人教版五年级上册第一单元集体备课导案（值得推荐）

人 教 版 五 年 级 上 册 集 体 备 课 导 案 第一单元单元主题：我爱阅读单元内容：窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱和渴望。小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解。走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百度不厌，必有所获。我的“常生果”通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。单元目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。1、窃读记语文优质课比赛窃读记教学设计【设计理念】 教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。 【教学目标】 1认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2有感情地朗读课文。 3抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 【课前准备】 教师准备：窃读记（节选）印发给学生 学生准备：搜集读书故事。 【课时安排】2课时 【教学流程】 第1课时 一、从“窃”中明了文意 师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？ 师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。 师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读记。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？ 师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题窃读记的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：偷；偷偷地；谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种） 师：通过预习，我们知道这篇课文写的是（生说说课文的内容） 师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要窃读？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？） 二、从初读中体会好读之心 1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。 2、师：有什么地方需要帮忙吗？ 三、从“窃”中品味爱书之情 师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“”划出来。（“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”。） “窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。 生自由读，划。交流： （一）苦： 1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”a默读边读圈出表示动作的词。 b并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？ c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 2、有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ 引读： 师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。 师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。 师：我又急匆匆地赶到另一家书店“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。 师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。”师：这就是“窃读”的滋味。 （二）酸： 句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读走进书里去的第2篇背书，并想一想是作者是怎样背书的。 师：谁来说说自己的体会？ 师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的？ 师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？ （三）甜： 1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?(2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 （1）闭眼想像作者的滋味。 （四）甜中有苦，苦中有辣 句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。 师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？ 师：作者做一套想一套只是为了什么？ 师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？ （五）总结滋味 师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流） 师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读） 预设回答： “吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。”设计意图年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了语文课程标准指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。 如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。 四、从“窃”中感悟人之尊严 师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？ 师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。 预设问题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？） “下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？） “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？） （这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要思考的倒是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的愿望吗？） 师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空： 1一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。 2我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。 出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟，谈谈见解。 （这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价） 设计意图这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。 总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”齐读莎士比亚的名言 【板书设计】 窃读记 酸 快乐甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。”惧怕苦 辣【导学目标】1、认识7个生字，会写14个字，正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚”等词语2、有感情的朗读课文3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达思想感情的方法，体会作者用词的准确生动【重难点预测】归纳课文的主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。【教学准备】PPT【导学过程】第一课时课时目标：1、识“窃、腋”等7个生字，正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚”等词语2、正确流利的朗读课文3、归纳课文的主要内容4、把握文本，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，第一版块：【自主学习，质疑初探】自主学习内容：1、自学课文中的7个生字、14个生词。2、正确流利的朗读课文。3、理解课题。4、在文中划出写“我”如饥似渴的读书的句子并抄写。5、完成以下练习（1）看拼音，写词语。j p qi d cho ca w yn ( ) ( ) ( ) ( )（2）窃：1、偷2、偷偷地3、谦指自己窃读记中的“窃”选哪一个？6、你想提哪些有价值的问题？ 第二版块：【经典诵读，积淀文化】业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随 韩愈 学而不思则罔，思而不学则殆孔子读书破万卷，下笔如有神杜甫读书有三到：谓心到、眼到、口到朱熹课前聊天：同学们在假期里都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。 第三版块： 【直奔“窃读”，导入新课】1、（出示课题）今天我们学习一篇和读书有关的文章。看到这个课题你有什么感受？想了些什么？带着问题，自读课文。指导书写“窃”同学们，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：A偷 B偷偷地C谦指自己联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（B）2、 介绍作者3、 从题目中你知道课文记叙了一件什么事?你感受到了什么？（文中的“我”特别爱看书）4、检测预习 a指名检测字音是否读准，句子是否读通顺。注意字音： 腋、 暂、踮、饥肠辘辘、 注意字形：檐、酸 d再读课文，找出表顺序的词语，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 第四版块： 【合作品味“窃读”，感受渴望】 1.边默读课文边用“_”划出描写“我”（特别爱看书？）窃读感受的句子？ 读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?”进行小组学习讨论。提示：重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 预设点拨： a“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?第五版块：【小结“窃读”的滋味】 a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”深悟“窃读”，回归整体观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!【质疑】学到这里，你心中有什么疑惑呢？学生质疑问难。预设：为什么“我”要去窃读？ 窃读时真的快乐吗？等等第二课时课时目标：1、有感情的朗读课文2、抓住主要内容，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达思想感情的方法，体会作者用词的准确生动第一版块：回顾文本，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。 2.学生自由读文。 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读？第二版块：合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求： a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.第三版块：思考交流、感悟写法师： 有的同学说课文写得像日记一样真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？生自主勾画、思考、批注，组内交流、集体汇报师：点拨：作者细致的动作描写、复杂的心理活动描写，让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲。请你们把喜欢的段落多读几遍，进一步感受作者语言的魅力。鼓励学生写作时精确用词，学习作者的写作方法。第四版块：回顾全文，读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？生辩论师点：文中的我和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”可以说“窃读记三个字中充满了乐趣，也那哦按着作者的辛酸。（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）独白式的写法，动作描写第五版块：激发兴趣、开展综合性学习1、课本第5页，让学生课后以小组为单位开展活动，进一步感受读书的快乐2、为“读书交流会我喜欢的一本书”做准备分小组分配任务【作业设计】1找出描写动作和心理活动的语句，仔细品味这样写的好处，并抄写下来。2试着用自己的话回答课后习题。3、阅读窃读记节选（发放材料），写出读后感。4、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。【板书设计】1、窃读记找书 窃读 担忧 惧怕快乐急切 饥饿饱读 麻木轻松写法：心理活动 细致动作【导后反思】教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐，也很害怕这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描写方法。2*小苗与大树的对话【教材解读】本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。【导学目标】1、认识3个字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句意思。2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3、能从对话中得到读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。【重点预测】自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。【难点预测】学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。课前准备 收集有关季羡林先生的资料。 阅读我的童年节选。【自主学习，质疑初探】自主学习内容：1、借助生字读音读通课文，在不理解的地方做好批注；对于不理解的词语借助工具书理解。2、勾画出我认为重点的句子多读几遍，并说说我的体会。3、课文内容我知道： 。4、我的质疑： 。【经典诵读，积淀文化】莎士比亚说： 书籍是全人类的营养品。 培根说： 书籍是横渡时间大海的航船。高尔基说： 书籍是人类进步的阶梯。 美国人说： 书籍是积累世人智慧的不灭的明灯。 第一版块：【谈话引入，初读课文】1同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。2板书课题。3学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。水浒传 跟前儿 济公传 滚瓜烂熟 绿林好汉 一百单八将4检查自读情况。第二版块：【读文，把握主要内容】1自读课文，指名说说课文的主要内容。2再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）3结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。第三版块：【深入感悟，明白道理】 1.小组合作学习：边读课文，边完成表格. 苗苗的见解季先生的见解我的感受 2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.（还可以自己小组的见解文中人物不同的见解） 3.重点围绕以下句子交流自己的感受. a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b21世纪的青年，要能文能理. c三贯通，这才是21世纪的青年.d古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 教师点拨：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？（课件出示） 看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！第四版块：【品味题目寓意】再读课题，说说题目的含义：1小苗指谁？大树又指谁？与二人名字相关。2寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。【课外拓展】（任选一、两项）1搜集名人读书故事或读书名言。2选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。3调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。4写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。作业设计 1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍.2、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采写当今中国文学艺术界的大家:臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。3、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）：调查本班同学的阅读书目。采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。辩论：看闲书是否影响学【板书设计】2、小苗与大树的对话闲书 多看偏科 三贯通学习外语 两百首诗 五十篇古文【导后反思】本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。3、走遍天下书为侣走遍天下书为侣课堂实录薛瑞萍一、素读（一）引起阅读期待师：同学们，我们来做一个填空游戏：长满的大树。你会怎样填？生：长满树叶的大树。生：长满果实的大树。生：师：可有一位老奶奶不像你们这样填，她写了一本小说叫长满书的大树。够奇特吧？生：（点头，露出惊讶的神情）师：（出示尤安艾肯的照片）这位慈祥的老奶奶名字叫尤安艾肯，是英国著名的儿童作家。1974年获得了安徒生文学奖。安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖”。你们想知道她在获奖献辞中说了些什么吗？生：想！师：请打开书，一起读读第3课的课题生：走遍天下书为侣。【学生“小”，理性不足，喜欢感情用事。开课以填空游戏切入，凸显“长满书的大树”之奇特，激发学生兴趣，引起阅读期待。】（二）自由阅读文本师：古人说，“书读百遍，其义自见。”请同学们大声阅读，遇到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。生：（自读课文，读通顺后举手示意）师：大家真的把课文读通顺了吗？我们来检查检查。（教师出示生字词和难读的句子，抽学生朗读。略。）师：下面，我们来进行“头脑风暴”。请大家再自由阅读课文，在“收获卡片”上写下自己读懂了什么，在“问题卡片”上写下自己不懂的问题。我给大家10分钟时间。看谁写得又多又好。生：（学生边读边写）【学生“大”，首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建立在学生学习的基础上。这里，不预设问题，给予学生足够的时空“素读”，真正把课堂还给了学生。】（三）交流初读收获师：刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么？生：我知道了尤安艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。生：我知道了假如要驾舟环游世界，尤安艾肯会带上一本书。（师板书：“带书出游”）生：我知道了作者阅读一本书的方法。（师板书：“怎样读书”）生：我知道了一本书，不管你看了多少遍，总能从书中发现新的东西。师：这就是作者驾舟环游世界带上一本书的生：原因。（师板书：为什么带书出游）生：我知道了喜欢读的书就像朋友，就像家一样。师：课文最后一个自然段还说生：一处你随时想去就去的故地，是你自己的东西。（师板书：“书是朋友，是故地，是你自己的东西”）师：“故地”是什么意思？生：故乡。生：不一定是故乡。词典上说，“曾经生活过的地方”都叫故地。师：这么说来，故地包括生：故乡。师：同学们读了几遍课文就知道这么多，真不简单！请大家看着板书，用一句话说说这篇课文的主要内容。带书出游为什么带书出游怎样读书书是朋友，是故地，是你自己的东西生：课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书，再写为什么带书出游，然后写怎样读一本书，最后说喜欢的书是朋友，是故地，是你自己的东西。【此环节，教师既了解了学情，又在学生初读的基础上适当点拨，帮助学生弄清了文章的结构，掌握了主要内容，为深入阅读奠定了坚实的基础。】（四）摸清学生需要师：“学贵有疑”。刚才，同学们在“问题卡”上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。解决了的，就用斜线画掉。实在解决不了的，待会儿，我们共同来研究。生：（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导）【学生“大”，也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。让学生相互释疑，就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。】师：同学们自学能力真出乎我的意料！不少问题，都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思，有价值。请和把你们的“问题卡”拿上来，在投影上展示给同学们看。生投影：为什么“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”？“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？【教是为学服务的。教要服好务，必须摸清学生学习的需要，准确把握住学生的“小”。因此，我设计了这个质疑展示环节，将学生思维之惑充分暴露了出来。】二、导读（一）文本推理师：我们先来看第一个问题。在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这个句子。读三遍，想一想：能用几个字把这句话的意思说出来吗？生：（读后）一本书读多少遍都有新的发现。师：这是几个字吗？生：多读都新。师：四个字！语言简洁了，能不能再准确一点？生：旧书多读也新。师：六个字，走回头路了。用“常读常新”这个词好不好？生：好！师：作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢？请大家默读课文的第五自然段。生：（默读）师：能说说作者的推理过程吗？（学生沉默）这样吧，我们一起来读读。（引）如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能把它背诵下来。对此，我的回答是生：（读）是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到背诵的程度。师：（引）这有什么关系呢？生：（读）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。师：（引）朋友和家都太熟了，怎么还能发现新东西呢？生：（读）你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”师：（引）因此生：（读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师：谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的？生：一本喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。朋友见过一百次了，可第一百零一次再见面时还会有新的发现。家每天都回，不管过了多少年，也会有新的发现。所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师：你把意思说得很清楚，很好！可不可以再简洁一点？生：喜爱的书是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我们留心观察，都会有新发现，所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师板书：书是朋友、家朋友、家再熟，都可以有新的发现你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师：请大家看着板书，把作者的推理过程说一遍。生：（齐说）师：说得太好了，言简意赅！作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。【语文之“小”，可以小到一个标点符号，一个字，一个词，一个句子；小到一声唏嘘，一个表情，一次心跳，一丝细微动作。这里让学生把“大”书读“小”，用一个词来概括问题，用一个句子来表达推理过程，追求的是“小语文”之精进幽微，培养的是学生聚焦概括之能力。】（二）互文印证师：书真是“常读常新”吗？不光尤安艾肯有这样的体会，古今中外不少人都有这样的体会。我们来读读旧书不厌百回读，熟读精思子自知。苏轼书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。司马光读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。朱熹饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。毛泽东读书也像开矿一样“沙里淘金”。赵树理一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。凯勒生：（熟读）【小课堂，“大语文”。阅读既要收得拢，更要放得开。这里引入名言警句，不但可以拓展学生视野，更可以加深学生对常读常新的理解和深信度。】（三）唤醒体验师：同学们，你有常读常新的体会吗？谁来说说？生：我喜欢读图画书，一本图画书要读好几遍，越读越想读，有时晚上躲在被窝里还在读。生：我读猪八戒的故事，读了三遍。开始读只觉得好笑，后来慢慢觉得猪八戒有很多好的品德，值得我们学习。生：我读唐诗三百首，开始只是觉得好玩，读久了觉得写得很美，越读越想越，不知不觉就能背诵了。生：师：这都就叫常读常新！由此看来，同学们并不比作家、名人差，你们一样有常读常新的感受。我相信，有书为伴，有书为侣，你们的人生一定很辉煌！让我们再读读这精彩的句子生：（齐读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。【“大”即是“小”。“大”道理往往表现在“小”体验中。这里让学生谈自己读书的体会，既是为了加深学生对文本的理解，更是为了让常读常新的思想“入脑入心”，点燃孩子读书的热情，正所谓“读书也是读自己”。】三、研读（一）巧设“支架”师：再来看第二个问题。“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？这个问题的确提得非常好！我给同学们一些参考资料，先读读，看能不能读懂？出示：问号的三种用法：1.用于疑问句末尾。疑问表示有问题提出来。一般会在句子末尾加上“吗”、“呢”等语气词，有时也不加。如，“先有鸡，还是先有蛋？”2.用于设问句的末尾。设问是明知故问，以引起人们对问题的注意。设问要作回答,一般是自问自答。如，“难道我们就万事不如人吗？不是。”3.用于反问句的末尾。反问又叫激问，是用疑问的形式表达确定的意思，答案已包含在反问之中。如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗？”生：（默读）师：这里介绍了问号的三种基本用法。大家真的读懂了吗？请在我们的语文书中找出每种用法的例子来说说。生：“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？”是疑问句。生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”是反问句。生：“怎么办呢？我就放学回家以后，偷偷藏在一个地方看闲书。”是设问句。（二）自我探究师：看来，同学们真读懂了问号的三种基本用法。下面分组讨论，“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？生：（小组讨论）师：说说你们讨论的意见？生：这个句子虽然用了“怎么”这个词，但不是在提问题，所以不能用问号。生：这个句子既没有疑问，也不是反问，更没有设问，所以不用问号。师：同学们真有学问，一下子就把这个难题攻克了！今后面对这样的问题，大家可以自己先找找有关方面的知识来探究，问题也会迎刃而解。（三）朗读深化朗读课文，读好问号是关键。请大家只有朗读课文1-6自然段，注意读好问句。生：（自由朗读）师抽学生朗读，并指导读出感情。【“小”即是“大”。“小”问题背后往往有“大”学问。这里借助学生的“小”问题，补充关于问号的知识，给予学生探究的“支架”。学生很快解决了问题，不但获取了语文知识，而且语文能力也得到了培养。】四、延读师：这节课，我们重点阅读了课文的1-6自然段。弄清了“走遍天下书为侣”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的话，需要有好书为侣吗？请读下面的句子，说说你的理解。出示：沉思录是温家宝总理百读不厌的一本书，他说这本书“我可能读了有100遍，天天都在读”。生：（齐读）师：谁来说说读了这句话的想法？生：温家宝总理工作那么忙还坚持读书，一读就是100遍，很了不起。生：我们不光是旅行需要带本喜爱的书来读，平时一样需要读书。生：好书值得天天读，百读不厌，常读常新。师：是啊！读到这里，我们可以把“走遍天下书为侣”改为生：走完一生书为侣。生：书是我们一生的朋友。生：一生一世书为侣。生：书啊，我一辈子的朋友。师：的确如此，书是我们一辈子的朋友！有好书陪伴的日子是充实的、美好的。同学们，课后给自己选一本枕边书吧。常常翻翻，好吗？生：好！师：这节课就上到这儿。下课！【教材解读】这是英国作家尤安艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，走遍天下书为侣则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。【导学目标】1、认识4个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。背诵自己喜欢的段落。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示。逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。3、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果。学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_，也是_”。4、阅读神奇的书，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。【导学重点】把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。【导学难点】理解反复读一本书的原因和方法。【导学课时】2课时【导学准备】1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2、把相关的句子制作成课件【导学过程】第一课时【导学目标】1、认识4个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。背诵自己喜欢的段落。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，理清文章脉络。初步感受作者对阅读的热爱，并受到启示。【自主学习，质疑初探】自主学习内容：1、自学课文中的生字、词语，并能用生字组词。2、正确、流利的朗读课文。3、理解课题中的“侣”。4、背诵诗歌神奇的书【经典诵读，积淀文化】三贯通，这才是21世纪的青年。“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利。第一版块：【谈话导入，激发兴趣】 1、一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”. 2、齐读课题.释题.(侣：伴侣.) 3、用自己的话说说课题的意思.第二版块：【朗读课文，整体感知】 1、检测字词伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种 2、指名分自然段读课文，正音. 3、提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4、默读课文，想想文章的主要内容，作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？在书上作批注。5、交流主要内容，教师帮助梳理（作者以独自驾舟环绕世界旅行，只能选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。）第三版块：【再读课文.理清层次】 1、小组合作读课文，交流：主要内容，作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落. 2、齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么. 3、课件出示关键句子： a“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.” b“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个! ” c“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!” 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.) 4、齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么. 5、有感情地朗读第46自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.第四版块：【训练反馈，盘点拓展】1、看拼音，写词语。 bn l y l yu y fn h ( ) ( ) ( ) ( )mu rn lng d bin xi bi