大学生英语学习动机调查.doc

精选北京师范大学非英语专业本科生英语学习动机调查目录1. 前言.12. 调查方法.221 被试.222 工具.223 程序.224 统计分析 .23. 结果分析与讨论.231分量表间的相关分析.232北师大非英语专业本科生英语动机的结构特点.333非英语专业本科生英语动机的性别差异比较.434非英语专业本科生英语动机的成绩差异比较.535小结.64. 结论.65. 教学建议.7附录.8参考文献.101 前言学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机是制约学习成效的重要因素，它不仅激发并维持了学习行为，而且自始至终贯穿于学习活动的全过程，只要有学习活动，就必然有相应的动机。英语学习动机在英语学习的过程中亦是如此：英语学习动机是在英语学习的过程中，学习者自身的内在要求与外部诱因相互作用而形成的，它会引发并维持英语学习的行为，并促使英语学习朝向其学习目标前进。英语学习动机会影响英语学习成效，尽管它所发挥的作用是是间接的，但是，它却是影响英语学习成效的关键之一。具体来说，英语学习动机对学习成效的影响是通过英语学习活动这一中介实现的。英语学习动机会影响学习者对学习目标、学习计划和学习手段等因素的选择，这些因素共同构成了学习活动，进而产生了相应的学习成果。英语学习动机在英语学习过程中至关重要，这是由语言的特定决定的。语言是用来交流的工具，只有交流的双方共同参与才能形成，在进行语言教学的过程中也是如此，只有学生的积极参与，才能有效地达到交流的目的，实现语言的教学。今天我们如此关注大学生的英语学习动机，其原因主要有以下两点：首先，随着中国加入世界贸易组织和成功申办2008年奥运会，英语在大学生学习生活中的地位日渐突显，大学生学习英语的热潮涌现，对大学生英语学习动机的关注与研究有助于提高大学生学习英语的成效；其次，许多大学的公共英语教师抱怨学生缺乏英语学习动机，学生们之所以学英语，只不过是为了应付校内外各种英语考试。考试前，他们会拼命地学习，可是一旦考试结束，学生们又恢复原状。大学生是否如公共英语教师所言，缺乏英语学习的动机。对大学生英语学习动机的研究将有助于公共英语教学的展开。笔者收集了国内外关于外语学习动机的调查研究资料，发现：在国外，早在20世纪50年代末，Gardner和Lambert就对外语学习动机进行开创性的系统研究。Gardner和Lambert的研究强调语言学习的社会性，把第二语言习得动机分为融入型和工具型。20世纪80年代后，外语学习动机进入了多元化时代。随着认知心理学在语言习得研究中不断受到重视，心理学的自我决定理论被引入外语学习动机研究中。Deci和Ryan(1985)把动机分为内在动机和外在动机。90年代出现的外语学习动机理论模型主要有：Domyei(1994)的外语学习动机三层次说、Trembley & Gardner(1995)的扩展动机理论和Schumann的神经生物学模式。国内关于外语学习动机的研究起步较晚，研究对象多局限于外语专业的学生。直到20世纪90年代，研究才真正具有广度和深度，其中较有影响的有：法语专业学生学习动机调查分析(郑立华,1987)；外语学习中的认知与情感需要(王初明,1991)；大学生英语学习动机调查报告（石永珍，2000）；中国大学本科生英语学习动机类型（高一虹、赵媛、程英等，2003）。这些研究者对外语学习动机及其相关因素作了不同程度的研究，丰富了国内关于外语学习动机的理论。在分析以往国内外研究资料的基础上，笔者发现国内针对英语学习动机的调查研究中存在着两大问题：首先，国内大部分关于这方面的研究在研究对象上力求概括整体，一般只按教育水平来区分几个群体。然而，同等教育水平中可能存在不同性质的群体，如师范类院校与非师范类院校，针对同等教育水平中不同性质群体进行的林祟德主编，冯忠良等著. 教育心理学. 北京：人民教育出版社. 第246页研究还较少；其次，在过去的相关研究中，往往关注的是外语学习动机对外语学习成效的影响。而反之，不同英语水平的学生外语学习动机的特点如何及相应的教学策略为何？通过分层取样，对不同英语水平的学生所具有英语学习动机进行比较分析的研究还很少。本研究将以北师大非英语专业本科生英语学习动机为研究对象，首先研究北师大非英语专业本科生英语学习动机的结构特点，在研究其结构特点的基础上，笔者分别选取性别和英语成绩为自变量，研究不同性别与不同英语水平的学生其英语学习动机的差异何在。笔者期望在寻找到北师大非英语专业本科生英语学习动机特点的基础上，提出针对北师大及同类高等师范院校非英语专业本科生的教学建议，以期能提高此类院校公共英语教学的成效。2 调查方法21 被试 北京师范大学公共英语教学采取分层教学的方式进行，共分为24个教学层。本问卷取样时，在北师大公共英语教学层的基础上，采取整群取样的方式，在前（1-8层）、中（9-16层）、后（17-24层）三级中随机各抽取2个班，总计6个班，每班随机抽取20名学生，共取北师大非英语专业本科生120人作为被试（在北京师范大学，非英语专业本科生仅在大一时必修英语，考虑到问卷中涉及的英语必修动机，仅取一年级作为被试）。施测后，收到有效问卷112份（男生37份，女生75份），有效率为93.3%。22 工具此次调查采用问卷调查法，问卷选用台湾学者游玉华在圣约翰技术学院改善师资案成果报告中所制的问卷，她的问卷改编自彭怡宁翻译的Gardner等人的学习动机量表。量表包含四个分量表，分别为动机强度分量表（110题）、内部动机分量表（1115题）、外部动机分量表（1630题）和必修动机分量表（3135）。该量表为Likert五点量表，分别以1表非常不同意，2表不同意，3表一般，4表同意，5表非常同意。此外，问卷还涉及了被试的相关背景信息，包括性别与英语成绩。施测后，在对各个分量表的信度检验中，分量表一的Cronbach Alpha值为0.7212；分量表二的Cronbach Alpha值为0.6682；分量表三的Cronbach Alpha值为0.8611；分量表四的Cronbach Alpha值为0.8754。在量表的整体信度检验中，Cronbach = 0. 8084。23 程序问卷采用统一指导语，于2006年4月3日至4月8日间在北京师范大学非英语专业的公共英语课上统一发放。课上施测，当堂回收。24 统计分析的工具问卷所得数据通过SPSS 11.5 for Windows软件进行统计分析。3 结果分析与讨论31 分量表间的相关分析为了确认内部动机、外部动机、必修动机以及动机强度之间的相互关系，以便获得北师大非英语专业本科生英语学习动机的整体结构特点，笔者运用SPSS软件，对这四个分量表进行了相关分析检验，得到下表数据：表1 各分量表间的相关分析动机强度内部动机外部动机必修动机动机强度内部动机外部动机必修动机1.662(*).381(*)-.473(*).662(*)1.506(*)-.440(*).381(*).506(*)1-.165-.473(*)-.440(*)-.1651注：* P.001由表1可以看出，相关关系达到显著性的组合共有五对，如下：首先，内部动机与外部动机两个分量显著正相关。动机的结构理论认为，虽然内部动机与外部动机虽然是两种不同的动机类型，却没有严格的划分，在一定情况下甚至可以相互转化。内部动机与外部动机是并存的，二者密不可分的，因而体现出显著的正相关。此处二者的正相关达到0.506(*)，这表明，北师大非英语专业学生学习英语的内部动机和外部动机的联系紧密，学生们对英语的学习兴趣会积极影响他们对英语的价值判断，而相反，对英语的价值判断也会影响他们对英语的兴趣。其次，内部动机与动机强度、外部动机与动机强度都达到显著正相关，并且内部动机与动机强度正相关的显著性高于外部动机与动机强度正相关的显著性。这是因为内部动机源于学习兴趣和需要，具有内部学习动机的学生，学习往往更为主动，学习行为往往是自发的，且更持久，由内部动机产生的动机强度也更强；而外部动机源自于外部诱因，具有外部学习动机的学生学习往往是被动的，学习行为往往是被诱发的，比较不稳定，易受学习环境、教师的教学、学校的教学条件等相关因素的影响，由外部动机产生的动机强度也相应地较弱。这两组正相关表明，北师大非英语专业学生英语学习动机的强度由内部动机和外部动机共同决定，且内部动机对动机强度的影响更大。最后，必修动机与内部动机和动机强度的负相关都很显著，这是因为必修动机带来的是学习压力和学习负担。学习压力和学习负担会降低学生的学习兴趣，破坏了学习积极性。此处的显著负相关表明北师大非英语专业本科生的学生兴趣和学习积极性到受到英语课业压力的负面影响。综上五对相关关系，北师大非英语专业学生的英语学习动机中，内部动机与外部动机联系紧密，并存于学习者的动机结构中，为学生带来源源不断的学习动力，而英语课的课业压力则打压了学生的学习积极性，起到相反的作用。内部动机、外部动机与必修动机在相互作用的过程中，共同决定了北师大非英语专业本科生的动机水平。32 非英语专业本科生英语动机的结构特点过去关于英语学习动机的研究表明，在中国非英语专业大学生的英语学习动机结构中，动机水平最高的动机类型为外在动机，次而为必修动机，最后才是内部动机。这说明中国大部分非英语专业大学生的英语学习行为是被诱发的或是被强迫的，他们对英语并不是很感兴趣。北师大非英语专业学生作为中国非英语专业大学生的一部分，其动机结构与整体的动机结构是否存在差异？为了进一步地了解北师大非英语专业本科生英语学习的动机结构及其动机强度是否如以往调查所言，笔者利用SPSS对各个分量表进行统计描述，得到下表：表2 各分量表的统计描述维度人数最小值最大值标准差平均值题数每题平均分外部动机内部动机必修动机动机强度11211211211221.007.005.0016.0073.0025.0025.0045.009.103263.315254.606665.5722152.616116.366112.562532.24111555103.507743.273222.51253.22411从上表可以看出，就动机类型而言，外部动机的平均得分（3.50774）最高，标准差也最大；平均得分居于第二位的是内部动机，其标准差也最小；而必修动机的平均得分（2.5125）最低，标准差居中。就动机强度而言，得分为3.22411。从北师大非英语专业本科生英语学习动机构成的数据可以看出：321 北师大非英语专业本科生英语学习的外部动机占主导地位外部动机是个体受外部诱因所引起的动机，学习者从事学习活动的动机不在于学习活动本身，而在于学习所带来的“利益”，即通过学习来达到某种目的。在英语学习的过程中，扮演诱因的因素很多，包括学好英语所带来的成就感或是可能获得的奖励、学好英语所带来的社会价值（如受尊重、好工作等）、英语的工具性价值（如与外国人交流、学习西方文化等）等等。由于对个体而言，影响他的外部因素因人而异，即使是同一外部因素，它所占的比重也因人而异，所以外部动机的个体差异较大。322 北师大非英语专业本科生英语学习的必修动机处于弱势地位必修动机是由英语必修课产生的学习压力和学习负担（一般是作业、考试、老师的要求和学校的规定等带来的压力和负担）转化而来的，它在所有动机类型中处于劣势，甚至低于理论平均值3，这说明对北师大非英语专业的学生而言，他们并不是被动学习的，必修动机并不能调动他们的学习积极性。323 北师大非英语专业本科生的英语学习的动机强度适中动机强度的平均得分为3.22411，接近中等强度动机水平（5级量表的平均值为3）。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等强度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，因此，北师大非英语专业本科生的英语学习动机强度对教学而言较为适宜。33 非英语专业本科生英语动机的性别差异比较在以往针对英语学习动机的研究中，许多研究都选取性别为自变量，研究动机的性别差异。诸多研究在结果表现出同一趋势，即在中国，女生的英语学习动机普遍高于男生。为了了解北师大非英语专业本科生英语学习动机的性别差异，笔者也选取了性别作为自变量，以各类动机、动机强度和英语成绩作为因变量进行统计描述：表4 男女生动机类型及动机强度的统计描述男生（N=37）女生（N=75）P值平均值 标准差平均值 标准差动机强度内部动机外部动机必修动机33.054116.459552.216213.32436.346243.329958.718235.6275831.840016.320052.813312.18675.146613.329489.338523.99896P=0.280P=0.835P=0.746P=0.276通过表4可知，北师大非英语专业的男女生在各类动机和动机强度都存在差异。总体而言，在内部动机、必修动机和动机强度上，男生略强于女生；在外部动机上，女生略强于男生。T检验后发现，男女生在各类动机和动机强度上的P值都大于0.05，即北师大非英语专业的男女生在动机类型和动机强度上没有显著差异。34 非英语专业本科生英语动机的成绩差异比较英语水平是以往研究中学者们经常考虑的另一个自变量。在过去的研究中表明，不同英语水平的学生，其动机构成也有所差异。英语学习成就高者学习动机强度相对较强，包括动机强度、内在动机、外在动机都大于英语学习成就低者，必修的动机较弱于英语学习成就低者。为了更好地认识北师大非英语专业本科生英语学习动机的特点，笔者先对英语成绩与英语学习动机进行了相关分析，得到表5。表5 成绩与动机的相关分析 内部动机外部动机必修动机动机强度成绩.152.110-.403(*).146注：* P.001由表5可以看出，成绩与内部动机、外部动机和动机强度相关均不显著，而成绩与必修动机的相关系数高达-0.403(*)，显著负相关，说明二者之间存在关联。在相关分析证实了英语成绩与英语学习动机间关系的基础上，笔者选取英语成绩作为自变量，以各类动机和动机强度作为因变量，进行One-Way ANOVA统计分析，分析北师大非英语专业学生的英语学习动机在英语水平上的差异。但是，由于百分制成绩为连续变量，在进行以成绩为自变量的统计分析前，需要对其进行分组定义，因此，笔者对北师大非英语专业学生的英语成绩进行了分布检验，发现英语成绩接近正态分布，见图1。图1成绩的频数分布图与成绩的正态分析检验图根据正态分布的原理，可以将其划分为等距的三个等级：50分70分为低成绩组，共24人，71分87分为中成绩组，共71人，87分93分为高成绩组，共17人。分组之后，笔者以三个成绩组为自变量，各类动机和动机强度为因变量，进行One-Way ANOVA分析，得到相关统计数据见表6：表6 三种成绩水平学生在动机类型上的单变量变异数分析变量低成绩组（N=24）中成绩组（N=71）高成绩组（N=17）FPMSDMSDMSD内部动机15.45833.3359616.53883.0856316.62944.124891.1550.319外部动机49.25007.9194354.05639.1929951.35299.333682.7790.066必修动机15.50004.8901011.88734.1629311.23534.493467.0380.001动机强度31.37505.0545932.26765.0623533.35298.007350.6250.537如表6所示，北师大非英语专业学生在内部动机上的趋势是英语成绩越高，内部动机的平均值越高；在外部动机上是成绩中等的组最高，成绩高的组次之，成绩低的组最差；在必修动机上则表现出与内部动机相反的趋势，英语成绩越高，必修动机越弱。表6的P值栏则说明了低成绩、中成绩和高成绩三个组的学生在内部动机、外部动机和动机强度上没有显著差异，但是在必修动机上却表现出显著差异。英语成绩处于不同等级的学生在必修动机上的平均分差异情况如下：高成绩组与中成绩组在必修动机上的平均分差异显著，高成绩组与低成绩组的在必修动机上的平均分差异也为显著，但中成绩组与低成绩组间却不存在显著差异，这表明成绩优秀的学生其必修动机显著低于英语成线中等和较低的两个组，必修动机在促进英语成绩优秀的学生学习英语上最无贡献，而对于英语处于中低水平的学生而言，必修动机则相对重要。35 小结综合以上调查可以看出，北师大作为师范类重点高校和全国重点大学，其学生的英语学习动机，无论是在动机结构、动机的性别差异还是动机的英语水平差异上都有其特性所在，与中国非英语专业大学生间存在一定的差异。4 结论通过以上针对北师大非英语专业本科生英语学习动机的结构特点以及英语学习动机在性别和英语成绩这两个因子上的差异调查，笔者了解到了北师大非英语专业本科生英语学习动机的特点如下：1量表各维度的相关检验中，内部动机与外部动机的相关系数为0.506(P0.01)，与必修动机的相关系数为-0.440(P0.01)，与动机强度的相关系数为0.662(P0.05)，与动机强度的相关系数为0.381(P0.01)；必修动机与动机强度的相关系数为-.0473(P0.01)。五对显著性相关关系说明在北师大非英语专业学生的英语学习动机中，内部动机与外部动机联系紧密，提供学生们学习动力，而英语课的课业压力则打压了学生的学习积极性，起到相反的作用。内部动机、外部动机与必修动机在相互作用的过程中，共