教研方式转型的思考与实践.doc

教研方式转型的思考与实践常州市钟楼区教研室 徐彤钟楼区是常州市的中心城区，素有“江南富庶地、财帛聚散区”之美誉。全区现有初级中学3所，均为优质初中；小学22所，其中优质小学16所，比例为72%；多年来，区教研室围绕“办人民满意的教育”这一核心，立足教研方式的转型，整合各类资源，有效促进区域、校本教研的内涵发展、队伍建设，成为区域教育健康持续发展有力支撑。教研方式的转型不是具体形式的多样化，而是思想方法的改造，价值追求的改造，思维方式的改造。回顾近几年来区域教研工作，我们走过了实践探索反思重构再实践验证的过程。我们将教研定位于教研室的核心工作，并针对教研室队伍的构成，确定“研究、指导、服务、引领”四大功能定位：服务先行，引领与指导相互渗透，研究力行。因为我们是一个基层教研单位，而且是一支由相对年轻的教研员组成的教研队伍。以“服务”取“信”， 以“研究”取“位”，以“研究”的视角做“服务”，将引领与指导作为服务的核心项目。因此，我们的教研员逐步养成的工作习惯思考：我们可以做什么？我们为什么要做？我们怎么样做好？我们在思考“做什么？为什么？怎样做？”的时候对自己也进行了分析：我们年轻，我们没有可以镇住老师们的资历，我们自信，但我们也知道自己还不具有给予（输出）为主的机能，因此我们更需要转变教研方式，在提升自己的同时，提升区域研究成效，在提升研究实效的同时，自己也在成长；我们来自一线，了解一线教师基本的研究状态。知道一线教师参与教研的心态以及发展的真实愿望，原有的机制拘囿了高热情的学校、教师发展空间，同时对教研意识薄弱的部分学校、教师缺少推动机制。我们亲身的经历让自己更明白教研在新课改中的重要作用。我们在教研中汲取营养，获得成长，因为，我们就是教研的获益者。一、以教研网络的完善与评价为基石教研活动一直以来成为基层教研室的主要职责和默认教研主要方式。当一种方式成为默认，我们就要思考参与者教研员、教师的心态和状态；我们就要思考存在的必要性和性价比；我们还要思考存在方式的可行性和多样性。单一的区级教研活动，让我区教师在轰轰烈烈的活动中获得了大量的信息，但也让教研活动成为了部分人的舞台，因此，需要加强校本教研；校本教研的资源不均等问题又制约了其活动的价值；经过了六年的不断调整，我们建立起了区级、片校和学校三级教研活动网络。实践中，我们通过调查问卷、走访教师和行政，听取学校对教研的需求，根据学校教学规律，将教研活动的安排融入学校课程计划，一体化思考给我们带来“信度”的大大提升因为我们站位在学校，服务定位于学校。将学科教研活动时间固定，以便于学校既能不干扰课程计划的实施，又能保证教师参与校本、协进、区本各学科教研活动。二、以教研制度的研制与创新为核心不断提升教研质量是近三年来的主攻目标。如何改变一次活动，一次反思的教研活动现状？如何改变“点名上课”与“点名评课”？如何改变参加教研活动的教师当看客、做听众？如何转变教师“被”教研状态？如何改变“教研课”与“日常课”的分离问题？我们对各类教研活动进行调查分析，研究各类教师的参与期许，听取对教研活动的各类评价，通过内部分析会，明确区本教研的目标定位：引领为先，促进为旨，实践为主。制定出教研活动新规则：专题先行制。每个学期初各学科教研员均必须公布区级教研专题，并阐述专题生成的背景、研究的目标，展开的方式和要求，均在钟楼教研网上公布，做到每位教师都清楚。正是这个小小的举措将我区三级教研层并串成为一个相互勾连的网络。区级教研活动的“申报制”。“平等”促进良性竞争，改变了由教研员凭主观印象确定承担教研活动的学校和教师的惯例，让教师的参与机会相等，让每所学校在区本教研活动上呈现研究的机会相等，这样研究就不是个别人和个别学校的事情，研究过程拉长了，具体实在了。重视公开活动前对研究过程的指导与反思，形成一次活动，多次反思的研究活动展开方式，活动过程中，因为各校均进行了相关主题的研究，评课不需要点名，而成为争鸣，有效增强学科研究活动的吸引力，提高学科教研活动的品质。大大激发了学校教研组和教师参与的积极性，使得教研活动不再是某一个主角的舞台，大家在活动中分享的是不同学校研究的体验和成果。区域的教研氛围和能力水平看“校本”，给出校本、协进教研的时间和空间只是第一步，如何完善评价，促进教研的有效。我区自2003年就启动了“钟楼区优秀教研组”创建工作。到今年已经是第四届了。从开始的三年一届，到目前的两年一届；从开始的“终身制”到目前的五年有效，都是源自于对当前区域学校的状况分析。教师的流动在逐年加大，教研组的建设在流动中如何促进他们不断正向发展，就催生了我们教研组建设的变化。教研组蹲点制度。钟楼区是老城区，学校规模因为城区建设而不断变化，许多老校规模迅速缩小。另外，对于一些综合学科，我区在近几年来进编了大量的新教师，以充实学科力量。由此种种，各校不同学科教研组建设呈现出多种不同需求，这种区级教研无法有针对性地解决校级教研组建设的问题，同时也成为了全区学科建设中的瓶颈问题。教研组蹲点制度的实施，以两年为限，帮助学校加强学科建设，校本教研的完善，在年度座谈上，我们深切地感受到学科组蹲点校级之间的正向影响，校内学科组之间的正向影响。最终提高全区教研组建设的底线，建立起教研组建设的基本规范是此项制度建设的最大收获。教研员上课制，寻找与教师交流最真实的对话平台。看教研员上课，也许是许多一线教师真实的愿望，我们就在实现教师的愿望中，让教研员站稳自己的岗位。（55周岁以上的老教研员除外）教研员从会“听”，会“说”，会“写”，到会“做”，是一种思想价值的改变。教育改革的核心作用不是体现在你说了什么，而是做了什么这也许是教改后续推进的主要问题。三、以人的发展为支柱教育的根本目的是培养人，教育改革的目的是培养更为优秀的人。教师优秀了，学生就有了优秀的更大可能，学生与教师的发展是正相关的。加快培养是上级行政部门和学校的期望，但教研员们一致认为“多快好省”的模式不适合人才的培养，目前也证明不适合任何行业多了，快就难说了；省了，好就难说了；多了还要快，好就更难说了；用科学的发展观看，应该有个续：好多快省。“好”应该是首位的。因此，加强是必须的：“竞赛”引领教师教研我们分析了一个优秀教师的基本素养和专业素养以及我区教师素养状况，对症下药，构建竞赛平台，青年教师大赛历经23年，今年是22届，形式从第一个十年部分封闭，到第二个十年全开放，现在回归到全封闭，符合不同阶段的教师状况。开放是为了加强学校学科组团队力量的介入和增强，到目前团队建设常态、日常化之后，关注个体的日常化的积累。内容从第一个十年三字书写、上课、特长，到第二个十年教学设计、上课，到目前学科素养笔试、信息技术、听评课、教学设计、上课，我们更注重的是教师日常的研究和自我修炼的主动与主体性。“潜力教师”团队的建设辐射学校教研。团队成员采用双向选择，协商的方式选定，按年度部分流动。教研室给他们更多外出学习的机会，给他们更多的区内活动机会，给他们参与区及以上比赛的机会团队发展易形成协作共赢的氛围，团队内多样化的教研方式对话分析式、同题异构、案例比较、跟踪式，也可以由他们辐射到校本教研。“日常调研”指向学科教研负责人的培养。每学期的常态调研，2009、2010年我们分别组织学校教导、教研组组长随同调研，对调研的教学管理（校本化的管理制度）、教研组建设情况进行专题调研，这种培训我相信是最有效的因为在调研中，无论是调研者