仁爱版七年级英语上Unit2 Topic3 Whose cap is it section C教学设计

精品文档仁爱版七年级英语上Unit2 Topic3 Whose cap is it section C琼山第二中学一、整体设计思路1、 对阅读部分的处理：采取“总-分-总”的方式，fast-reading及scanning等阅读策略引导学生阅读。首先让学生整体感知短文的主要内容，然后引导学生深入细致阅读，让学生了解短文的主要意思和细节，帮助学生关注和提取信息。最后过渡到整体，呈现和总结如何描写人物的脉络结构。2、 对写作部分的处理：给学生搭设两层“脚手架”给予辅助。即首先引导学生通过阅读这篇文章，总结出介绍描写人物的基本写作框架结构及语言表达；根据2的人物图片，以小组合作收集单词，然后进行仿写短文，最后小组内相互交流，修改及选择一些作品进行展示。二、教学背景分析1、 教学内容分析这是一节读写课，选取的短文是仁爱版七年级英语上册Unit2 Topic3 section C 的一篇阅读短文。本课时以描述人物及他人的外貌特征为阅读主题，并以此为写作范例，进一步开展写作教学。2、 学生学情分析七年级同学好奇心强，学习英语兴趣较浓，通过教学过程中宽松、民主、和谐的教学氛围，调动他们学习的积极性，加强对学生学习策略的指导，鼓励他们参与到课堂活动中，实现课堂教学的有效性。三、教学目标1、 知识目标：（1）能正确拼读并运用以下单词：new, clothes, classmate （2) 能理解并掌握以下句型：He is in a purple shirt and my T-shirt is red. His pants are blue and mine are white.2、能力目标：（1）能根据阅读目的运用简单的阅读策略获取所需信息.(2)在阅读的基础上培养学生的写作能力。3、学习策略：能够和同伴积极合作，共同完成任务；4、情感态度：通过多种活动培养学生的英语学习兴趣；通过两两交流和小组合作，培养学生的合作意识与合作精神。四、教学重点、难点1、 能根据阅读目的运用简单的阅读策略获取所需信息；2、能运用所学知识，写出语句连贯、表意准确的短文。五、教学过程Step 1:Greetings T: Nice to meet you , everyone!Ss: Nice to meet you, too.T: Im very happy today ,Im your new teacher, Miss Wang !Ss:设计意图：该步骤目的在于进行师生间的常规问候，拉近师生间的距离以及帮助学生做好课前准备，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中自然地进入到本课内容.Step 2: warming-up教学活动：播放音乐，“Lets chant!”设计意图：在轻松愉悦的环境下，通过大屏幕展示了学过的有关颜色及服饰，让学生再次运用所学过的语言知识，既是对知识的巩固，也是为下一步将在短文中学习目标语言提供口头语言材料。Step 3: Pre-reading Show the pictures and ask students to look them, guess the colors of the clothes they wear, teach the new words, then lead-in the topic.教学活动：1、猜猜图片人物服饰的颜色，让学生预测短文内容。 2、展示图片，呈现本课新单词，引出话题。设计意图：通过猜猜图片人物服饰的颜色，让学生熟悉描写人物的话题，使学生学会预测内容，激活学生原有的相关语言知识，激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读中活动做好铺垫。Step 4:While-reading1、 Fast-reading教学活动：快速阅读短文，回答以下问题。(1) Who are the boys in the passage?(2) Are they in the same clothes? 设计意图：阅读要从整体语言输入入手，整体感知短文即引导学生抓住短文的主要内容。2、 Scanning教学活动：(1)学生阅读1a,完成表格。(2)学生细读1a,根据完整内容判断句子正误并改正。1 Kang kangs new classmate comes from China. ( F )2 They dont have the same looks. ( F )3 They are in different clothes. ( T )4 Kang kangs pants are yellow. (F )5 Kang kangs classmates shoes are brown. ( T )设计意图：在整体语言输入的基础上进行分层语言输入，即引导学生深入细致的阅读。目的在于让学生了解短文的主要细节，帮助学生关注和提取信息，从而使学生更好地理解短文内容。(3)学生听录音齐声朗读短文。设计意图：引导学生认真听录音并大声朗读短文，为下一步将进行的语言输出扫清障碍。 Step 5 Post-reading教学活动：1、 根据短文内容，完成对话。（同桌之间，两两完成）K: Hello, S1.A: Hello, Kangkang.K: I have a new _ in my class.A: Who is he?K: _, please.A: Where is he from?K: He is from _.A: What does he look _?K: He has _ hair and _ eyes. We look the same.A: What color is his T-shirt?K: Its _.A: And what color are his pants and shoes?K: His pants are _ and his shoes are _.A: I know him. His name is 2、看图片，进行复述,完成短文。 My name is kang kang. I have _ _ _.He is from _.He has _ _ and _ _. We _ _ _, but we are in _He is in a _ _ _ and my _ _is _.设计意图：根据学生的水平，通过整合教材，引导学生看相对应的图片进行复述短文，降低难度。通过看图补全短文，这是阅读后活动和写作之间的过渡环节是消化半输出的过程，为下环节的写作活动做好铺垫。Step 6: Writing教学活动：1、 小组讨论“How to describe people？”。2、 展示思维导图，帮助学生总结完善描写人物的步骤及要点。 3、 根据2中Tom 和Dick的图片及描写人物的思维导图，在小组中分工合作，进行单词收集、分要点、分步骤共同完成写作活动。4、 每个小组分别展示自己的作品，选出做得最好的小组。设计意图：通过讨论、分工，加强小组中成员分享、帮助、合作的能力，同时发展学生综合运用的能力，通过书面语言的输出，训练学生的写作能力。Step 7: Summary and Homework教学活动：1 引导学生总结本课的内容。2 布置作业。写一篇短文来描述你的同班同学。六、教学评价设计：1. 评价内容：学生在课堂学习中的整体表现，学生在课堂中的个别发言，学生在小组活动中的参与力度，学生在课堂中的学习状态等。2. 评价方法：主要采用 1. 鼓励性评价，评价语言以学生参与英语教学活动时所表现出来的兴趣，态度和交流能力为主要依据，以 good / well done/ wonderful/ excellent等给学生加以评价；2. 竞争性评价，以给小组打分的形式进行评价。板书设计：Unit2 Topic3 Whose cap is it ?Section C(1a-2) classmate class mate His/Her name is .roommate He/She comes from .new old He/She has andclothes He/She is in. His/Her pants/shoes/T-shirt are/is教学反思：读写课常常是我比较迷惑的课型，通过课堂实践，我对读写课有了新的认识。读写课并不是纯粹的读和写，而是让学生在阅读的过程中感知与感悟出读的技巧，从而能熟练地运用到写的过程。在本课的教学中，首先，我抓住了教学重点，整节课从开头到结尾都是以描写人物为主线，通过读前知识的输入，读的过程各种层次阅读任务的设置，以及到读后写的过程，无一不与主线有关。其次，任务的设置由浅入深，循序