【优秀毕业论文】初中家长德育导师导师制的探索与实践——以苏州市立达中学校为例.pdf

苏州大学 硕士学位论文 初中家长德育导师导师制的探索与实践 以苏州市立达中学 校为例 姓名 卢燕 申请学位级别 硕士 专业 教育管理 指导教师 张昕 201110 初中家长德育导师导师制的探索与实践中文摘要 初中家长德育导师导师制的探索与实践 以苏州市立达中学校为例 中文摘要 近年来 全国都在推行德育导师制 苏州市也在2 0 1 0 年开始 在全市范围内大 力推行德育导师制 德育导师制的实施过程中 苏州市侧重教师作为学生德育导师的 实践和研究 而对于队伍庞大的家长也能成为学生的德育导师 各地学校都鲜有尝试 家长对于学校德育来说 是一种宝贵的资源 学校如果能够良好开发并且充分利用这 个资源 开发其潜能 让部分家长成为学生的德育导师 一定能够大大加强学校的德 育力量 可以更好地促进学生的全面发展 苏州市立达中学校自2 0 1 0 年来 将家长中热心学校教育教学活动 有时间和精 力参加学校活动 具有教育优势 家庭教育有成功经验的家长聘为家长德育导师 定 期参加班会活动 开设家长讲座 与师生共同策划家长会 与班委一同为班级建设献 言献策 协助学校征求家长对学校教育教学建议 提供平台组织学生参观学习考查等 积极构建学校现代家庭教育体系 使学校教育与家庭教育达到 同步 教师和家长 教育达到 同心 学校和社区教育达到 合力 努力营造有利于少年儿童健康成 长的环境 加深父母和孩子之间的情感交流 不断提高学校家长德育导师工作的主动 性 针对性和实效性 本课题的提出旨在以苏州市立达中学校为例 对家长德育导师制进行实践和探 索 探索家长成为德育导师的可行性 具体做法以及实效 发现德育导师实施过程中 的不足 对家长德育导师的适用性和普遍性进行调查 逐步形成具有实践性和推广性 的方案 努力建构校内外协调一致的德育工作网络 促进学生的和谐发展 具体而言 本研究主要分为五个部分 第一部分 导言 在这一部分里主要提出选择此论题的背景和意义 基本的概念 鉴定 国内外家长参与学校德育活动方面的研究 交代了本论文的思路和研究方法 第二部分 从理论的角度论述了家长成为德育导师的必要性 为学校在实施德育 导师制的过程中为何要加入部分家长导师提供理论支持 中文摘要初中家长德育导师导师制的探索与实践 第三部分 家长成为德育导师的现状和可行性分析 本部分笔者进行了实证调查 通过问卷的形式 对苏州市三所学校进行了调查研究 通过问卷了解苏州市家长参与 学校德育管理的现状 理性分析家长成为德育导师的可行性 第四部分 家长德育导师制的实践探索 以苏州市立达中学校为例 本部分笔 者根据立达中学德育导师制的具体实施情况 探索家长德育导师制的实施的具体步 骤 规章制度 实施方法 家长德育导师的类型 第五部分 家长德育导师制实施建议 通过前面部分的分析 以及立达中学的实 践研究 提出家长德育导师制实施过程中的问题 根据研究的结果对我国中小学如何 实施家长德育导师制提出意见和建议 关键词 初中德育导师制家长德育导师制家校合作 作者 卢燕 指导教师 张昕 初中家长德育导师导师制的探索与实践 英文摘要 t h ep r a c t i c a le x p l o r a t i o no ft h es y s t e mo f p a r e n t s b e i n g m o r a le d u c a t i o nm e n t o r so fj u n i o rm i d d l es c h o o l s t a k i n gs u z h o u l i d am i d d l es c h o o la se x a m p l e a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s m o r a lt u t o r i a ls y s t e mh a sb e e nc a r d e do u ta l lo v e rt h ec o u n t r y s i n c e 2 010 i th a sa l s ob e e ne f f e c t i v e l yi m p l e m e n t e dw i t h i ns u z h o uc i t y i nt h ep r o c e s so f i m p l e m e n t i n gm o r a lt u t o r i a ls y s t e m s u z h o uc i t ya t t a c h e sm u c hi m p o r t a n c et ot h ep r a c t i c e a n dr e s e a r c ho nt a k i n gt e a c h e r sa ss t u d e n t s t u t o r sf o rm e n t a le d u c a t i o n m e a n w h i l e av a s t c o n t i n g e n to fp a r e n t sa l s oc a l lb et h em o r a lm e n t o r so fs t u d e n t s m a n ys c h o o l si nv a r i o u s a r e a sh a v ev e n t u r e dt ot r yi t a sf o rt h em o r a le d u c a t i o na ts c h o o l p a r e n t sa r ep r e c i o u s r e s o u r c e s i fas c h o o lc a ne x c e l l e n t l yd e v e l o pa n dm a k ef u l lu s eo ft h e s er e s o u r c e st o d e v e l o pt h e i rp o t e n t i a l s s oa st ol e ts o m ep a r e n t sb e c o m es t u d e n t s m o r a lt e a c h e r s t h e m o r a le d u c a t i o nf o r c ea ts c h o o li sb o u n dt ob es t r e n g t h e n e dt oal a r g ee x t e n t i nt h i sc a s e i t w i l lb eb e t t e rt of a c i l i t a t es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t s i n c e2 010 s u z h o ul i d am i d d l es c h o o lh a sb e g u nt or e c r u i tt h o s ep a r e n t sw h oa r e a c t i v ei ne d u c a t i o n a la n dt e a c h i n ga c t i v i t i e s h a v et i m ei np a r t i c i p a t i n ga c t i v i t i e sa ts c h o o l a n da r ew i t he d u c a t i o n a la d v a n t a g e sa n ds u c c e s s f u le x p e r i e n c ei nf a m i l ye d u c a t i o na s m o r a le d u c a t i o nt e a c h e r s t h e yr e g u l a r l yt a k ep a r ti nc l a s sm e e t i n g s m e a n w h i l e l e c t u r e s a r ed e l i v e r e dt ot h e mw h i l et h es c h o o lm a k e sp l a n sf o rp a r e n t s m e e t i n gw i t hs t u d e n t s i n a d d i t i o n t h o s em e n t o r sp r o v i d es u g g e s t i o n sa n ds t r a t e g i e sf o rc l a s sc o n s t r u c t i o nw i t ht h e c l a s sc o m m i t t e e s t h e ya l s oa s s i s tt h es c h o o li ns o l i c i t i n gp a r e n t s s u g g e s t i o n sf o rt h e e d u c a t i o na n dt e a c h i n ga ts c h 0 0 1 m o r e o v e r m e yp r o v i d ep l a t f o r m st oo r g a n i z es t u d e n t s f o rs t u d yv i s i t sa n dr e s e a r c h a c t i v e l yc o n s t r u c t i n gm o d e mf a m i l ye d u c a t i o ns y s t e ma t s c h o o lm a k e st h es c h o o la n df a m i l ye d u c a t i o n s y n c h r o n o u s t h ee d u c a t i o nb yt e a c h e r s a n dp a r e n t sb e w i t ht h es a m ei d e a la n do b j e c t i v e a n de d u c a t i o na ts c h o o la n di n c o m m u n i t yb e c o m p l e m e n t e d s oa st oc r e a t ea l la t m o s p h e r et h a ti sg o o df o rc h i l d r e n s h e a l t h yg r o w t h e n h a n c et h ee m o t i o n a lc o m m u n i c a t i o nb e t w e e np a r e n t sa n dk i d s a n d e n s u r et h ew o r ko fs c h o o l p a r e n t sa n dm o r a le d u c a t i o nm e n t o r sb em o r ea n dm o r ea c t i v e w e l l d i r e c t e da n dp r a c t i c a l t a k i n gs u z h o ul i d am i d d l es c h o o la se x a m p l e t h i st o p i e a i m st o p r a c t i s ea n d e x p l o r et h es y s t e mo fp a r e n t s b e i n gm o r a le d u c a t i o nm e n t o r s b e s i d e s i te x p l o r e st h e f e a s i b i l i t yo fp a r e n t s b e i n gm o r a le d u c a t i o nt e a c h e r s s p e c i f i cm e t h o d sa n de f f e c t i v e n e s s i 英文摘要初中家长德育导师导师制的探索与实践 t of i n dt h es h o r t c o m i n g si nt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t i n gm o r a lt u t o r i a ls y s t e m m e a n w h i l e as u r v e yi sm a d eo nt h ea p p l i c a b i l i t ya n dg e n e r a l i t yo fp a r e n t s b e i n gm o r a le d u c a t i o n t u t o r s t h u s p r a c t i c a la n dp o p u l a r i z e ds o l u t i o n sg r a d u a l l yc o m ei n t ob e i n g s t r i v eh a r dt o c o n s t r u c tac o o r d i n a t e dn e t w o r kf o rm e n t a le d u c a t i o ni n s i d ea n do u t s i d et h es c h o o ls o 舔t o f a c i l i t a t es t u d e n t s h a r m o n i o u sd e v e l o p m e n t s p e c i f i c a l l ys p e a k i n g t h i sr e s e a r c hi sd i v i d e di n t of i v ep a r t sa sf o l l o w s p a r to n ei si n t r o d u c t i o n i nt h i sp a r t t h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c eo fc h o o s i n gt h i s t o p i ci sm a i n l yi n t r o d u c e d b e s i d e s b a s i cc o n c e p t sa r ed e f i n e d m e a n w h i l e p a r e n t sh o m e a n da b r o a dp a r t i c i p a t ei nt h er e s e a r c ho ns c h o o la c t i v i t i e so fm e n t a le d u c a t i o n t h ei d e a s a n dr e s e a r c hm e t h o d sa r ep r e s e n t e di nt h i sp a r ta sw e l l i np a r tt w o t h en e c e s s i t yo fp a r e n t s b e i n gm o r a le d u c a t i o nm e n t o r si sd e m o n s t r a t e d f r o mat h e o r e t i cp e r s p e c t i v e w h i c hp r o v i d e sat h e o r e t i c a ls u p p o r tf o rt h er e a s o nw h ys o m e p a r e n t ss h a l lb er e c r u i t e da sm e n t o r si nt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t i n gm o r a lt u t o r i a ls y s t e m a ts c h 0 0 1 t h et h i r dp a r ta n a l y z e st h es t a t u sq u oa n df e a s i b i l i t yo fp a r e n t s b e i n gm o r a l e d u c a t i o nt u t o r s i nt h i sp a r t im a d ea ne m p i r i c a ls u r v e ya n dc a r r i e do u tar e s e a r c ho n t h r e es c h o o l si ns u z h o uc i t yi nt h ef o r mo fq u e s t i o n n a i r e st ol e a r na b o u tt h es t a t u sq u oo f p a r e n t s p a r t i c i p a t i n gi ns c h o o lm a n a g e m e n to fm o r a le d u c a t i o ni ns u z h o uc i t ya n d r a t i o n a l l ya n a l y z et h ef e a s i b i l i t yo fp a r e n t s b e i n gm o r a le d u c a t i o nt u t o r s t h ef o u r t hp a r ti n v o l v e st h ep r a c t i c a le x p l o r a t i o no ft h es y s t e mo fp a r e n t s b e i n g m o r a le d u c a t i o nm e n t o r sa n dt a k e ss u z h o ul i d am i d d l es c h o o l 嬲e x a m p l e i nt h i sp a r t i e x p l o r et h es p e c i f i cs t e p s r e g u l a t i o n sa n di m p l e m e n t a t i o nm e t h o d sa n dp a r e n tc a t e g o r i e s o fb e i n gm o r a le d u c a t i o nt u t o r sf o rt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h es y s t e mo fp a r e n t s b e i n g m o r a le d u c a t i o nm e n t o r si na c c o r d a n c ew i t ht h ed e t a i l e ds i t u a t i o no fc a r r y i n go u tm o r a l t u t o r i a ls y s t e mi nl i d am i d d l es c h 0 0 1 i nt h el a s tp a r t s u g g e s t i o n sa r ep r o p o s e df o rt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h es y s t e mo f p a r e n t s b e i n gm o r a le d u c a t i o nm e n t o r s a f t e rt h ea b o v ea n a l y s i sa n dp r a c t i c a lr e s e a r c ho n l i d am i d d l es c h o o l p r o b l e m sm e ti nt h ep r o c e s so fc a r r y i n go u tt h es y s t e mo fp a r e n t s b e i n gm o r a le d u c a t i o nm e n t o r sa r ep u tf o r w a r d a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c hr e s u l t s o p i n i o n s a n ds u g g e s t i o n so nh o wt oi m p l e m e n tt h es y s t e mo fp a r e n t s b e i n gm o r a le d u c a t i o n m e n t o r si np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l so fo u rc o u n t r ya r eb r o u g h tf o r m k e y w o r d s j u n i o rm i d d l es c h o o l s m o r a lt u t o r i a ls y s t e m s y s t e mo fp a r e n t s b e i n g m o r a le d u c a t i o nm e n t o r s c o o p e r a t i o nb e t w e e np a r e n t sa n ds c h o o l s w r i t t e n b yl u y a n s u p e r v i s e db yz h a n g x i n i v 初中家长德育导师导师制的探索与实践第一章课题的意义及我国在这方面已进行的工作情况 第一章课题的意义及我国在这方面已进行的工作情况 德育 中国大百科全书 将其定义为 教育者按照一定社会或阶级的要求 有目的 有计划 有组织地对受教育者施加系统的影响 把一定的社会思想和道德转化为个体 的意识和道德品质的教育 中学德育大纲 1 9 9 5 年2 月2 7 日国家教委发布 对德育的内涵也作了新的 界定 德育即对学生进行政治 思想 道德和心理品质教育 使德育内容更加贴近学 生生活实际 更有利于学生创造个性的发展 中央教科所德育研究中心总课题组认为 德育是政治 思想 道德 法律 心 理教育 这三类界定各有特定的内涵 相对比较后一界定所提出的 五大要素 互相联系 互相渗透 互相制约 互为条件 是一个较完整的德育统一体 本课题论述的德育是 指第三种界定的德育 德育导师制 德育导师制 是 班级德育工作导师制 的简称 是学校班主任工作必须有效 的补充 具体说就是在 整合 合作 优化 的教育理念的指导下 将学校班级德育 的诸多目标 任务分解到 德育导师 身上 导师依据 用心沟通 以德树德 竭诚 交流 以情动人 刻意磨练 以志励志 修身垂范 以行导行 的育人原则 既管教 又管导 从而形成整体合作 优化班级教师管理群的一种班级管理模式 1 德育导 师制 区别于大学中的 导师制 大学中的导师是研究生所选科目的学者 主要负 责研究指导研究生的学习 而德育导师制中的导师不仅在学习上关心帮助学生 还要 承认青少年学生的个性差异 尊重青少年学生的身心发展特点和认知水平 从思想 生活 心理素质 道德品质等各方面关注学生的成长 导师的人选可以是班主任 学 校的任课老师 品学兼优的学长学姐 家长以及社会志愿者 家长德育导师 1 黄甫全 新课程中的教师角色与教师发展新探 m 北京 教育科学出版社 2 0 0 1 1 第一章课题的意义及我国在这方面已进行的工作情况初中家长德育导师导师制的探索与实践 家长德育导师即聘请部分家长担任学生的德育导师 是德育导师制的一部分 也 是家校合作的创新实践 家长德育导师是兼具家长委员会和父母讲师团双重功能的组 织 它既是联系学校与学生家长 搜集并反映家长对学校和班级工作的意见和建议 通报教育教学工作情况 指导和帮助家长提高自身素质和家教水平 教育好自己的子 女的家长委员会 又是能够为学生开设专题讲座 组织参观访问 社会调查 社区服 务等一系列德育实践活动 提高学生的社会认知能力和道德评价水平的德育导师 课题的理论依据 心理学研究表明 学生的个体发展包括生理发展 人格发展 全体与他人关系的 社会性发展以及认识的发展等四个方面 这些发展的内容实际上包含受生理规律支配 的个体的生长与成熟和受环境支配的个体心理发展这两个方面 由于诸多因素的不 同 学生的发展有较大的差异性 精神分析学派大师埃里克森 e h e r i k s o n 的研 究表明 人格发展过程可分为八个阶段 而在初中和高中阶段 1 2 1 8 岁青少年时期 正是学生开始发展自我同一性的时期 教师应当理解学生需要大量的机会来体验理想 选择和社会角色 提供机会让学生了解社会与他人的想法 通过讨论等形式帮助学生 解决自身存在的问题 皮连生 1 9 9 7 美国教育学家布卢姆 b s b l o o m 提出的著 名的掌握学习法也认为教育应当适应认识差异的教育教学方法 对不同学力的学生提 供最佳的教学方式及评价 使每个学生都能健康成长 而传统的德育模式重视群体而 忽视个体 注重学校而忽视家长力量 建立家长德育导师制就是改变传统德育模式的 一个全新尝试 国内的研究现状 国内家长参与学校教育的研究主要是从提高家长教育子女的能力 让家长更好地 配合学校开展教育教学活动的角度研究家长参与学校管理的 尽管我国家长参与学校 教育的研究也有二十多年的历史了 家长成为学生德育导师的研究几乎是空白 让家 长参与学校德育的研究也是相当薄弱的 理论层面上 研究成果大体分两类 一类是对西方发达国家家长参与教育情况的 介绍 另一类是对国内家校合作的现状分析 经验总结 后者主要从3 个方面论述 第一 从实施校本管理的角度 指出家长参与学校教育有利于学校推行校本管理 提 高学校教育教学质量 第二 从改善学校公共关系的角度 指出家长参与有利于促进 青少年健康成长 第三 从提高管理效率的角度 指出家长参与管理能加强监督 促 2 初中家长德育导师导师制的探索与实践第一章课题的意义及我国在这方面已进行的工作情况 进学校民主管理 可以看出 理论研究没有侧重家长在德育方面给学生的影响 实践层面上 我国家长参与学校德育存在以下不足 一是 缺少家长参与学校德 育的专门组织 虽然我国也建立起家长学校 家长委员会等组织 但家长学校的主要 功能在于传授家庭教育的方法和知识 提高家长素质 改善家庭教育 使家长配合学 校开展教育活动 而家长委员会有的主要听取学校工作报告 协助学校改善物质条件 的作用 有的只是家长联谊的组织 并没有参与学校德育管理的功能 二是缺少家长 参与学校德育管理的条件 尽管有的学校认识到家长参与学校德育管理的重要意义 并将其列入学校发展规划当中 但是 在场地 内容 方式 制度及相关培训等方面 没有提供相应条件 使家长参与学校管理无法落实 流于形式 在我国近几年推行德育导师制的过程中 开始出现德育导师制的实施机制等相关 研究 但是 大部分研究都是局限在教师成为学生的德育导师方面 而国内关于家长 成为学生的德育导师的研究几乎为空白 在我国家校合作的相关研究中 家长成为学 生的德育导师也是一种从未提及的形式 国外的研究动态及发展趋势 国外没有德育导师这样的实践和研究 与此课题比较相近的研究主要是关于家长 参与学校教学和管理以及家校合作的研究 近几十年来 家长参与 英语文献中表述为 p a r e n t a li n v o l v e m e n t 或 p a r e n t i n v o l v e m e n t 一直是西方教育研究的重点 家长参与学校的教学与管理成为西方国 家教育改革的一个趋势 自八十年代以来 家校合作 已在部分省市及一些学校进 行试点 个别学校也取得了一些实际效果 但由于未引起有关部门的高度重视 因此 其经验也未迅速得到推广 发达国家 主要指英国 新西兰 澳大利亚 美国 加拿 大等国家 关于家长参与学校管理的研究起源于对家长自主权的落实 家长参与学校管理形式多样 内容丰富 家长参与管理的形式包括学校向家长报 告学校管理情况 家长组成志愿队伍到学校中协助和体验学校管理 家长参与课程设 置 参与学校决议 选择学校等 发达国家家长参与学校管理的内容涵盖了学校的计 划 人事 经费 课程与教学等各个方面 由于各国国情以及家长参与学校教育的理念不同 其参与学校教育的方式也呈现 出多样化和不同的层次 天津教科院的岳瑛老师的 基础教育新理念一一家校合作 中向我们介绍了当今世界各国所采用的不同的家长参与学校教育方式 美国学者按照 3 第一章课题的意义及我国在这方面已进行的工作情况初中家长德育导师导师制的探索与实践 家长在参与学校管理中担任的不同的角色把家长参与学校教育的方式分为三类 1 家长作为支持者和学习者 参与方式有 家长学校 家长会 家长小报 家庭教育咨 询 家校书面联系 电话联系和个别家长约见等 2 家长作为学校活动的自愿参与 者 参与方式有 家长报告会 课外辅导 家长帮助职业实习和特殊既能训练等 3 家长作为学校教育决策参与者 参与方式有 家长咨询委员会 教师一家长会 家长 出任校董事会成员等 2 这些参与方式中未提及家长参与学生的德育教育 英国北爱尔兰大学教授摩根 v m o r g a n 等人按家长参与的层次把家长参与学 校的教育方式分为三类 1 低层次的参与 参与方式有 访问学校 参加家长会 开放日 学生作业展览 家长联系簿 家长小报 家庭通讯等 2 高层次的参与 参与方式有 经常性的家访 家长参与课堂教学和课外活动 帮助制作教具 为学校 募集资金等 3 正式的组织上的参与 参与方式有家长咨询委员会等 3 综上所述 对于家长德育导师 国内外的实践都很少 也很少有细致和深入的研究 a 选题的依据 意义 德育是学生各方面得以主动发展的动力机制 德育的成效直接影响学生各方面的 成长与发展 其重要性不言而喻 但如今学校德育的效果并不令人乐观 寻找适合的 学校德育模式和德育制度是各学校关注的重点 各地为此做了不少努力和探索 近几 年 很多学校如上海市建平中学 湖北宜昌市第一中学 江苏南京市第一中学 北京 八十中等开始了导师制管理的实验 这些学校研究的方向主要是关注对学生学业和学 习能力的指导 在这个知识爆炸的时代 学生应当学到的已不仅仅是知识本身 更重 要的是掌握自主学习的能力 几年前 我市有多所中学开展过探索 其中市区的第三十中学 园区第三中学成 效显著 这两所学校为有需求的学生设立固定导师 师生即时联系 全方位关怀的模 式促进了学生健康成长 德育导师制在我市的另外一个成功的实践是园区的星湾学 校 该校请学校品学兼优的学长学姐担任低年级同学的导师 对低年级的同学进行朋 辈辅导 协助其他同学探索自我 适应环境 促进成长 这些学校的成功经验也推动 了德育导师制在全市中小学校和中职学校的建立 但是 在德育导师推行的过程中 我市和国内其他城市的实践普遍聘请的都是教 2 岳瑛 基础教育新理念一家校合作 j 外国中小学教育 2 0 0 2 2 3 马忠虎 基础教育新概念 家校合作 m 北京 教育科学出版社 1 9 9 9 5 4 页 4 初中家长德育导师导师制的探索与实践第一章课题的意义及我国在这方面已进行的工作情况 师或者学生作为学生的德育导师 然而 这两类人作为学生的德育导师不可避免地存 在社会性缺失的特点 从这方面来说 家长参与学校的德育可以很好的弥补这个缺陷 而随着时代的进步 学生家长的各方面素养不断提高 已成为学校德育的很好的社会 资源 当今世界各国也已经普遍认识到 儿童的教育和发展 单靠学校的力量是难以 完成的 必须要学校 社会和家庭的通力合作 苏州市立达中学校自2 0 1 0 年来 将家长中热心学校教育教学活动 有时间和精 力参加学校活动 具有教育优势 家庭教育有成功经验的家长聘为家长德育导师 定 期参加班会活动 开设家长讲座 与师生共同策划家长会 与班委一同为班级建设献 言献策 协助学校征求家长对学校教育教学建议 提供平台组织学生参观学习考查等 积极构建学校现代家庭教育体系 使学校教育与家庭教育达到 同步 教师和家长 教育达到 同心 学校和社区教育达到 合力 努力营造有利于少年儿童健康成 长的环境 加深父母和孩子之间的情感交流 不断提高学校家长德育导师工作的主动 性 针对性和实效性 构建具有高品牌的个性化学校 本课题的提出旨在对家长德育导师进行实践和探索 探索家长成为德育导师的可 行性 具体做法以及实效 发现德育导师实施过程中的不足 对家长德育导师的适用 性和普遍性进行调查 逐步形成具有实践性和推广性的方案 努力建构校内外协调一 致的德育工作网络 促进学生的和谐发展 b 课题研究的方法 1 文献研究法一通过查阅书刊 文献等方式获取与本课题有关的大量研究资 料 丰富理论素养 为研究者教育思想 理念及方法提供保障 2 描述研究法 对研究过程中出现的现象 规律进行描述 记录 通过研讨努 力作出符合问题解决方案的假设 3 访谈调查法一采用问卷调查 个别谈话和师生座谈相结合的方法 对家长 成为学生德育导师的实际现状与存在问题进行科学的调查研究 4 个案分析法 对苏州市立达中学校的案例进行记录与反思 并从中找出有代 表性与规律性的操作方式 5 行动研究法 根据操作要求设计活动的方案并有选择地加以实施 建立相关 导师与学生的资料收集与分析工作 跟踪班级 学生各方面情况的变化 6 经验总结法 对阶段性的尝试及时进行总结与反思 逐步形成相对更成熟的 s 第一章课题的意义及我国在这方面已进行的工作情况初中家长德育导师导师制的探索与实践 具有实践性与推广性的方案 c 课题提纲的初步构想 1 问题的提出 研究的意义 研究方法以及文献综述 2 家长参与学校德育管理的依据 3 家长成为学校德育导师的可行性分析 4 家长成为学校德育导师的现状与意愿调查 5 家长德育导师制的探索 以苏州市立达中学校为例 家长德育导师的实践历程 准备 试行 推行 推广阶段 家长德育导师的操作方法 导师资格 职责 常规制度 评估方法 6 家长德育导师制的实施案例与成效 d 课题进行时可能出现的问题及准备采取的应变措施 1 研究者自身理论基础不够深厚将会影响课题的研究进度和深度 2 研究方法的科学性和样本调查统计的方式方法的把握是否到位将会影响课题的结 论的科学性 准备采取的应变措施 l 加强理论学习 研读相关资料 2 积极听取导师和其他开题指导老师意见 开展家长参与学校德育管理研究 3 认真对待 严谨细致地解决课题研究中出现的问题 e o 阶段工作内容及预计完成的指标 1 准备阶段 2 0 1 0 年4 月一2 0 1 0 年1 0 月 与导师联系 制定研究方向 开展理论学习 情报研究 收集资料 信息 保持 对家长参与学校德育理论的敏感 制定论文开题报告基本框架 2 开题阶段 2 0 1 0 年1 1 月 2 0 1 0 年1 2 月 认真听取导师意见和建议 切实把握论文研究思路 根据导师意见 制定论文研 究计划 制作成熟的论文开题报告 3 写作阶段 2 0 1 1 年1 月 2 0 1 1 年6 月 在导师的指导下 继续加强相关理论学习 对于家长德育导师实施的情况进行跟 踪调查 对于家长德育导师适用性和普遍性进行可行性问卷调查 并形成相应的文字 材料 6 初中家长德育导师导师制的探索与实践第一章课题的意义及我国在这方面已进行的工作情况 4 总结和论文成型阶段 2 0 1 1 年7 月 2 0 1 1 年8 月 汇总有关资料和研究成果 总结 形成论文初稿 5 论文结题阶段 2 0 1 1 年9 月 2 0 1 1 年1 0 月 导师审阅修改后打印论文稿件 并总结相关优秀案例等 接受论文答辩 7 第二章家长成为德育导师的必要性 初中家长德育导师导师制的探索与实践 第二章家长成为德育导师的必要性 随着经济的发展和时代的进步 世界各国均越来越重视教育 在教育的过程中 进行家校合作的实验和研究 但是 这些研究侧重于学生的智育 家校的合作似乎就 是为了提高孩子的学习成绩 而如果教育仅仅把智育放在重要的位置 忽视德育的发 展的话 往往会造就一个个书呆子 心理 生理不健康的学生 所以笔者认为 在我 国的家校合作中 注重智育发展的同时 一定也要注重德育的发展 这样才能培养成 绩优秀 个人素质较高的学生 而家长在学校德育中 已经成为一支不可忽视的力量 同时 家长参与学校德育管理 也有其必要性 一 家长成为德育导师是中国现代教育发展的趋势 随着时代的发展 社会对人的素质提出了更高的要求 中华人民共和国教育法 第五条教育必须为社会主义现代化建设服务 必须与生产劳动相结合 培养德 智 体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 4 是关于我国教育目的的阐述 其中 强调两点 l 教育必须为社会主义现代化建设服务 必须与生产劳动相结合 也就是说 教 育不是光是掌握学科知识 更重要的是受教育者将所学知识应用于生产劳动 促进社 会主义现代化的发展 2 要求培养的是德 智 体全面发展的人 也就是说 受教育者不仅要掌握知识 同时也应该是身体健康 品德高尚的人 但是并不是说每个人都会成为同一模式的人 因为人的发展具有不均衡性 在不同的学生身上 德 智 体会有不同的组合 每个 人所处的生活环境 学习环境 会有不同的经历和经验 会有不一样的兴趣爱好 也 会有不一样的人生观和世界观 所以全面发展的目标下 会培养出包含个性多样性的 学生 社会主义现代化的发展 要求学生要成为总体素质较高的学生 所以需要对学生 进行全面发展的教育 但是 社会主义现代化的发展 也需要个性突出 特长明显的 4 中华人民共和国教育法 初中家长德育导师导师制的探索与实践第二章家长成为德育导师的必要性 人才 这就要求教育要注重学生个性特长的充分发展 由上可知 教育的目的是既要 培养全面发展的学生 又要在教育的过程中注重因材施教 充分尊重学生的个性的发 展 但是 仅仅依靠现在的学校教育 这个任务很难完成 这主要是由于我国的教育教学组织形式的限制 我国的大部分地区 教育教学的 组织形式仍为班级上课制 这种教育教学形式的优势是 便于知识的系统传授 因为 我国是人口超级大国 同时 也是由于班级上课制的优势 这种形式成为了一直以来 从未被替代的形式 但是 这种组织形式的局限性也是显而易见的 就是照顾不到学 生个性的差异 对学生的个别指导不够 不利于培养学生的个性 笔者问卷调查的3 所学校 班级平均人数在4 5 人左右 这些班级的大学科老师 如语数英学科 基本上每个老师要教两个班级 也就是9 0 个左右的学生 而小学科 的老师 如地理 历史等学科 通常一个老师要教乒8 甚至更多的班级 很多学校现 在都大提特提 教好每一个学生 的口号 但是这样的组织形式 老师能有时间精力 教好每一个学生吗 也许 做到最基本的层面也比较困难 在我国一些经济较发达的地区 如深圳 开始尝试用小班教学 即一个班2 0 2 5 人左右来解决班级上课制带来的不足 小班制的尝试的确也取得了较好的效果 但是 我国大部分地区经济还不是非常发达 而且人口稠密 如果全面推行小班制 必然 也会大大增加国家的经济负担 所以 就目前的经济条件 小班制教学还不能很好地 推广 虽然我们在学校中9 0 位学生共有一个语文老师 英语老师 但是 有多少位学 生 就有几倍的家长 在这些家长中 不乏各行各业的精英 还有很多家长具有丰富 的教育经验 如果这些家长都能够参与到学校的德育活动中来 与学校共同分担德育 的责任 那力量应该是无穷的 就算我国经济非常发达了 全面推行了小班制 学校 的德育有了家长的参与 一定也能更好地促进学生的全面和个性化发展 二 家长参与学校德育可以弥补学校教育社会性缺失的不足 中华人民共和国教育法 第五条中提到教育必须为社会主义现代化建设服务 必须与生产劳动相结合 但是 学生从学校中毕业进入社会后发现 自己在学校所学 到的东西和社会生活真正接触到的有很大的不同 有很多社会生活中的内容 学校教 9 第二章家长成为德育导师的必要性初中家长德育导师导师制的探索与实践 育基本不会提及 这其中最主要的原因 笔者认为是因为学校教育的主要承担者是教 师 教师本身就存在社会性缺失的不足 教师社会性不足主要由以下原因导致 一 教师社会人际交往不足 教师由于工作较忙 在学校要负责学生的学习生活 下班后又忙于备课 科研等 在校外的人际交往较少 据1 9 9 6 年 徐金更 许瑛国调查发现 教师在校外经常与 他人交往的只有1 1 4 9 5 二 教师的社会体验不足 我国的大部分教师都是从学校一毕业就成为一名教师 他的社会体验就仅仅是教 师这一种身份 在工作中进行的继续教育也仅仅是如何将教师这个职业做得更好 教 师工作中参与社会公共活动的机会很少 体验严重不足 三 传统的社会期望所致 在我国的传统思维中 教师的形象被人们固定在 神圣 清高 不食人间烟 火的状态 如果哪位教师有社会气息 家长们普遍会认为这个教师有铜臭味 不放心 自己的孩子给这样的教师教 教师不是社会上的人 教师社会化缺失被认为本就应该 如此 综上所述 教师虽然承担了教育学生的重任 但是 由于本身社会性的缺失 培 养出的学生难免会与社会脱钩 教育学生的责任完全由教师来承担 恐怕无法达到教 育法中所提到的目标 而学生家长来自社会上的各行各业 每天都在和形形色色的人 交往 如果能够参与到学校的德育中来 一定能够很好地弥补学校教育的社会性缺失 的不足 三 有利于家长和教师间的相互了解 信任和学习 在我国 家长与教师间的关系长期处于不对等状态 往往是教师按照计划实施教 育教学 家长看老师的脸色行事 在这种关系中 教师处于主动 家长处于被动 家 长处理和教师的关系时总是小心翼翼 生怕一个不小心得罪老师 使自己的孩子在学 校学习生活遭受到不公平的待遇 还有很多家长担心 即便自己如此对教师客客气气 教师仍然会偏袒 关系户 的子女 自己的孩子不受到重视 也有部分教师认为自己 5 李娟 董锡军 教师心理健康偏失及自我调适的思考 j 山东教育 2 0 0 3 3 4 3 l o 初中家长德育导师导师制的探索与实践第二章家长成为德育导师的必要性 的教育教学才是如履薄冰 一不小心说错了一句话就有可能遭到家长的投诉 家长与 教师的关系不是十分和谐 这主要也是由于相互之间沟通的机会较少 往往就是一个 学期区区几次家长会 家长没有机会深入学校教育 对学校教育了解得较少 导致的 家长与教师间的不和谐 如果家长能够成为学生的德