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浅谈高中物理课堂提问的方式和技巧王丹 高中物理 摘要：课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动,并对物理知识产生极大的兴趣。关键词：课堂提问、原则、方式、时机一、 课堂提问要注意的原则1、要紧紧衣靠教材，问题交流互动，突出重、难点。 高中物理新课程标准要求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交流，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。课堂提问必须寻求教学的重点和难点，并且题意清楚、准确严密，要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。比如在学习了“加速度”这个概念之后，我设置这样几个要求学生辨析并举例的问题：（1）、速度大的物体加速度一定大吗？（2）、速度变化大的物体加速度一定大吗？（3）、速度为零的物体加速度一定是零吗？通过对这几个学生们易犯错的问题逐一辨析，并结合具体的例子，加深了学生对加速度这个新的物理概念的理解，突出了重点内容的掌握。比如在匀速圆周运动一节中，我设置了这样一个释疑型问题：匀速圆周运动是匀速运动吗？这个问题也可以说是从新旧知识的冲突中提出，激起了学生的内需，在解决问题的过程中，既满足了学生的内需，也突破了知识上的难点。2、要循循善诱，注意启发性实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，通过启迪学生的智慧，使学生享受到成功的喜悦。因此，提问的最高境界是问题能步步推进，引起师生间的思维共振。3、 要要因势利导，注意灵活性在课堂中，教师提出的问题要允许不同的孩子有不同的理解，以便使同学们和老师听到不同的声音，最终达到发散思维、触类旁通的目的。4、教学目标明确，精心设计问题。教师在物理课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练。含糊不具体的提问,学生思维难以开展起来。因此,在拟定提问的问题时,要事先计划好,尽量事先写在教案中,并加以严格推敲。比如高二电磁感应这一节，我所采取的探究方式是完全开放式的，为学生准备了足够的器材让他们自己去设计实验，进行实验，进而得出结论。我在最后几分钟内又提出了以下问题：当原磁场磁通量变化不同时，是否电流计指针的偏转方向也不同？当磁铁（或通电原线圈）在感应线圈中插入或拔出的快慢不同，是否电流计指针偏转角度大小就不一样？这现象的背后隐藏着怎样的规律呢？能否用实验来验证你的猜想？同学们又动起手来，不一会就有同学喊起来：“磁铁移动得越快，电流越大”、“导体棒切割得越快，电流越大”，我笑而不答，只是布置了下次课的预习问题。 教学的最终结果不应当是用所学知识而消灭存在的问题，而应当是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。这些新问题的出现，不仅使教学活动继续下去，还能持续激发学生的求知欲望和发散思维，对提高课堂效率大有裨益。5、要正确评价，注意鼓励性学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。给每个学生以成功的体验，又指明其努力的方向。二、 课堂提问可选用的几种方式提问的关键在于设计问题。教师在设计问题时，结合提问的目的和内容，以及学生的心理特点，选择恰当的提问方式，使课堂中的提问成为体现教师意图、引导学生思维的一种最有效的手段。日常教学可选择的主要方式有：1、激发兴趣式提问 这类设问的目的是激励学生思维能动性和求知欲，使学生的探索、学习有目标、有方向。常用于新课的引入阶段或是由知识的低层次要求向高层次要求转变的时候。比如在“匀变速直线运动”的教学中，上课前我先通过多媒体展示汽车追尾事故现场的视频资料，然后提问：你知道我们汕头市每年有多少人因车祸失去生命吗？你知道发生车祸的原因有哪些吗?要怎样做才能尽量避免交通事故的发生？从生活实际中提出上述问题，课堂气氛一下子变得凝重，但不一定是热烈兴奋的场面，此时学生已深受震动，探究欲望被激发，认真严肃的思索并讨论起来。又如在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态，对与其相邻的物体没有压力作用时，我准备了一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，分解式提问如下：（1）如果瓶子静止时在瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（2）如果瓶子做自由落体运动，水会流出来吗？此时我不急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来！学生的兴趣来了，接着又提出问题：(3)瓶子向下做自由落体运动时水流不出来，那么，如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中，水会流出来吗？我又让学生亲自实验，以验证猜想，结果是水竟然还是流不出来！至此，气氛活跃，学生兴趣极高，产生了许多疑问和猜想，我再因势利导，问题就迎刃而解了。 2、发散式提问主要强调学生运用发散思维，对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方式和途径获得问题的正确答案。3、以错纠错式提问这是一种由错误的前提引导学生卷入错误，再设法让学生发现错误，并纠正错误的设疑方式。4、以疑致疑式提问教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。例如我在讲“生活中的圆周运动”内容时，采用这种方式的提问教学，在测定学生的知识和理解方面：问题(1)，如何分析圆周运动的向心力？车辆经过公路弯道需要的向心力是由哪些力提供的？在提升学生观察和描述现象的能力方面 ：问题（2），我县环岛公路路面在拐弯处不是水平的,而是一侧高、另一侧低, 人们对此议论纷纷,有人说是为了下雨时雨水容易流走,有人说这样车可以跑得快而你的想法呢？在促进学生批判性思维和问题解决能力方面：问题（3），为什么公路转弯处半径越小,路面的倾角就越大呢？又如公路转弯处路面修成倾斜的,除了安全考虑之外,还有就是车上的人以规定速度经过时,人不会往外倾斜,感觉会舒适些,为什么会这样？我在教学过程中为了学生对学习的物理知识加深理解和运用，把问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。除此而外，提问的方式还很多。同志们可以结合实际教学选择使用。三、 课堂提问后的指答艺术课堂教学中，很多问题一经提出，往往要指名让学生回答，这里面也很有学问。一般来说，课堂教学中的指答艺术有以下几种方式：1、 随机点名式教师提出问题，在学生认真思考的基础上，直接随机点名回答，这样有利于全体学生认真思考、注意探究。2、 好差兼顾式一些难度较大的问题，可以指名让好学生回答，一些容易问题，给中等以下学生以发言回答的机会。这样的兼顾，便于因材施教、面向全体。3、 小组推选式对一些研究性、探究性的问题，在小组讨论的基础上，由各组推选一名代表来回答问题。这样回答问题具有代表性、典型性，并可在代表回答的基础上，其他小组成员补充完成。还有座位顺序式、男女搭配式等，可在实际教学中选择使用。四、 课堂提问的时机把握为了提高课堂提问的效果，达到以问促学的目的，在课堂教学中，我们一定要注意课堂提问的时机把握。1、 在激发兴趣时提问有经验的老师在上课时，用新颖别致的问题导课，使学生产生浓厚的兴趣。学生的思维随着老师的授课过程，慢慢靠近问题的指向目标，达到理解掌握知识的目的。2、 在引导学习时提问在课堂上，教师通过不同形式的问题，把本节课的重点、知识间的内在联系，以及知识的拓展、外延，巧妙地在步步设疑、引导点拨的过程中让学生理解掌握，起到帮助学生学习的目的。3、 在检测反馈时提问为了了解学生的学习效果，教师通过检测式提问，将学生的学习情况和存在问题都得到及时地掌握，便于教师及时调整思路，引导学生形成正确的观点。4、 在组织课堂时提问为了维持教师秩序、制止学生说话等不良行为，使学生注意力集中、教学顺利进行，此时，可以通过提问，组织课堂。5、 在启迪升华时提问在我们日常教学中，完成授课任务后，为了拓展学生视野，我们可以就某个问题与现实的联系向学生发问，以激发学生的责任感和使命感。由于课堂提问不仅可以贯彻教学的基本原则，便于组织教学和调节课堂气氛、增强教学效果，更可以有效地促进教师教学水平的提高。因此，我们一定要在日常教学中，结合各科教学实际，充分发挥课堂提问的优势，使