扎实课堂教学.doc

扎实课堂教学，夯实学生基础。课程不等于教材，教材也不是教学的唯一资源，但在目前情况下，教材仍然是语文教学的重要资源，是教师教和学生学的基本材料，也是实施新课程的重要载体。学生语文知识和能力的形成，学习方法的习得和价值观的逐步树立很大程度上是在这样一节节语文课中慢慢积累而成的。在教学的过程中“教什么”和“怎样教”是我们探讨的永恒话题，两者同样重要，但对于课堂教学而言，“教什么”是出发点、根本，也是关键。作为一名小学语文教师，要提高课程的执行力，就应该真正用好教材，确定科学的、恰当的教学内容，扎实课堂教学，从而真正提高学生自主学习语文的能力。下面就以五年级第二学期科林的圣诞蜡烛作为课例，谈谈如何从解读教材、把握目标和落实目标出发提高小学语文阅读课的教学效益。一、 正确解读教材，深入细读文本。教材往往是被赋予了两种意图，一是作者本身的写作意图，还有就是教材编写者的意图，两者常常是一致的，但有时也有不同。往往是编者的意图更切合现在的教育。所以我们要从整体上认识教材的编排体系，明确各部分内容之间的相互关系，把握每个部分的地位与作用，明确每一个单元、每一篇课文的编排意图。要学会把作者与编者的意图，内化为教师自己的教学思想，外化为课堂教学行为。当然，对于“这一篇”课文，我们还需要深入地进行文本细读。文本细读就要一字一句地读，瞻前顾后地读，透过繁复的文字去捕捉作者谋篇布局的精妙所在，领悟作者涵咏字词，赋予文字的深刻含义。要读出教材中静态的知识和内容，揣摩作者这样写的目的，还要看作者究竟是用怎样的语言形式来支撑这样一些内容，也就是说我们要读出文章写了什么，这样写是为了什么，又为什么这样写。科林的圣诞蜡烛是五年级第二学期第三单元的课文，这一单元选取了一组表达亲情和爱为主题的文章。课文讲述了圣诞前夜，少年科林的父亲所在的船因为没有灯塔导航而飘荡在浓雾弥漫的大海上，科林因担心父亲而没有点燃家里的圣诞蜡烛，但他凭借着对父亲真挚的爱，用自己顽强的毅力克服万难，千方百计搜集煤油，重新点亮了为船只导航的灯塔，这根巨大的“蜡烛”最终为科林带来了幸福。用纯真、无私的爱去回报自己的父母，确实是值得现实生活中每天只会向父母索取，提出要这要那的小皇帝们学习。再细细读来，我们可以发现，父亲迟迟未归，科林非常担忧，询问点亮灯塔的办法，科林万分急切，点亮灯塔让他充满自豪，等待的过程，他内心忐忑，当看到帆船进港才使他感受到由衷的幸福，文章就暗含着一根主人公心情变化的线索，使得文章读来跌宕起伏。但是文中却极少直接描写人物内心世界的句子，而是通过人物的言行和周围的环境来衬托人物的心情。比如，科林询问达菲先生怎样点亮灯塔，作者作了这样一番对话描写：科林急忙跑上山顶。他来到灯塔前，“砰砰”地用力敲门。灯塔看守人达菲先生从塔里跑出来，把门打开一条缝。“年轻人，你把我这个老头吓了一跳，你有什么事吗？”“达菲先生，”科林气喘吁吁地说，“您从前是怎样点亮灯塔的？您还能把它点亮吗？”“唉，电线烧坏了，孩子，附近买不到那样的电线。”“我是说，在没有电之前，您是怎样点亮灯塔的？”“噢，用放在地窖里的那盏大油灯。现在我这儿没有油要好几夸脱油才够呢。”达菲先生盯着科林，压低了声音，“我懂，你是在想你的父亲，他在那条失踪的船上”“用煤油点灯能行吗？”“我看行。”达菲先生沉吟着，“可是，现在村里谁家有哪怕1夸脱煤油？大家都买不起，只能挖泥炭来生火。”没等达菲先生把话说完，科林就牵着毛驴跑掉了。这一段对话写得很精彩，达菲先生的话处处表明要点亮灯塔是根本不可能的，达菲先生甚至试图安慰眼前这个“可怜”的孩子。但科林根本没有顾及这些，他几次打断了达菲先生的话描写科林的话几乎没有提示语目的只有一个，就是证实在没有电之前，用煤油也可以点亮灯塔。这段对话描写得极为详细，就是要让读者感受到点亮灯塔在大人眼里也根本是不可能的，这为后文科林搜集煤油的艰难程度作了铺垫，而科林的话处处表现出他是那样急切，也是那样坚定。基于这样的细读，在确定这一部分的教学内容时，就将重点落在通过人物的语言想象当时的场景，揣摩人物的心理。首先从“急忙”、“跑”、“气喘吁吁”等词语中感受科林此时着急的心情，尝试读好；接着从科林几次打断了达菲先生的问话感受其救父心切，指导朗读；再观察描写科林的对话时没有用到提示语，让读者真切地感受到那份急切；最后从“沉吟”一词出发，感受点亮灯塔的困难之大和科林的决心坚定。对于文本这样的细读一是读懂了这段内容的内涵和在作者详细描写的意图，其次也是读出了学生怎样读懂这样一段文字的方法，同时还读出了作者在这里运用这样一种表达方式的精当。二、 把握课程目标，制定教学要求。小学语文课程标准指出，语文教育要全面提高学生的语文素养，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，重视学生听说读写能力整体提升的过程中提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教材又是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释和具体化体现，是实现课程目标、实施教学的重要资源。选择有效的教学内容，就必须是在确定一个明确而又合理的教学目标的前提之下，如果一节课目标明确，那么整节课内的每个教学环节中的教学内容要达成的目标也就明确，而目的明确是提高教学效益的关键和前提。不同的教师制定的教学目标不一样，这其中其实反映了该教师对知识的分析解构能力、自身的教学经验、对学生的了解程度的不同，更主要的是对课程目标的理解是否准确。在科林的圣诞蜡烛这一课的教学中，教师设计了这样一些教学目标：目标一，掌握本课生字新词，在语境中理解“注视”、“沉吟”、“气喘吁吁”等词语的意思，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，并有感情地朗读课文；目标二，提高默读速度，学习从课题出发，整体把握文章内容的方法；目标三，理解课题的含义，感受科林对父亲真挚的爱。基于这样一个目标的设计，细化出了各个教学环节的目标：谈话导入，了解爱尔兰圣诞节的习俗，为学习课文内容做铺垫；从课题出发，把握文章的主要内容，并针对课题进行质疑；了解科林不想点燃蜡烛的原因，体会科林无比担忧的心情；品读课文描述的三个场景，从科林的言行中感受他真挚的爱；结合板书回顾课文内容，进一步理解课题含义，揭示文章的主旨。这样的目标的制定首先是教师基于对课程目标的理解，关注各个年段的不同目标，充分考虑了五年级的学段目标，而且在目标的制定中就关注了知识技能、过程方法、情感态度价值观的三个维度的融合。其次，这样的教学目标是针对这样一篇教材的特点制定的，这就使得教学内容的确定有了依托。第三，教学目标的制定体现了教师对于五年级学生的了解程度，他们具备了较强的自主学习字词的能力，但一些含义较为深刻的词语，学生结合语境深入理解的能力还有所欠缺，需要在教师的引导下结合课文进行揣摩和品味；对于这样篇幅较长的课文，学生整体把握的能力还不够；从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，还需提示学习方法。 三、 落实教学目标，提高学生能力。有了明确的教学目标，我们在确立教学内容的过程中，就要使所选择的教学内容要能够落实这些目标，必须关注在每一个教学环节的目标落实中改变学生的学习方式，让学生在自主、合作、探究的过程中加强语文实践，同时注重三维目标的相辅相成、互相渗透、互为补充的。还是以科林的圣诞蜡烛为例，文中科林搜集煤油的部分是整篇文章的重点，也是感人至深之处。将这部分的教学内容分成这样几个部分：学生自读这一部分，圈划感人之处，动手批注。师生交流、生生交流，教师板书关键词：问遍、半杯、四桶、三小时。教师创设情境，反复引读科林的话“您能从油灯里给我倒半杯煤油吗”。生生合作，尝试抓住关键词想象复述科林搜集煤油的场景。交流中教师点拨指导。感受科林对父亲真挚的爱。对教学内容这样的处理，试图体现以下几个方面：首先是强调学生的自主与探究。全面提高学生语文素养，就必须实现学生学习方式的改变，使学生由被动的学习者转变为学习的主人，培养学生自主发现、合力攻关、深入探究的意识和能力。以上环节，教师在设计时就考虑为学生创设自主学习的情境，让学生自读、圈划，自主感悟，尝试复述，处处以学生作为学习的主体。其次，是让语言实践与情感体验比翼齐飞。无论是在交流还是复述的过程中，教师都创设了让学生进行语言实践的机会，特别是根据关键词来想象复述，加强了学生对文本内容的内化，有提升了语言表达的品质，通过这样的表达，又使学生产生了强烈的情感体验，反过来促进学生进一步深入体会到科林父亲的爱，从而达到了三维目标的整体落实。再次，这样的训练对学生思维能力的要求很高，这一过程不仅培养了学生有条理地组织运用语言的能力，同时发展了学生的思维，真正达到培养学生的能力，发展学生智力的目的。在设计教学内容的过程中，我们老师还必须关注大部分学生的起点，在学生已有水平的基础上寻找学生的兴趣点、障碍点和发展点，让学生在每一节语文课上都能有所得，在不断反复的过程中构建自己的知识体系。学生通过三四年级的学习，已经尝试进行对教材内容的详细复述和简要复述的训练，这就使得教学中进行想象复述有了训练的基础，但是，不可否认的是，这样的教学内容对于学生而言还是存在一定的难度的。要让这样的教学得以顺利实施并取得高效，教师就必须关注学生的需求，给予必要的方法和内容的支持。以上环节，教师就预设到了学生训练时的难点，比如在交流的过程中，教师一定会让学生充分发表自己的看法，教给学生关注关键的词语，使得自己的表达有所依托；考虑到这一复述的难度，教师有所提示：可以根据科林当时的神态、动作、内心的想法和当时的环境去展开想象；教师在创设情景反复引读的过程中一定会关注到这几个方面，在不经意中为学生的复述补充了语