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一枚金币说课稿惠安东桥中心小班语文化备课组各位评委、各位老师：大家好！今天，我代表东桥中心小学小班化教学实验班备课组团队说课的内容是北师大版语文教材四年级上册第十单元金钱中的主体课文一枚金币。我将按以下五个程序来说课：1、课标学段四结合说理论建构2、文本细读明目标说教材分析3、教学合一促和谐说教法、学法构想4、多元互动显高效说教学过程 5、简洁精练突重点说板书设计一、课标学段四结合说理论建构依据：语文课程标准确立的的现代阅读理念 语文课程标准的人文精神 语文课程标准第二学段“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的核心阅读要求。小班化教学全员参与、个性张扬、合作互补、多元互动等优点。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”课标还强调：语文是人文性很强的学科，许多文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读就是引导学生去体验这种情感，受到熏陶、感染、启迪。其二，小班化教学在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动、生生互动、生本互动等多元互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐全面发展，使每一个人都能享受到学习的乐趣，让每个孩子都有机会参与学习活动，培养了每个孩子的自信心和表达能力。从学生的个性发展来看，小班化教学还能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习，成长。基于以上依据及课文一枚金币自身的特点，我们将设计理念建立在以学定教的基点上：以人为本，以学生的发展为目标，重视学生在阅读过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡个性化阅读，珍视学生独特的感受和体验，关键是要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人文知识的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使得两者相得益彰，促进学生语文素养的形成和发展。二、文本细读析教材说教材分析教材分析一枚金币一文是格鲁吉亚民间童话，是北师大版语文教材四年级上册第十单元金钱中的一篇主体课文，它记叙了一个好吃懒做的儿子通过劳动终于懂得金钱来之不易的故事。告诉人们要靠自己的劳动挣钱，不能不劳而获，要懂得珍惜劳动成果。让学生感悟只有亲手创造的财富，才会懂得珍惜。全文有两处“受不了”，前处是老人眼见长大成人的儿子不愿意挣钱，只会花钱，是个无用的人，非常失望痛苦；后者是儿子看见自己辛辛苦苦挣来的一枚金币不被认可而被羞辱,伤心与气愤使他难以忍受。课文的重点放在最后这层意思上,体会儿子“受不了”时的心情，感悟只有亲手创造的财富，才会珍惜的意义。简单完整，层次分明是本课的结构特点。先写老人有一个什么样的儿子，是整个故事的起因，接着按事情发展的先后顺序记叙一枚金币的故事。课文人物对话串联了整个故事的发展，展示人物性格。学情分析由于四年级学生已初步具有把握内容、阅读分析、品味语言的能力，但是对于把握人物的心情，感受文章的语言之美、意境之美，体会作者谴词造句之精妙，还停留在比较肤浅的层面。教学目标根据以上的分析，我们拟定了以下教学目标（分两课时完成）：1、认字7个，写字6个，理解“懒惰、辩解、筋疲力尽”等词在文中的意思。2、朗读课文，体会人物心情，重点体会儿子“受不了”时的心情。3、感悟老人的行为是想让儿子懂得以劳动换取金钱的道理。4、朗读课文，懂得用劳动换取金钱的道理教学重难点重点：从人物的行动、语言的描写中体会儿子和父亲的心情。难点：重点体会儿子“受不了”时的心情三、教学合一促和谐说教法、学法构想说教法语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。如何将这三者有机结合，落到实处？结合学生学情，在教学中我们设计分层推进，层层深入的流程，采用感知、品悟到升华的步骤，让学生深刻领会课文内容，把握课文精髓。说学法设计着力凸显学生的主体地位，以学生的发展为目标，珍视学生独特的感受，根据本学段学生的学习能力和学习习惯，确定以下学法：（1）感受批注法；（2）品读体悟法；（3）合作探究法；（4）朗读体验法。四、多元互动显高效说教学过程我们准备分两课时来完成本课的教学。第一课时1、走进金钱单元，让生肤浅交流对金钱的看法，了解学生对待金钱的认识和态度。2、初读课文，扫除生字、新词障碍，感知课文主要内容。3、自主阅读课文，个性化理解课文，提出不懂的问题。这样安排，给学生充分研读课文的时间，扩大学生自主阅读、领悟、交流的空间。第二课时接下来，我着重说说第二课时的教学流程。在整个教学过程中，以激励学生带着问题进入阅读为主要教学形式。我们将通过三个层次的教学来达成教学目标。（一）第一层次：整体感悟课文，体悟父亲的“受不了”。（1）首先：在学生齐读课题后，问：“文章围绕一枚金币讲了谁和谁的故事？”。（2）然后：请学生自主阅读课文，勾画出描写父亲和儿子的句子。（3）师出示填空练习。课件课文围绕（一枚金币）写了（父亲）让（儿子）去（挣钱）的事。（板书：父亲、儿子）这是一个（省吃俭用）、（辛勤劳动）的父亲，这是一个（懒惰）、（花钱如流水）的儿子。从第一、二个句子中，我们不难看出学生对课文的整体把握。这样一位辛勤劳动的父亲却有一个很懒惰的儿子,父亲一辈子省吃俭用儿子却花钱如流水，面对这样一个儿子，父亲是一种什么感受？从而引出下一个环节：父亲受不了儿子。他是怎样对妻子说的？此时，全班同学来朗读，体味。学生有可能会说父亲很伤心、有可能会说很气愤、或者很无奈很失望等，生说到哪种心情，师就请这个学生通过自己的朗读表达出老人此刻的心情？待同学们各自带着自己的体悟朗读结束后，我设计这样一段过渡语：是啊，这样一个懒惰、花钱如流水的儿子放谁家谁也受不了，细心的孩子一定发现了，文中还出现了一次受不了，是谁受不了呢？（生答是儿子受不了）。由此引入第二层次的学习。（二）第二层次：品读课文，体悟儿子的“受不了”。师：你从哪里体会到儿子的受不了，生说师出示投影，让生齐读25-26自然段。课件儿子受不了啦，忙跑到炉前，用手从熊熊大火里把金币抓出来，大声叫道：“爸爸，你疯啦！我替人家当牛做马，整整干了一个星期的苦差事，才挣来这枚金币！而你，却把它扔进火炉里去烧！”先采用齐读，让学生通过朗读，谈谈仿佛看到一个怎样的儿子？（学生可能一下子说不出来也可能会说仿佛看到一个生气、着急、愤怒的儿子等）不论学生怎样回答，师继续追问：“你是从哪些词语感受到的？”让生充分去找这些词语并打上着重号。还可以告诉学生有一些无声的语言也在表示人物的心情，那就是感叹号！顺便也把标点符号的知识也悄然无声地渗透进去了。最后教师才小结后，请大家自由练读，给学生强调特别注意这些加点的词，看谁一会儿能通过自己的朗读把这个受不了父亲的儿子展现在大家面前。学生就尽情练读，体悟儿子的受不了。这时学生就能读出人物的心情了。读完教师继续追问：“儿子为什么受不了？（生可能答这是他替人家当牛做马，整整干了一个星期的苦差事挣来的钱，却被父亲扔进了火炉。）在这个环节，为了深入走进儿子的内心世界，在情感上与儿子产生共鸣，我们还可以尝试引导学生丰富文本内容：想象儿子在一周内都会帮人家干些什么？他会吃哪些苦？这些与文本对话的过程，使学生感悟到儿子挣钱的艰辛，再去体会儿子“受不了”的所作所为就显得水到渠成，顺理成章。最后，孩子在朗读儿子因为受不了而质问父亲的话时，就能做到入情入境，声情并茂。还可以在这里设计一个小练笔：也许在他收割庄稼的时候也许 也许”这样也训练了学生的口语交际能力和想象能力，体现了语文的工具性。接着教师小结：“是啊，这一个星期对儿子来说确实很难熬，他干了那么多脏活、累活、苦活，如果你就是那个儿子，此时，你会想到些什么？”让生联系生活实际来谈，学生可能会说：原来钱来得那么不容易，以后我一定不能乱花钱了也渗透了对学生的德育教育。“所以，当他看到父亲把他辛辛苦苦挣来的那枚金币扔进火炉的时候，他受不了了，大声叫道：（出示投影）儿子朝父亲大声叫道的句子生接读。“爸爸，你疯啦！我替人家当牛做马，整整干了一个星期的苦差事，才挣来这枚金币！而你，却把它扔进火炉里去烧！”最后，父亲面对儿子这样的动作，这样的语言，说了这么一句话：现在我相信这是你自己挣来的钱了！在这第二层次的学习中让学生自由品读课文时，老师要提出学习要求：把最使你有话说的地方画下来，在句子旁作批注，写上自己的感受。同时还要注意让学生分角色朗读父亲和儿子的话，真正地走进父子俩的内心，将文本语言极好地内化为自身的情感，真实的体验到各自的“受不了”是那么发自内心，那么强烈。仅仅理解到这一点还不够，作为教师，在充分挖掘教材之后，还应该引导学生从把感悟的触角延伸开去。这对于学习有困难的学生，可能会有一定难度，因此要求学生分小组合作学习，探究课文中隐藏的一些语言。（三）、深化中心，再次提升两个“受不了”课文学习到这里并没有结束，教师再次为学生设置障碍：从这篇文章的学习中，我们不难看出其实父子二人“受不了”既有不同之处又有相同之处，不同之处我们已经各自感悟品读了，其相同之处又是什么呢？一石激起千层浪，在课文快要结束的时候教师再次给学生注入兴奋剂，每个学生的心灵又经历了一次碰撞，教师此时为学生们搭建一个开放的平台，放手让学生说说两个受不了的相同点。让学生充分讨论交流，最后形成共识：都是受不了对方不珍惜自己辛苦创造的劳动财富。然后一句结束语：那么我们学了这篇课文就应该懂得（珍惜）！板书：懂得珍惜。新课结束，在劳动最光荣的乐曲中我将为孩子们推荐阅读：1、格鲁吉亚童话金柄斧头2、郑渊洁讲故事3、格林童话教学到这里，新课就结束了，可我们相信两个“受不了”留给孩子