八年级语文上册23《幽径悲剧》教案苏教版 .doc

幽径悲剧教材分析幽径悲剧是八年级语文教材中的一篇精读课文。这是一篇文质兼美的散文，记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧，作者将其视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧幽径悲剧是八年级时代的悲剧。文章语言精练、纯粹、通俗而又雅致，在描写的基础上作者走进藤萝，借藤萝之口哀鸣、控诉、呼号。严厉谴责了那些无情无义的毁灭美的“愚氓”，含泪带哭的抒发之中有着震撼人心的力量。其悲情如滔滔江水、一泻千里、不可阻挡，文章感染力极强。编者将其安排在第五单元，人与环境单元，旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理和意义。二、教学设想紧扣文章主题“幽径悲剧”，首先让学生了解什么是悲剧，简单的说，悲剧就是美被毁灭。那么，文章美在何处，哪里有美？引导学生阅读文本，从文中找出美。在这一环节中，学生基本能发现文中的幽径美和藤萝美，精读品味藤萝之美，然后进行解题，文章到底写的是什么悲剧？原来是幽径上藤萝被毁的悲剧，那为何又要写幽径？藤萝被毁灭后是什么样子？与被毁前可以进行比较阅读。是谁毁灭了美？愚氓。愚氓为何会毁美？世人和我分别是怎么看待这场悲剧的？对比分析。探究主题，理解作者的感情。抒发作者矢志维护真善美的决心，作者的失望、悲痛、无奈，世人的麻木，冷漠，自私无情，不关爱他人不关爱自然，提高国民素质消除愚昧三、学习目标，感受藤萝形象。，理解作者的感情。四、重点难点。五、教学过程：（1）品读课文，感受藤萝形象。（2）探究主题，理解作者的感情。：给加点字注音。（设计意图：为阅读文本扫清障碍）蜿蜒 懦者 萧条 诛伐 万斛 愚氓 猬集 闲情逸致 潋滟 毛骨悚然，什么是悲剧？举梁山伯与祝英台的例子。（设计意图：引入话题）明确：美被毁灭。通读全文，寻找美在哪里？(设计意图：初读课文，自主学习，为探究悲剧作铺垫)幽径之美，藤萝之美重点品读藤萝之美。（设计意图：重点描绘，抒发情感）找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽。外在美：形、香、声、色 欣赏图片（设计意图：直观感受藤萝之美）内在美：真、善、美（设计意图：如果学生提及不到，就把它放到下一环节。可以这么说，其实藤萝之美远不止这些，大家所见的只是它的外在美，其内在同样很美。） 它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每天春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。作者认为哪个更美，更让人难忘和喜爱？从文中找出依据。藤萝。那么写幽径之美有何作用？层层铺垫，为写藤萝之美作铺垫。（设计意图：写法指导）（1）这么美，一旦被毁灭会是什么样子？可以与被毁前进行比较阅读。(设计意图：要求读出悲剧味。)（2）是谁毁灭了美？用一句话解释一下课题，文章到底写的是什么悲剧？（设计意图：解题）愚氓。幽径上藤萝被愚氓毁灭的悲剧。（3）既然是悲剧，为何要把幽径藤萝写得这么美呢？（设计意图：让学生了解如何增强悲剧性）越美的东西被毁灭，悲剧性越强烈。作者写幽径藤萝之美就是为悲剧层层铺垫、蓄势，有力衬托出藤萝的悲剧性。（1）燕园中的人和我分别是怎么看待这场悲剧的？对比分析，探究主题，理解作者的感情。你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。偏偏出了我这样一个人，偏偏让我住在这个地方，偏偏让我天天走这一条幽径，偏偏又发生了这样一个小小的悲剧；所有这一些偶然性都集中在一起，压到了我的身上。我自己的性格制造成的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何!但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。 (2) 这样的悲剧仅发生在北大的幽径上吗？其它幽径上会有吗？北大以外的地方有吗？以前有，现在还有吗？请举例。（设计意图：激发学生要多关注自然、关注他人、关注社会）幽径悲剧就是藤萝悲剧，北大的悲剧，更是人类的悲剧。作者的失望、悲痛、无奈，世人的麻木，冷漠，自私无