时髦乱花 钱 一一部分家庭境况不佳的学生有自卑感 学习热情不高 学习不自觉不刻苦 道 德感淡漠 不尊重别人甚至不尊敬师长 不关心他人 同学f 自j 关系冷漠 集体意识 淡漠 封闭于小圈子中的哥们意识 认识自我不客观 对老师家长的信任降低 自 信一心差 害怕挫折 心理脆弱 嫉妒 心理不健康 自控能力差 心理压力不恰当 的发泄 少数学生沾染成人的不良嗜好和不良行为 在学习态度上 现在的学生多 数不喜欢课常学习 1 中职学生数学学习消极行为表现 中等职业学校学生数学基础相对薄弱 大多数学生没有学习压力 思维一般停 留在浅表层次上 不能觉察自己存在的问题 遇到困难 往往选择缺乏 认知冲突 的道路 即 避 难 趋 易 但他们想象力丰富 只要是在其兴趣的 最近发展 区 内 他们就能迅速进入体验角色 兴致盎然 反之 则表现为兴致索然 甚至 排斥学习 情绪具有一定的两极性 学习呈现较强的情绪化特征 传统的教学方法也是个严重的问题 单纯地讲授 一味地灌输 没有探索 没 有体验 没有交流 没有争论 也没有成功 学生感到自己像容器一样被填充 一 点儿没有愉快的情感体验 这样的学习又怎么可能激发学生的兴趣 一 绪论 初中阶段频繁的考试和中考的筛选已经使一部分学生对文化课的学习彻底丧失 信心 他们已经承认自己是这方面的失败者 不再希望自己还能取得好的分数 数 学谀的学习对他们是一种威胁 他们不愿再被检验 害怕再失败 所以他们宁可选 择放弃学习 这样一束他们成绩不好的原因就是不愿学而不是学不好 用这个办法 还可以维护一下自尊 这些就是学生不喜欢课章学习的主要原因 其实不仅职高的学生不喜欢 普高的学生同样也不喜欢 我们不少听到这样的 事情发生 拿到大学通知书的学生把伴随自己多年的课本 笔记全都付之一炬 可 虻这些学生对如此学列是多么痛恨 只是迫于升学 就业的压力 他们不得不把学 习与未来联系起来 这种强迫建立的学习的个人意义使学生忍受着压抑忍受着痛 若 瞥持学习 一旦没有了升学的压力 就好像生命得到了解放 没有几个学生会继续 这样的学习 2 新课程的培养目标要求体现时代的生活性 生活离不丌数学 数学离不丌生活 抽象的数学知识只有和现实的生活紧密 联系起来 j 是活的知识 4 有生命力 j 能体现知识学习的价值 数学课程标 准 也对数学知识的形成过程作了精辟的描述 现在生活是数学的源泉 数学问题 是现实数学生活化的结果 普高数学课程标准 还强调数学与现实生活联系 要求 数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发 真证体现 人人学有 用的数学 的基本理念 由此可以看出数学教学联系学生生活实际是优化课掌教学 的有效途径 在教学实践中 教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系 要充分利用学生已有的生活经验 从生活实际中引出数学问题 恰当地组织教学 让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头 激起学生学习数学的求知欲 帮助学 生更好地理解和掌握数学基础知识 运用学到的知识解决实际生活中的数学问题 真币达到学以致用的目的 此外 随着中职教材改革的不断深入 数学教材出重视抽象的推理和繁杂的计 算逐渐转向注重与同常生活 现实世界的联系 教材在各章节适时切入了一些实际 的应用问题 在每章后增添了阅读材料 研究性课题 活动课课题 并安排了实习 作业 设计了数学应用专题的选学内容等 现阶段新课程改革正在全国如火如茶的进行过程中 情境创设也是新课改的重 教育部 龋础教育课程改革纲要 试行 教摹 2 0 0 1 1 70 j 中牛人民共和困教育部制定 营通高中数学课程标准 实验稿 m 北京 北京师范火学m 版享 2 0 0 1 2 一 绪论 要理念之一 数学新课程标准认为 数学教学要求紧密联系学生的生活实际 从学 生的生活经验和己有知识出发 创设各种情境 为学生提供从事数学活动的机会 经历知识的形成与应用的过程 更好地理解数学知识的意义 体验数学的应用价值 所以在课常教学中创设恰当的情境 能够激发学生强烈的好奇心 产生认知冲突的 学习情境 诱发学生质疑和猜想 有效地提高教学效果 因此 在新课改的背景下 情境创设必将迎来一次发展的高峰 2 研究意义 本研究面向中职数学课章教学实际 针对目自i j 数学探究 降学习情境创设的不足 以杜威的 教育即生活 理论 陶行知的生活教育理论 论莱夫和温格的情境学习 理论和奥苏贝尔的现代认知学习理论为主要的理论基础 通过对数学生活化以及情 境创设教学的界定 在教学实践中开发出一系列案例 并在此基础上总结归纳出数 学生活化情境创设的主要形式和方法 以利于中职数学教师在课章教学中创设出丰 富多彩的情境 充分调动学生学习的兴趣和积极性 使学生体会数学与社会生活以 及社会发展的紧密联系 培养学生的创新精神和解决实际问题的能力 提高课章教 学的质量和效益 使数学课堂教学焕发出勃勃生机 因此 本研究的意义在于 1 有助于促进教师教育观念的更新 促进了教师教育观念的更新 本研究从教学论的视角来研究课掌教学的形式问 题 整合教学内容与生活素材 构建情境创设设计形式 数学有许多抽象 晦涩难 懂的理论知识 教师的教最终为了学生的学 一掌课的效率如何 关键是看学生的 认知结构是否合理 学生是否亲历了知识的发生 发展过程 是否体会到了数学的 思想 我们中职学生的数学基础相对较弱 逻辑思维还需要具体直观的感性经验支 持 而教学中的情境创设下是来源于生活 来源于直观 来源于动手操作 来源于 新旧知识的结合 在教学过程中 教师可通过情境创设 数学情境 将抽象的内容 形象化 利用事物的表象 透过现象看本质 把抽象的概念 公式及数学变化过程 同一些具体的 形象的实验数学形式及可视性较强的图形相联系 使学生在数学情 境之中体会 理解数学概念 掌握数学规律 促进抽象思维能力的发展和提高 极 大的提高了课掌教学效率 2 有助于促进学生进行探究 绪论 情境创设应用于数学教学中主要表现在于 教师通过创设一个清晰的数学情境 并作用于学生 使之与学生原有认知结构中相关内容对峙 让学生感到新问题与原 节j 知识经验不协调 自主发现问题 从而产生认知需要 形成学习动机 并在整个 探究过程中尽可能地进行情境刨设 使之贯穿于始终 使学生通过体验 感怊 自 i 探究 通力协作 完成一个发现问题 解决问题的完整过程 实现数学教学的最 终目标 不仅如此更重要的是在这样的探究中 学生逐渐地学会用数学的眼光束丢 身边的事实 用数学的头脑来分析周围的世界 于是基于这样的入 j 需求 新的课 w 改革将转变学q 的学刊方 式 即从f t 统的被动填鸭式的教学方式转变为 动探究 一弋的教学方式 3 有助于适应新教材特点 新教材的编写有一些闪亮的特点 浙教版教材在每一章 每一节都设置了若二 个情境 或是图片感受 或是动手操作 突出了一些符台时代潮流的理念 那就是 m 归现实生活 注重直观经验 加强知识联系 强调情感激发 侧重思想渗透 所 以 我们进行情境创设的教学研究是适应新教材变革的要求 是将新教材理念转化 为教学行动的必然 是充分挖掘新教材内涵的途径 是最大限度发挥新教材优势的 必由之路 4 有助于促进教师的专业成长 本研究将教学与研究紧密结合起来 将教学改革与自身专业成长联系在一起 为教师以研究念推动课章教学改革实践提供了新的思维空 b j 与实践平台 提高教师 的执教能力和教学技艺 怎样有效的利用这些情境 怎样创设符合自己学生特点的 情境 怎样将情境的激发 探索功能发挥出来 情境设置的时i 日j 安排和深度把握 怎样自然的从情境过渡到知识点 怎样处理情境创设和课章时恻有限的关系 哪些 知识的得到需要情境的创设 哪些知识可以直接讲解 都需要教师去钻研这就对教 师提出了更高的要求 同时 情境创设使教师i 日j 的交流增强 集体备课成为一种必 需 增加一些与外校的交流也是必然的 像我们杭州市 每个学期每个学校都有丌 放周 就是让我们老师增强相互的学习和交流 特别是有相互的听课和评课 对我 们每位教师的提高非常快 在这个过程中 互通有无 相互启发 寻找恰当的课掌 情境 个人素质得到了很大的提高 必将成为教师专业发展的助推器 提升教师的 职业幸福感和成就感 4 一 绪论 二 生活化情境创设的理论依据 1 杜威的 教育即生活 理论 约翰 杜威 1 8 5 9 1 9 5 2 是教育思想史上的大家 他分析了美国社会存在的矛 盾 针对学校教育脱离社会生活 脱离学生生活的弊端 提出了 教育即生活 这 一理念 批评当时的美国教育偏重专门性和技术性的指示 忽视了学生的美好生活 教育即生活 思想基本内容包括以下几个方面 1 教育具有生活的意义 教育即生活 强调的并不是在教育与生活之恻划 j 等号 将教育等同于生活 而是强调教育对生活的影响 对儿章生活的影响 指教育应作为儿章天性的生活 是一种改造了的生活 2 教育是生活的需要 杜威强调 作为生活的教育 不能离丌社会生活的背 景 要把复杂的社会生活背景作为儿章生长的背景 但这种背景不是全盘拿来的社 会 活 而是经过教育改造过了的社会生活背景 社会 土活要经过学校教育的改造 4 能成为儿章的生活背景 3 教育即生活 意味着教育与人的生活共始终 意味着儿章的生长和发展 杜威认为 教育是人的一生不断生长 发展的过程 因为生长是生活的特征 所以 教育就是不断生长 3 教育即生活 并不割裂现实生活和未柬生活的联系 不是完 全否定未来的生活 教育要联系生活 不等于教育要再现实生活 或直接等同于现 实生活 而是要使教育具有重建新生活的意义 杜威 再批判教育与生活的脱节 指责传统教育存在着未能改造生活的弊病 认为教育要促进儿章经验的不断改造或 改组 实现儿章的生长和发展 即教育改造或改组人的经验的过程就是不断塑造人 的生活的过程 2 陶行知的生活教育理论 陶行知 1 8 9 1 1 9 4 6 是我国现代史上伟大的人民教育家 生活即教育 是他 的生活教育理论的核心思想 陶行知所处的时代 丁f 值中西方思想相互碰撞 相互 冲击的时代 陶行知虽在美国留学多年 师承杜威并深受其影响 但他并没有翻版 杜威的理论 而是在教育实践中 根据国情不同 探索出一套适合中国国情的生活 札威 学校 j 社会呻 北京 人民教育 版礼 1 9 9 4 一 绪论 教育的理论 他将生活教育概括为 从定义说生活教育是给生活以教育 用生活来教育 为 生活向自 j 向上的需要而教育 从生活与教育的关系上说 是生活决定教育 从效力 上晚 教育要通过生活 j 能发出力量而成为真币的教育 陶行知的生活教育理论体 系 i i 三部分组成 1 q i 再即教育 这是陶行知生活教育理论的核心 其本质是生活决定教育 教育改造生活 教育的目的 内容 原则 方法均有生活决定 教育要通过生活求 进 j 整个的 卜活要有整个f i j 教育 生 舌是发展的 敦育也应不断发展 过好的 便是受好的教育 过坏的生活 便是受坏的教育 从生活的纵向发展来看 生活伴随人生始终 生活教育与生俱柬 与生同去 出世便是破蒙 进棺材 j 算毕 业 h 2 社会即学校 陶行知指出 到处是生活 即到处是教育 整个的社会 魁q i 活的场所 胡i 即教育之场所 冈此 我们又可以随 社会即学校 这一原则 赴要把教育从鸟笼罩解放出来 就是根掘社会需要办教育 这是 生活即教育 的 自然延伸 它 方面指教育范围的扩大 整个社会是生活的场所 亦即教育的场所 另 方面指学校必须与社会沟通 与社会密切联系 3 教学做合一 这是生活教育理论的教学方法论 是 生活即教育 社 会即学校 诸原则的实施策略 他指出 教与学都要以做为中心 教的法子根据学 的法子 学的法子根据做的法子 事怎样做就怎样学 怎样学就怎样做 教学做合 一既是教育法 又是生活法 他与 生活即教育 社会即学校 一起 构建了陶行 知生活教育理论三大板块 在这罩 陶行知明显主张以一种生活即教育的教学观点 柬纠i l j 传统教学与社会生活脱节 学生孤陋寡闻的现实弊端 以生活即教育的理念 来改造学校教学的材料 方法 工具 环境 从而拓展学生的知识 增强学生的能 力 3 莱夫和温格的情境学习理论 情境学习理论认为 学习应是情境 文化和学习活动的共同功能 学习需要社 会交互与合作 脱离个体生活的真实环境来谈学习毫无意义 个体与环境的相互作 陶行知 陶行知伞集i m 1 王 沙 湖南教育 版 i 1 9 8 5 6 一 绪论 用是形成能力以及社会化的必经途径 在学习过程中 教师是学习者的促进者 引 导者 合作者 教师要与学习者共同分享责任 共同做出决定 相互尊重 教师的 作用在于为学习者提供真实的学习情境 搭建学习支架 了解学习者先前的知识经 验 促使学习者在物理的 社会的环境中建构知识和意义 促使能力的发展 1 情境学习理论的知识观 情境学习 是有关人类知识本质的一种理论 它足研究人类知以如何在活动过程中发展的 在情境学习理论看来 知识是基于社 会 不境的一种活动 而不是一种抽象具体的对象 知识是个体和上不境交互中建构的 一种状态 小是事实 知识是一种人类协调一系列行为 去适应动态 史化发展的环 境的能力 因此 知识具有情境性 建构性 复杂性和工具性等特征 2 情境学爿理论的知识学习观 情境学习理论认为 学习是在真实或类似 真实的社会环境中 学习者通过参与真实或仿真的任务活动 与已有的知识经验相 联系 在个人与周围环境的交互作用中使知识情境化 条件化 从而对共同体中成 员的行为 念度 情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式 3 情境学习理论的教学观 在情境学习中 教师必须转变角色并努力适应新 的课举文化 从知识的绝对权威和信息的唯一来源变成学习者学习的组织者和帮助 者 教师的角色行为表现为 帮助学习者确定适当的学习目标 并确定和协调达到 目标的最佳途径 创设丰富的教学情境 激发学习者的学习动机和学习兴趣 重视 学习者的参与程度和学习体验 为学习者提供观察与模拟专家工作的机会 在学习 的关键时刻为学习者提供必要的指导与搭建 支架 促使共同体成员 学习者 教 师 其他成员 之间的合作交流 帮助学习者对学习过程与结果进行反思 扩大墨 会知识 促进清晰表达 提供对学习的真实性 整合性的评价从而最终引导学习者 应用习得的知识哦知识来解决 现实世界 的问题 4 奥苏贝尔的现代认知学习理论 现代认知学习理论代表人物奥苏贝尔的认知同化说 提出了独具特色的 有 意义学习 理论 即 认知同化说 又称认知接受 新知识的学习必须以已 有的认知结构为基础 学习新知识的过程 就是学习者积极主动地从自己已有 的认知结构中 提取与新知识最有联系的旧知识 并且加以 固定 或者 归 属 的一种动念的过程 过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合 7 一 绪论 从而使得学习者能够获得新知识或者清晰稳定的意识经验 原有的知识也在这 个同化过程中发生了意义的变化 根扼将要学习的新内容与学习者已经知道的 相关内容之矧的关系 奥苏贝尔把学习分为下位学习 上位学习和并列结合学 习是 i 类 1 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认9 结 构中已有的相关内容 这时的学习就是下位学习或类属学习 如 学生在学二f j i f 方 形 长方形 三角形时已形成了轴对称图形的概念 已有知识 在学习网 时 陋i 也是轴对称图形 这一命题 新知识 的学习 就是下位学习 2 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结 构中已有的相关内容 这时的学习就是上位学习或总括学习 如 学生原有认 知结构中已经有了正方形 长方形 三角形的概念 在学习新概念轴对称图形 时 发生的就是上位学习 3 如果将要学习的新内容 仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容 的合理组合构成的 因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系 丽 小能与认知结构中某些特定的内容构成了下位关系 从属关系 或上位关系 总 括关系 那么 这时的学习就是并列结合学习 学生在数学 自然科学 社会 学科和人文学科中所学习的大部分概念都是并列结合学习的例证 在并列结合 学习中 由于只能利用原有认知结构中一般的非特定的相关内容起固定作用 因此对于新内容的学习和记忆都比较困难 三 文献综述 1 国外关于数学生活化情境创设的研究 在西方 教学生活化最早可以追溯到文艺复兴时期 文艺复兴运动和宗教改革 只是从总体上为教育转向人的生活丌辟了道路 扭转了教育中长期以来 无人 的 局面 著名启蒙运动教育家卢梭则直接从人 人的生活出发来思考教育问题以及批 判脱离现实生活的状况 认为教育应该指向儿章的现实生活 而不是为儿章不可预 期的将来生活做准备 课程是建立在来自自然的直接经验的基础之上 真诈有意义 一 绪论 的知识是那些能够增进人们的幸福 与人们的生活息息相关 对人确实有用的知识 儿章 自然 知识和社会 是它的四个来源 这些思想 成为生活教育的重要组 成部分 对后人产生了广泛而深远的影响 2 世纪初 实用主义教育思想的代表人物美国教育家杜威从实用主义经验论和 机能心理学出发 批判了传统的学校教育 强烈呼吁学校教育要重视学生的实际生 活 主张 教育即g i 活 杜威认为 教育就是儿章现在生活的过程 而不是将柬生 活的予雨各 生活就是发展 而不断发展 不断生长 就是生活 杜威主张的 教育 即生活 使幽归生活的教育思想从萌芽走f 旬发展 2 世纪3 0 年代 胡塞尔是最早提出 生活世界 概念的著名教育家 他在 欧 洲科学危机和超验现象学 书中提出 欧洲的科学已陷入深刻的危机之中 这罩 的 科学危机 就是指 科学丧失生活的意义 而要摆脱这场危机 人就必须使科 学i 翊归到人的 生活世界 中 胡塞尔的 生活世界 是指 作为唯一实在的 通 过知觉实际地被给予的 被经验到并能被经验到的世界 即我们的同常生活世界 从2 0 世纪4 0 年代起 荷兰数学教育家弗赖登塔尔就开始关注数学与现实生活 的联系 数学来源于现实生活 也必须扎根于现实生活 并且应用于现实生活 这是弗赖登塔尔数学教育思想的基本出发点 弗赖登塔尔 现实数学 的教育思想 在荷兰得到了广泛实践 荷兰的数学教育水平也因此位居西方国家自仃列 1 9 9 8 年 荷兰政府教育与科学文化部颁布了新的 获得性目标 该目标实为国家课程标准 对原有的课程内容进行了调整 例如 在中学阶段 更强调数学的实际应用 降低 了代数式的形式化运算要求 几何教学从现实物体与平面图形的关系出发 重在培 养学生的空 日j 观念 增加信息处理和统计等内容 为配合数学课程改革 荷兰u t r e c h t 大学f r e u d e n t h a 研究所与美国威斯康辛大学 w i s c o n s i nm a d i s o n 麦迪逊分校 w i s c o n s i n 教育研究中心以国际合作的方式 共同丌发了一套非常有特色的供5 8 年级 相当于1 0 1 4 岁 学生使用的数学教材 情境数学 这套教材继承了荷兰本 国大数学教育家弗赖登塔尔 现实数学 的教育理念 即数学教育体系的内容应该 是与现实密切联系的数学 能够在现实中得到应用的数学 在德国 数学教学计划要求使学生有能力 在其它学科和同常生活中解决数学 问题 例如 他们在小学的应用题教学中 除了要求引进开放性问题之外 还强调 弗赖弩塔尔 陈吕 l 庸瑞芬等编译 作为教育任鳋的数学 m j 海 l 海教育 i 版社 1 9 9 5 9 一 绪论 这些问题必须贴近学生生活 8 9 年级的方程教学 要求结合物理学的混合运动问 题 地理学中的降水量 温度问题 交通教育中的路程 过河问题 学习一元函数 时 要求联系物理量中的霍克定律 经济学中的利息 外汇换算 化学中的定量计 算 信息学中的图表等除此之外 其他一些国家的数学课程改革也十分泣重数学与 q i 洒的联系 i 本在2 0 2 年实施的 中小学数学学习指导要领 中提出了要培养学生的生存 能力 新设了 综合学习 板块 其内容广泛联系现实问题 让学生面对这些问题 上 1 i 地 学刊 并进行思维能力培养 瑞典的课程标准认为 数学课的根本目的是 使昕有学生获得解决他们在同常生活中遇到的数学问题的能力 2 国内关于生活化情境创设研究的现状及趋势 2 世纪初期 受杜威教育思想的影响 杜威的中国学生陶行知在中国也在努力 史践 教育即生活 在实践中 陶行知看到 教育即生活 把生活从属于教育 这 样的理论在中国是没有出路的 便把 教育即生活 翻了个筋斗 改为 生活即教 育 他对此解释到 从定义上说 生活教育是给生活以教育 用生活来教育 为生 活向d j 向上的需要而教育 从生活与教育的关系上说 是生活决定教育 从效力上 说 教育要通过生活爿 能发出力量而成为真诉的教育 然而 我国的数学教育改革中 关于数学教学生活化的研究 曾出现过极端的 认识和行为 直到9 0 年代中期 胡林瑞 1 9 9 0 通过大量实验研究表明 课堂知识 的学习和实际应用之间不存在必然的联系 学习成绩好的学生的应用能力不一定就 强 范良火 1 9 9 0 在一篇名为 关于数学教育目的的问题的若干理论探讨 的论 文中论述到 即使同样的问题在不同的环境中也完全可能具有不同的意义 特别是 在学校这样一个特殊的环境中 学生往往会 有意识或无意识地 忽视各种现实的 考虑 从而 现实问题 的引入未必能够达到使 学校数学 更加贴切实际生活的 目标 严士健 1 9 9 3 认为 如果平常没有数学应用的训练 要想达到应用数学于实 际的能力是需要相当的数学修养的 大部分的中学生和相当多的大学生要达到 在 严士健 张奠宙等发出倡议之后 建议在高考中增加应用试题的考查 1 9 9 3 年起 1 0 一 绪论 数学逐步增加了应用的考查 从最初是在选择题和应用题中出现 从1 9 9 5 年开始 应用题在解答题中出现 朱德全 2 0 0 2 在 处方教学设计原理 中指出 数学柬源于生活 又必须回 归于生活 数学只有在生活中才能突显活性与灵性 郑毓信 2 0 0 3 认为 由于数学教育历来存在严重脱离实际的弊病 而且 从 认知的角度看 充分利用学生的生活经验显然也有助于他们更好地去理解与掌握抽 象的数学概念和知识 在这样的意义上 数学教学的生活化有一定的合理性 纵观国内的研究状况 我们发现 在我国由于长期以来受应试教育的影响 数 学教学生活化没有成为教育领域的普遍实践 理论研究更是少见 近年柬 随着国 家新课程标准的实施及国内外教育改革的影响 一些研究者逐渐认识到数学教学生 活化的本质 丌始关注数学教学生活化 全面 系统 深入地探讨数学教学生活化 不仅具有鲜明的时代特色 而且有利于我国创新人爿 的培养和教育改革的顺利进行 在理论和实践上都具有十分重要的价值 根据职高生的学情特点 着眼生活主题 创设情境 结合教学实践 使整掌数 学课从生活中来 到生活中去 建构数学生活化的情境创设和实践探究 想经过两 年的教学实践 通过四种教学实践 能使学生的抬头率提高 课堂的效果更有效 提高学生的数学自主能力 四 相关概念的界定 1 数学生活化 数学生活化是指在数学教学中 从学生已有的同常生活经验和生活背景出发 联系生活讲数学 思考现实生活中的数学关系和空间形式 由此发展他们对数学的 理解 把生活经验数学化 数学知识生活化 体现 数学来源于生活 寓于生活 为生活服务 的思想 从而使学生对数学产生亲切感 激发学生的学习兴趣 通过 对有挑战性和综合性课题的解决 经历数学化的过程 体验数学知识的内在联系 培养学生的思维能力 自主探索与合作交流的意识和能力 其最终目的是为学生的 可持续发展奠定良好的基础 一 绪论 数学生活化应陔包括两个层面 一是数学精神 数学思想 数学美在生活中的 体验和灵活应用 二是数学作为一种技术性工具 在解决实际问题中的应用 数学 课章教学瞳i 幺突出这两个层面的应用 作到数学问题生活化 生活问题数学化 实 际教学中 宜 j 学生已有的生活经验出发 把数学概念 数学命题与学生的生活实 际暇系起习 让数之 知谚 同归到学 七的生活世界中 让生活世界中的经验得以提丁 使之成为数学 蚓时让学生在完全自然的状态下 进行数学探究 丌展数学交流 运用所学的数学知识解决生活中的实际问题 进而获取新知 感受数学的价值与作 川 2 数学教学情境 数学教学情境是指有教师策划的与教学内容紧密联系的具体的数学问题或数学 活动场景和学习竣源 在数学教学中 创设良好的情境 能为师生提供一个形象 动态 感性 充满活力的教学互动平台 是提高课常教学效果 培养学生能力和确 保教学质鞋的有效手段 数学教学情境就是营造一种教学中的感情境 正如舞台需 要佃霄 4 能吸引观众 增强艺术效果一样 数学教学中良好情境的创设 既是学习 活动必要的心理准备 又是激发和保持学生的学习兴趣 克服学习疲劳的有效手段 因此创设教学情境 就是教师出于教学目的的需要 根据一定的教学内容 创造出 柴种认知情境秒情感的氛围 从而激发学生的学习动机 进行生动活泼的学习 3 数学生活化情境创设 数学生活化情境创设是指教师根据生活教育理论的指导 密切教学与生活的联 系 重视学生生活经验在教学中的运用 拓展与提升 提炼系歹0 生活素材思想内容 的核一已 或中心思想为展丌教学单元服务而必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施 方法的策略体系 是教学理论转化为教学效果的重要中介 创设学生熟悉的生活情 境或为学生提供可以实践操作的机会 使抽象的数学与感性的现实生活联系起来 使学生感受数学与生活的联系 理解数学的应用价值 让学生能够在生活情境中学 习数学 并不意味着生活就是数学 或者说生活可以代替数学教学 也不是全盘否 定传统的数学教学 只是针对传统教学严重脱离学生实际生活的现象而提出的 并 非走向另一个极端 当然 更不是要把数学课变成讲故事 做游戏 模拟表演 把 数学教学变成单纯的研究学生的实际生活 1 2 一 绪论 五 研究的内容和方法 中职数学课堂生活化情境创设的教学研究 主要指站在高中新课程改革的视角 刈 中职数学课章生活化情境创设的教学研究的内涵及构成因素进行重新审视与界 定 并就新课程背景下的新要求 存在的问题及原因进行系统地分析与研究 最后 结合课改实际 对中职数学课掌牛活化情境创设的教学研究进行构建与阐释 对中职数学课掌生活化情境创设的教学研究 主要涉及以下内容 首先依托杜 威的 教育即生活 理论 陶行知的生活教育理论 莱夫和温格的情境学习理论和 奥苏贝尔的现代认知学习理论 对中职数学课堂中数学生活化情境创设教学案例与 实践研究问题探析 寻找理论依掘 并提出自己的新见解 其次 对新课程背景下 中职数学课章生活化情境刨设教学案例与实践研究建构进行研究 形成基本的实践 范式与教学形式 第三 结合自己的教学实际 对中职数学课掌中数学生活化情境 创设教学案例与实践研究操作形式进行探讨与研究 总结概括出几种有效的教学形 式与行动策略 并对实施效果进行评析 中职数学课掌生活化情境创设的教研究 采用的主要研究方法有 文献研究法 通过大量搜集和阅读有关现代教育教学理论 数学学科教学理论 中学数学教学理 论等文献 从中获取相关的指导思想 理论思维以及研究思维 研究方式等 行动 研究法 在数学新课程课堂教学实践中发现情境素材引用不精 没有通过数学逻辑 而教的问题 并试图加以研究和解决 得出的结论和归纳的措施要不断接受自己或 他人实践检验 以便切实提高实效性 要求运用各种方法汇集资料 在 课拳教学 行动 中随时地进行总结和反思 使整个研究在持续不断地修正 调整的过程逐渐 完善 经验总结法 根据中职数学新课程课堂教学实践中所获得的事实材料 主要 是教学设计与操作 情境素材与情境创设案例的展现 进行分析综合 使它们上升 为规律性认识 由此建构情境创设形式 调查问卷法 实验法 对所教班级进行调 查问卷和前后测试 分析教学实践的效果 二 中职学生数学课堂生活化情境创设的建构 一 建构系统解读 笔者在课章教学改革实践的基础上总结了生活化情境刨设的操作系统 陔系统 n jr f 心意图是将师生作为教学共同体 教学过程就是师生双方以生活素材 教材等 课程资源为介体 通过合作 自主探究 体验等多科 互动形式 掌握基本知识和基 本技能 增进情感的体验 实现 生活理性思考 生活数学思维 的追求 课章教学活动忌程式化 机械化和教条化 应以教学时间 教学地点 教学条 件为转移 尤其是教学的特殊性 没有一种形式和策略可以一劳永逸 因此一线数 学教师应当作教学统整 即建立 教学操作系统库 整合当日玎热衷的 体验教学 愉快教学 游戏教学 案例教学 问题教学 等教学方法和 自主学习 合 作学习 研究性学习 等学习方法 具体分析其指导思想 教学过程 应用范围 及预期效果 创造性地根掘课程目标 教学内容 学情实际进行整合式选择和灵活 性运用 基于新教材 新理念 经过对核心元素的提炼与生活内涵的总结 形成以 生 活引领 情感支撑 多边互动 知识建构 为核心元素的数学生活化情境创设 生活引领生活是知识的基础和载体 知识是生活的积淀和抽象 以生活素材引 领课常 反映 引领学生在认识社会 适应社会 融入社会的实践活动中 感受经 济 政治 文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义 情感支撑数学生活化情境创设十分注重生活素材 教材 学生的情感因素 这 是教学的感情基础和先决条件 生活逻辑作为组织教学的方法论 是新课标中 过 程与方法 层面的教学策略 多边互动师生互动是教学过程中的本质特征 没有师生交往互动也就不存在真 正意义的教学 互动的丌展过程 教师是主导 是舵手 运用数学的抽象思维方法 做到归纳法和演绎法统一 分析与综合并用 发散和聚合思维共存 从个案个例中 李长吉 秦 卜教学心该 口 归怎样的生活世界 j 中围教育学制 2 0 0 5 l o 3 9 4 l 二二 中职数学课堂生活化情境创设的建构 提取信息 抽取出一般知识建构 知识建构尽管掌握一些基本知识是必要的 但数学课性质和特点决定了教学不 能仅仅停留于知识 而应该对学生进行对知识的应用 思维 再形成新的知识结构 基本知识是应用和思维的基础和支撑 应用和思维是知识的提炼和升华 在探究活 动中建构知识 进而有效地提高学生理解 应用的能力 本意即于此 依扼教材的课程主题 寻找和筛选生活主题 体现教学回归生活世界的基本理 念 让数学堂富有生活味 把生活主题其加工成教学案例 教学情境或者教学问题 为学生的学习活动创造课章 场 环境 为把握理论逻辑 完成教学任务服务 意 咪着教学方式从 结论告诉式 变革为 过程探究式 从而提升数学课章的生活数 学品味 具体表现为三种内部策动机制 认知助动机制 情境认知学习理论 建构主义学习理论从不同的视角得出结论 知识是基于社会情境的一种活动 是个体与环境交互过程中建构的一种交互状念 知识的获得是一个适应过程 它是学习者积极认知的结果 它强调知识的外部性 质 并认为知识是外部现实的内化及建构或重构的结果 学生是学习的主体 强 调为学生创设情境实践场 为学生提供合作学习的机会 提供社会互动的机会 让 个体在设定的社会或物理的情境中进行学习 所以在学生原有认知的基础上 遵循 认知规律 将文本知识纳入教学情境 在情境的演进中经历探究习得新知识新技能 提高解决问题能力 应用能力和思维能力 表现在行为上的 探究 获取 运 用 情感驱动机制 没有情感的课掌是牵引式的 有了情感的课掌是引领式的 启 发式的 要对课程资源进行情感性处理 将教学情境营造成为学生 体验熏陶 的 空1 日j 用以触动认识的深化 情感的萌发与维持 教学实践与心理学研究 f 啪s s o n 1 9 7 7 s c h i e f e l e 1 9 9 2 证实 情境化的学习以真实生动的直观形象 明确的目的性 和应用背景 开放性的信息互动 激起学习者的兴趣 更有兴趣的学习者表现出对 知识更深的加工与独立思考 因而所获得的知识具有更高的迁移水平 表现在心理 上的 情意一体验一迁移 过程促动机制 本教学方式是以生活情境为载体 问题解决为中心 通过发现 问题 分析问题 创造性地解决问题 让学生主动获取 分析 加工相关的信息资 料 实现知识到能力的迁移 从教学情境中催生问题 围绕问题的深入诱思推导 二 中职数学课堂生活化情境创设的建构 经过课掌师生以及文本之 日j 的多维互动 直至解决问题 表现在策略上的 问题一思 维一生成 其中教师的主导作用不可或缺 主要表现为 清晰定位课章教学目标 灵 舌采 耳 有效的教学策略 积极实施发展性教学评价 而学生的主体地位的激发是 9 i 勾关 键的 它 i 要表现为 参与课章学习活动 体验知识获耳艾与情感触发的 经历 在 参与体验活动中积极主