《6和7的认识》教案 参赛者：吉林省洮南市福顺镇中心校 段宏伟.doc

人教版小学数学一年级（上）6和7的认识教学设计参赛者：吉林省洮南市福顺镇中心校 段宏伟一、教案背景：1、面向学生：小学 2、学科：数学3、课时：1课时4、课前准备：学生准备：学生计数器，7根小棒，7个小圆片。教师准备：自制多媒体课件，计数器（教师用）二、教学课题：6和7的认识，教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书 一年级上册，第42页,43页内容。三、教材分析：在学生系统学习了“15的认识及加减法”后，又一次集中学习10以内的认识和相应的加减法。本单元内容是全册教材的重点内容之一，在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。而6和7的认识则是本单元的第一节中的第1课，学好这一课对整个单元的学习至关重要。本课主题图的安排是一个集知识教学、思想教育和情感培养为一体的生动画面。画面可供数数的资源十分丰富，学生可从不同的角度数数；认数的内容教材将人物图、点子图、数、小棒等内容竖着对应编排，这不仅有利于学生从图抽象出数，同时有利于学生发现6和7两个数之间的关系；教科书P43页的计数器、直尺子图以及点子图，直观地说明数的增加过程、相邻数间的关系及大小比较；教科书P43页的金鱼图除了说明序数的含义，还有基数和序数的区别，这是本节教材的难点之一；写数字6和7的编排与前15 的认识相同，也是先示范，然后照虚线描红。四、教学目标分析：1、知识与技能：通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出6、7两数，会读、会写这两个数，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。2、过程与方法：（1）在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。（2）通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。3、情感态度与价值观：在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。教学重点：正确数出6、7的物体个数；会写6、7；会比较6、7的大小。教学难点：基数和序数的区别；学会写6、7。 五、学习特征者分析：一年级的学生好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈，也非常喜欢表达自己的见解，特别喜好动手操作和游戏活动，因此本节课教学尽量丰富的教学资源，采用动手操作，小组合作等综合性学习手段，充分发挥学生的主观能动性，丰富学生的知识，提高学生的数学素养。六、教学策略选择与设计：根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。我在教学中采用：以情境教学法，观察发现法，小组合作法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。教学中注意创设情境，设计启发性思考问题，引导学生思考，组织小组合作，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中来。并适时运用电教媒体化静为动，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，培养学生的思维能力。七、教学资源与工具设计：1、教学环境：多媒体及网络环境。2、教学资源：自制PPT课件、水果卡片、小棒等。八、教学设计：（一）创设情境同学们，你们喜欢童话故事吗？【课件出示白雪公主和七个小矮人图片】你们认识他们吗？你能拍手表示他们有多少人吗？【板书：7】从这幅画里，你还观察到了什么呢？（引导学生说出有6个小矮人，6个有胡子的，6个扛斧头的）【板书：6】接下来，这节课我们就来认识6和7.【板书课题】/dispbb设计意图：根据小学生的心理特点，以童话故事“7个小矮人”导入教学，激发了学生的学习兴趣，为下面的学习作好铺垫。（二）探究新知1、6和7的基数含义（1）观察主题图理解数字6的含义。师：（出示主题图）同学们，你们知道这是哪里吗？你都看到了什么？图上都有哪些人？他们在做什么？（打扫班级）他们真是热爱班级，讲卫生的好孩子，希望同学们也做一个讲卫生爱劳动的好孩子，大家愿意吗？你能数出图上的桌子，椅子都有多少吗？快数数吧！设计意图：在教学中，自然渗透思想品德教育，教育学生要向图中的小学生学习，做一个爱护教室，讲卫生、爱劳动的学生。 生自由数师：1） 你是怎样数出教室里的人数的？（先数同学，再数老师）2） 用小圆片表示教室里的同学。（课件演示）师：你能把教室里的学生用小圆片摆一摆吗？（学生动手摆）生汇报师问：你摆了多少个小圆片？为什么摆这么多呢？（课件演示）（2）观察主题图理解数字7的含义。你能把教室里的老师和同学的数量用小圆片表示出来吗？（生摆后课件演示）【设计意图：通过数一数，从不同的角度、用不同的方式去数数，让学生在数数的过程中体会到自然数的增加过程，让学生感受到相邻数之间的关系，为后面学习数的顺序和比较大小作准备；同时加强了学生的思想教育，更加体现了各方面的育人功能，促进学生的知识、能力、情感、态度的全面和谐发展。】（3）生活中的数师：生活中哪些东西还可以用6和7表示呢？生汇报【设计意图：俗话说：“学以致用”。这环节的目的是让学生感受到数学来源于生活、用于生活，培养学生“用数学”的意识。】摆一摆：拿出手中的小棒拜拜自己喜欢图案。（生摆后，指2名同学到投影仪前演示）【设计意图：通过摆一摆，摆出自己喜爱的图形，学生在这个活动中开动脑筋，大胆创新，摆出了各种新颖的图案，并争先恐后地介绍自己的成果，培养了口头表达能力，迸发出创造的火花。】师小结：同学们知道的真多，摆的可真棒！大家真是热爱生活的好孩子。2、6和7的顺序出示计数器指名在计数器上拨出5。师：我们在计数器上如何拨出“6”呢？6颗算珠再拨1颗是几颗呢？（学生在计数器上自由拨数）汇报。小结：我们刚才按照17的顺序数数，在数数中我们发现，数到5个后，再数一个就是6,6颗再数1颗就是7。6比5多1,7比6多1。【设计意图：给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。】3、结合直尺图直观教学数序。（出示课件）师：这是直尺图，请同学们仔细找找6和7在什么地方？生完成直尺图，并说说你是怎么想的。生从1数到7。小结：5和7好像是6左右两边相亲相爱的好邻居，我们就可以说5和6,6和7是相邻数。【设计意图：生动的课件直观而深刻地让学生掌握了自然数的增加过程，让他们更好地掌握相邻数之间的关系，既直观又节约时间，提高了课堂的效率。同时学生拍手数数、开火车数数、抢答等活动适时、有趣、易操作、效果好，正是我们数学课倡导的练习形式。】4、读儿歌：7个阿姨摘果子。（课件出示）5、比较5、6、7的大小。师：秋天到了，果园里的果实都成熟了，你们喜欢吃那些水果？（课件出示苹果，梨，草莓图）板书：5 、6 、7讨论：小组内在5、6、7这三个数中任选两个数，比较它们的大小，用 或 6 75 65 56 57 6 7【设计意图：为了打破学生看图做题这种枯燥的学习形式，我让学生通过上台抽点子图来比较两个数的大小，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生独立思考的能力。】6、6和7的序数意义。出示鱼缸主题图师：一天，猫儿们进行了一场钓鱼比赛，经过一番激烈的较量，它们都钓到了许多小鱼，瞧，这是它们的劳动成果。（课件出示鱼缸图）学生观察鱼缸里有几条鱼。1）（课件出示问题，学生回答）： 左数第6瓶有（ ）条鱼。有6条鱼的是第（ ）瓶。第7瓶有（ ）条鱼。2）学生根据主题图质疑提问。3）学生汇报。4）活动加深认识：a请第一组前面6个同学起立。请第一组第6个同学坐下。让学生观察分析，说一说第6和6个意义上的区别，明确序数的意义。b请第三行左边的7个同学挥挥手。请第6行右边的第7个同学起立。【设计意图：结合课件的直观演示，鼓励学生质疑，突破重点，突破难点，通过游戏加深认识。在游戏中，教师引导学生发现游戏中也有知识，从而增强对数学学科的兴趣，把整节课推向高潮。】7、学写6和7。师：刚才我们认识了6和7，大家想把它们写下来吗？1） 观察6和7的形状向什么？（生观察后汇报）师：6像哨子嘟嘟吹，它是一笔写成的，从右上角起笔，向左下角写曲线，它的下半部分像个0，写在下面的小格里，注意要圆滑，不能有棱角。2） 生用手指和老师书空。3） 生在田字格里写2个6.4） 示范书写7。师：7像镰刀，同样也是一笔写成的，从左边起笔，快到竖中线的时候转，横要短而平，折要斜而直，在靠右边的地方收笔。5）生书空。6）生在田字格中写2个7。【设计意图：通过说一说，不但能让学生更好地掌握6和7的字形结构，同时丰富他们的想象力。】（三）、巩固练习：1、数数你在自己所在位置的第几位？2、游戏（课件出示习题）小猴子送给小朋友7个苹果，每个苹果中都有一个问题，请你任选一个号码回答问题：1）、2、3、（ ）、5、（ ）、（ ）。2）、56 673）、（ ）、（ ）、5、（ ）4）、5添上1是（ ），6添上1是（ ）。5）、65 76；6）、数一数有几颗星？从左数第6颗是什么颜色的？（四）、全课总结：本节课你有什么收获？【设计意图：让学生畅所欲言，谈收获、谈感受，激发学生发言的欲望，让知识得以整理和归纳，从而提高学习的兴趣、增强学习的信心。】（五）、板书设计：（六）、教学反思6和7的认识这节课相对来说知识点较多，根据新课程标准对本年级段学生的具体要求，结合学生的年龄特点和心理特征，为了突出难点，突破重点，教学中，首先，我从兴趣入手，创设故事情境，以白雪公主和七个小矮人的情境图片，引入新课，引起学生的注意力，在教学中还采用游戏及念儿歌等形式，激发学生的学习兴趣，使学生能愉快、主动、积极的参与到学习当中。激发学生的学习兴趣，让学生充分感受学习数学的乐趣。其次，在教学中，充分发挥学生的主体地位，以学生为主，学生为辅，重视学生获取知识的思维过程，让学生自己动脑、动手、动口，在教学中发现6和7的序数和基数的意义，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性，